陳慶軍

(安徽省當(dāng)涂縣教研室 安徽 馬鞍山 243100)

安徽省第三輪教師繼續(xù)教育的主題為“五個(gè)好”,即“備好課”、“上好課”、“評(píng)好課”、“命好題”、“育好人”.目前已進(jìn)入到第四個(gè)主題，“命好題”階段.作為一名縣級(jí)教研員，筆者參與了我縣“命好題”階段的準(zhǔn)備工作，自然就關(guān)注到教師命題的情況，發(fā)現(xiàn)教師的命題現(xiàn)狀不盡如人意，令人擔(dān)憂.

1 教師命制習(xí)題的現(xiàn)狀

隨著計(jì)算機(jī)的普及和網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，大量電子版本的習(xí)題出現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上.同時(shí)，各種教輔資料充沛，為教師的教學(xué)和檢測(cè)提供了方便.教師可以從中大量下載、打印，或不假思索地訂上幾套資料.章節(jié)檢測(cè)時(shí)，拿出一份試卷，讓學(xué)生做，甚至期中、期末考試也是這么做.結(jié)果，出現(xiàn)了教師不再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況編制習(xí)題，自制試卷；即使將搜集的資料重新整理、拼盤(pán)，也就是我們平常所說(shuō)的“剪刀加糨糊”的方法，也不愿做了；更不用說(shuō)改造舊題，創(chuàng)造新題，發(fā)揮習(xí)題教學(xué)的功效了.有的教師甚至連試卷所考的內(nèi)容都不知道，只是在閱卷和講評(píng)時(shí)才知道所考的內(nèi)容.殊不知，雖然網(wǎng)站很多，可是在這些網(wǎng)站上存儲(chǔ)的精品并不多，多數(shù)資料是在低層次上的復(fù)制.教輔資料更是泛濫成災(zāi)，一些盜版的資料，東拼西湊，表述不規(guī)范，荒謬的物理情境，以訛傳訛、似是而非的解答，給學(xué)生帶來(lái)了極大的危害.教師成了“灌題漏斗”，學(xué)生成了“解題機(jī)器”，形成教學(xué)中的高耗低效現(xiàn)象.很大一部分“用功型差生”，犧牲了大量的休息時(shí)間，花費(fèi)大量的精力，重復(fù)著會(huì)做的反復(fù)在做，不會(huì)做的不再涉及的怪圈.教師若不能充分認(rèn)識(shí)到習(xí)題在診斷學(xué)生學(xué)習(xí)方面的不足和培養(yǎng)思維能力方面的作用，最后苦的還是學(xué)生.

2 習(xí)題教學(xué)的功能

習(xí)題教學(xué)是物理教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，然而，教師比較注重學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域的研究和實(shí)踐，忽視了習(xí)題教學(xué)的育人功能，產(chǎn)生這一問(wèn)題的原因是多方面的.如何由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，是擺在我們面前的一個(gè)緊迫問(wèn)題.由于教師不注重習(xí)題研究，不加選擇、隨意性地使用泛濫成災(zāi)的各種教輔資料，致使有時(shí)習(xí)題難度偏大，出現(xiàn)超綱題、偏題、怪題，超出了學(xué)生的認(rèn)知水平，結(jié)果增大了學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和負(fù)擔(dān)，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心、積極性.有時(shí)習(xí)題結(jié)構(gòu)混亂，情境荒謬，缺乏針對(duì)性、層次性和有意義的內(nèi)在邏輯關(guān)系，結(jié)果攪亂了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，導(dǎo)致學(xué)生心理恐懼和厭學(xué)情緒.有時(shí)所選的習(xí)題類(lèi)型單一，注重類(lèi)似小球、斜面等理想化的封閉性物理習(xí)題，缺乏以實(shí)踐性、探究性、趣味性、人文性等為背景的開(kāi)放性物理習(xí)題，致使學(xué)生的思維呆板，缺乏靈活性.還由于教學(xué)模式的單一，注重以教師講授為主的講授式教學(xué)，學(xué)生在解答物理問(wèn)題過(guò)程中不能進(jìn)行有效的探究活動(dòng)，從而導(dǎo)致認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)知識(shí)和方法的同化沒(méi)有得到內(nèi)化，學(xué)生頭腦中的錯(cuò)誤前概念沒(méi)有得到有效解決，出現(xiàn)常發(fā)性錯(cuò)誤，致使學(xué)生逐漸喪失了對(duì)解答問(wèn)題的自信心和興趣.這種以“知識(shí)提要介紹—例題分析講解—課外鞏固練習(xí)”的傳統(tǒng)習(xí)題教學(xué)模式已不再適應(yīng)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，取而代之的習(xí)題教學(xué),首先要考慮學(xué)生的情感因素，使習(xí)題教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)意志、創(chuàng)新精神方面發(fā)揮獨(dú)特的育人作用.只有上升到這個(gè)高度，才能減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，才能克服高耗低效的現(xiàn)象，才能使“用功型差生”愉快地學(xué)習(xí).要完成上述目標(biāo)，教師就要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教材內(nèi)容命制習(xí)題，或精選習(xí)題，這就是我們通常說(shuō)的典型習(xí)題.

