許紅梅

（臨沂衛(wèi)生學校，山東 臨沂 276000）

學案導學法助推中職生良好學習習慣的養(yǎng)成

許紅梅

（臨沂衛(wèi)生學校，山東 臨沂 276000）

中職學校課堂教學改革的難點在于學生學習積極性不高，普遍存在厭學現(xiàn)象，其根本原因與義務教育階段學生未養(yǎng)成良好學習習慣有關。應重新幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。通過教學實踐，發(fā)現(xiàn)學案導學法是一種行之有效的方法。

學案導學法；中職生；學習習慣

學案導學法在全國各中小學課堂教學中開展得如火如荼，其課堂教學效果也高評如潮，但在中職學校課堂教學中還鮮有應用。

1 中職生學習情況調查

2011年9—10 月對我校在校生的學習情況進行問卷調查，覆蓋面涉及2008—20114個年級的護理、藥劑和影像專業(yè)。共發(fā)放問卷914份，回收有效問卷914份，有效回收率100%。調查結果如下。

1.1 學習目標和動機

87%的中職生都有明確的學習目標和動機，都希望學到一門技術，能找到理想的工作。

1.2 學習方法

70%的中職生沒有掌握有效的學習方法。

1.3 學習習慣

47%的中職生從來沒有制訂學習計劃的習慣，65%的中職生沒有課前預習的習慣，68%的中職生沒有課后復習的習慣。

1.4 課堂參與情況

42%的中職生在課堂上注意力維持的時間達不到10分鐘，38%的中職生不愿參加到課堂活動中，23%的中職生認為不能有效參與課堂與自己基礎較差有關。

2 結果

一直以來，我們認為中職學校課堂教學效果越來越差的主要原因是學生文化基礎差。但調查結果顯示這并不是主要原因，缺乏良好的學習習慣才是造成學生不能堅持學習、不能有效學習的根本原因。長久以來，中職學校教師錯誤地認為：教學質量越來越差的根本原因是因為中職生源素質一年不如一年，就像一個偉大的雕刻家無法用一堆朽木雕刻出有價值的作品一樣，錯不在于教師。大部分教師從來不從自身找原因，不愿嘗試改革，總是想當然地認為事情就是這樣的。這次調查結果也讓教研組痛下決心進行教學改革。經(jīng)過一個學期學案導學法的實踐和應用，筆者認為學案導學法適合在中職學校推廣，最主要原因是：學案導學法對中職生養(yǎng)成良好的學習習慣具有科學、有效、直接、快速的引導和促進作用。

3 學案導學法對中職生養(yǎng)成良好學習習慣的促進作用

3.1 學案導學法有效促進學生課前預習習慣的養(yǎng)成

學案導學法的理念和模式是先學后教，以學為主[1]。該模式的第一個環(huán)節(jié)叫導學，導學是以學案的形式呈現(xiàn)出來。任課教師在充分備課的基礎上，先編寫出指導學生預習的學案，學案中要明確學習目標，分析重點、難點，并給出有效的學習方法指導，最后給出有梯度的習題對預習情況進行檢測。導學在具體實施過程中有固定模式，要求編制成文案，即導學案，并于課前發(fā)放給學生，用于指導學生的課前預習。該預習不像以往那樣：沒有明確的要求和指導，學生只是簡單地閱讀教材、熟悉教材。導學案的使用可使教師方便、有效地指導和檢查學生的預習情況，充分了解學情。堅持使用1—2月，就可督促學生養(yǎng)成良好的課前預習習慣，并能有效促進學生自學能力的發(fā)展和提高。

3.2 學案導學法促進學生自主學習、主動學習習慣和能力的形成[2]

學案導學法是利用學案導引學生自主學習的模式，也是促使學生進行主動建構知識體系的模式。學案導學法從課前預習到課中及課后始終貫穿一個理念——自主學習。自主學習不是讓每個學生各學各的，而是激發(fā)全體學生的學習興趣，使每個學生都能積極主動地去探索、去學習，并加強合作交流，少走彎路。這其中的合作交流非常重要，包括師生、生生的全方位合作與交流，但一定要盡可能體現(xiàn)學生的主觀能動性。該方法注重的是過程——學生在教師的科學引導下的探究與自主學習過程。知識不能通過被動灌輸和傳遞獲得，必須通過學生主動、積極的建構獲得。教師的教學實際上就是保證和促進學生學習的主動性和知識體系的建構。自主學習能力是學生學會求知、學會學習的核心，它是一種在教師的科學指導下學生制訂有效學習計劃和學習策略、調節(jié)和控制各種任務行為的創(chuàng)造性學習活動。這就使得我們培養(yǎng)學生主體性意識的目標得到了具體的落實。

3.3 學案導學法重視對學生學后反思習慣的培養(yǎng)

學案導學法的最后環(huán)節(jié)不僅要求教師在教學結束后寫出教學反思，而且要求每位學生在學習結束后寫出學后反思。孔子曾說：“學而不思則罔。”只學習不思考，就容易陷入迷惑的境地，學習后及時反思可讓學生更清楚地明白自己的學習狀況，改進不足，發(fā)揮優(yōu)勢。學后反思的習慣對學習具有神奇的促進作用。

3.4 學案導學法促進學生各項素質和能力的形成

學案導學法在課堂實施過程中要求教師獨占課堂的時間不能超過15分鐘，教師起引導和組織作用，這就使課堂真正變成學生自己的課堂。課堂教學不再拘泥于一種形式，教師在引導學生提出疑問、發(fā)表觀點、大膽假設、積極交流時，可以演講、辯論、競賽等各種學生喜歡的形式進行。學生在課堂活動中了解了基本禮儀，學會了交流合作，敢于表達自己的觀點，學會了傾聽不同意見，鍛煉了語言組織和表達能力，心理素質也得到了極大提升。這些基本素質和能力的培養(yǎng)正是當前中職學校教育過程中較薄弱的環(huán)節(jié)，也是中職生走上工作崗位后最需要的。

實踐證明，在諸多的教學方法和模式中，以學案導學的方式作為突破口，逐步培養(yǎng)學生良好的學習習慣，行之有效。

[1]徐新福.構建“學案導學法”教學模式的探討[J].生物學教學，2001（5）：22～23.

[2]胡德財.運用學案導學培養(yǎng)學生的自主學習能力[J].新課程，2010（9）:153.

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1671-1246（2012）17-0074-02

2011年中國職教學會立項課題“學案導學法在醫(yī)學基礎課程教學中的研究與實踐”（02-14）