典型習(xí)題應(yīng)該具備基礎(chǔ)性、代表性、擴(kuò)展性3個(gè)特征.所謂基礎(chǔ)性就是說(shuō)該典型習(xí)題來(lái)源于課本或者平時(shí)的練習(xí)，難度適中，對(duì)于任何合格的學(xué)生來(lái)說(shuō)，都可以很快地進(jìn)入思考層面，教師也能很快地診斷出學(xué)生不足的環(huán)節(jié).代表性是指典型習(xí)題能夠代表某一類(lèi)型的問(wèn)題，可以代表這些問(wèn)題中相同的知識(shí)點(diǎn)，也可以代表解決這類(lèi)問(wèn)題相似的科學(xué)思維方法，或者說(shuō)承載了相似的物理科學(xué)思維方法.學(xué)生在這樣的習(xí)題教學(xué)中，可以遠(yuǎn)離“題?！保岣邔W(xué)習(xí)效率.擴(kuò)展性則要求典型習(xí)題具備良好的延展性，可以向不同的廣度和難度方向擴(kuò)展，以便體現(xiàn)教學(xué)的彈性，從而使不同層面的學(xué)生的能力都能得到提高，體現(xiàn)了很好的選擇性.

3 如何命制好一份試題

命題是教師的基本功，命好題是教師的一項(xiàng)重要能力.課講得好的教師不一定能命好題，因?yàn)槊}能力必須是在學(xué)習(xí)、探索和實(shí)踐中才能具有并不斷提高的.命題大致可以分為兩種類(lèi)型，一為科學(xué)型，一為經(jīng)驗(yàn)型.科學(xué)型命題要求過(guò)于專(zhuān)業(yè)，要建立題庫(kù)，要有數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，要經(jīng)過(guò)測(cè)量等.目前，我們各類(lèi)考試，甚至高考，一直都是采用的經(jīng)驗(yàn)型命題.因此，在一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)，尤其在平時(shí)的考試、測(cè)驗(yàn)中，仍將采用經(jīng)驗(yàn)型命題.當(dāng)然，經(jīng)驗(yàn)型命題中也應(yīng)加入科學(xué)的成分.一份試卷，難了，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；容易了，又不能反映學(xué)生的真實(shí)情況.所以命“好題”，并不是一件容易的事.選用陳題，改編陳題，組合陳題，只能算“拼題”，嚴(yán)格地說(shuō)，還不能算作自己的“命題”，更不能稱(chēng)為好題. 一份好試卷的命制確實(shí)能反映出教師的教研水平，反映出對(duì)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的把握程度，也能為教師今后的教學(xué)明確方向.這里筆者想對(duì)命制習(xí)題談一點(diǎn)看法，供同行們參考，不足之處請(qǐng)同行們指正.

(1)命題的依據(jù)

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》是教學(xué)的基本要求，規(guī)定了命題的范圍和要求，是命題的重要依據(jù).教材是根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，由專(zhuān)家編制的，是《課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體體現(xiàn).教材也是師生課堂教學(xué)的重要載體.因此，教材是命題的最主要依據(jù).命制習(xí)題時(shí)要認(rèn)真地研究教材，在吃透教材的同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)識(shí)水平，編制出既考查物理相關(guān)知識(shí)和技能，又考查學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和方法、情感態(tài)度等方面的試卷.

(2)明確考試的性質(zhì)

學(xué)校日常教學(xué)主要有單元測(cè)試和期末測(cè)試兩種，這兩種測(cè)試的性質(zhì)不同.單元測(cè)試側(cè)重檢測(cè)學(xué)生對(duì)單元章節(jié)知識(shí)的了解、領(lǐng)會(huì)情況和技能掌握的水平層次，題型不一定要齊全，一般不要求綜合性問(wèn)題，試卷的樣式可不按中考、高考形式.而期末測(cè)試，在檢測(cè)學(xué)生對(duì)本學(xué)期的相關(guān)知識(shí)和技能掌握水平的同時(shí)，側(cè)重檢測(cè)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)綜合分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，題型力求齊全，有綜合性問(wèn)題，試卷的樣式一般按中考、高考形式.

(3)確定考點(diǎn)

根據(jù)命題依據(jù)和考試性質(zhì)，確定考點(diǎn).考哪些點(diǎn)，是命題者首先要考慮的最重要的問(wèn)題，必須精心安排，不能隨心所欲.不同類(lèi)型的考試有不同的考點(diǎn),所有確定的考點(diǎn)，都必須在課標(biāo)中找到根據(jù).一張?jiān)嚲砩?，考點(diǎn)的分布必須均勻，一個(gè)考點(diǎn)的考題在一張?jiān)嚲碇胁荒芏啻沃貜?fù).不同的考點(diǎn)根據(jù)其特點(diǎn)，可有不同的呈現(xiàn)方式，可以通過(guò)不同的題型進(jìn)行考查，或考記憶;或考比較;或考運(yùn)用;或考遷移，或考操作;或考創(chuàng)新……這樣，所有該考的點(diǎn)，才能分出輕重緩急，不致于因過(guò)多交叉而使全卷的比重失調(diào).

(4)制定雙向“細(xì)目表”

在確定考試性質(zhì)和考點(diǎn)的前提下，制定雙向細(xì)目表，以便使命題過(guò)程更加細(xì)化.一般性的單元測(cè)試，“細(xì)目表”可簡(jiǎn)要一些，但期末等重要的考試，為了保證考試的效度，“細(xì)目表”的制定要具體、詳細(xì)，力求具體到有幾大題、幾小題，某小題考哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)，考查到什么水平層次以及預(yù)設(shè)答題時(shí)間等.同時(shí)，還要明確各部分知識(shí)比分及各大題的分值，試卷的難易度和區(qū)分度等.

(5)收集資料，精心選題、編題

在制定雙向“細(xì)目表”的基礎(chǔ)上，廣泛搜集有關(guān)命題資料，包括《課標(biāo)》、不同版本的教材、不同版本的教學(xué)參考資料、近兩年的各地中考及高考模擬試卷及中高考試卷、相關(guān)的科普資料等.對(duì)照“細(xì)目表”，一題一題的精心編選.一份好試卷不應(yīng)全是陳題的組合，也不應(yīng)是新題的堆積，應(yīng)是以改編的陳題為主，適當(dāng)搭配一兩道創(chuàng)新題點(diǎn)綴，給學(xué)生既熟悉，又緊張，又有耳目一新的感覺(jué).

(6)對(duì)照“細(xì)目表”，審查、修改試卷

為了使命制的試卷符合要求，試卷命制出來(lái)后要仔細(xì)審查；審查應(yīng)分步依次進(jìn)行.首先，粗略審查整份試卷是否符合“細(xì)目表”的要求，如整卷的難易度、區(qū)分度是否合適，考查的知識(shí)點(diǎn)和角度是否有重復(fù)，是否體現(xiàn)了學(xué)科特點(diǎn).然后，從文字、插圖等方面逐題審查.看試題是否有科學(xué)性錯(cuò)誤，文字表述、插圖是否準(zhǔn)確、規(guī)范、明了、簡(jiǎn)潔，小題的分值與總分是否一致.再看排版是否科學(xué).主要是同一小題不要跨頁(yè)，否則會(huì)給學(xué)生答題帶來(lái)不便.為了不會(huì)因個(gè)別難題影響學(xué)生作答，同一大題中的各問(wèn)要按由易到難排布，甚至可配提醒學(xué)生認(rèn)真作答的圖示.為了體現(xiàn)物理學(xué)科的特點(diǎn)，圖文搭配要合理，一般要有至少三分之一的題有插圖，并做到圖在題旁，圖文并茂.修改的陳題是否科學(xué)，是否有變化，是否達(dá)到了改編題的目的.創(chuàng)新題是否有新意，是否科學(xué)、嚴(yán)密、和諧，是否具有“高起點(diǎn)、低落點(diǎn)”，難度不高的特點(diǎn)；是否存在偏題、怪題，是否有自己的風(fēng)格，是否對(duì)今后的教學(xué)有指導(dǎo)作用等.

(7)寫(xiě)出參考答案及評(píng)分意見(jiàn)

試卷審定后，命題人員還要逐題認(rèn)真作答，并寫(xiě)出參考答案及評(píng)分意見(jiàn).這樣，對(duì)學(xué)生的作答時(shí)間，命題人員可以做到心中有數(shù)，為閱卷人員提供方便.也為考后的講評(píng)及反思提供了必要的準(zhǔn)備，更為今后的教學(xué)方向提供了依據(jù).

4 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，命題是一個(gè)非常艱辛的過(guò)程.一份好的試題絕不是在短時(shí)間內(nèi)生拼硬造出來(lái)的，必須通過(guò)長(zhǎng)期的積累和研究.同時(shí)，命題的過(guò)程又是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)和思考的過(guò)程.通過(guò)命題、審題的方式，能促使教師關(guān)注新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的要求，關(guān)注考試說(shuō)明，研究?jī)?yōu)秀試題，從而提高教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握能力，提高教師的整體教學(xué)水平.命題過(guò)程也是一個(gè)研究過(guò)程，所命制的習(xí)題就是研究的成果.通過(guò)學(xué)生的考試成績(jī)來(lái)反思自己的教學(xué)，思考教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，理清教學(xué)思路，調(diào)整平時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高.可見(jiàn)，命題是教師必備的一種能力，教師,特別是年輕教師要重視命制習(xí)題的研究.