黃健

（蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215009）

高職院校醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課“雙師型”教師培養(yǎng)之思考

黃健

（蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215009）

“雙師型”教師培養(yǎng)是高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的首要任務(wù)，目前醫(yī)學(xué)類高職院校在專業(yè)課“雙師型”教師培養(yǎng)方面積累了較多成功經(jīng)驗(yàn)，但醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教師的“雙師”培養(yǎng)方面呈現(xiàn)“短板”效應(yīng)。

醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課；雙師型教師；培養(yǎng)

“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是高職院校強(qiáng)化辦學(xué)特色、提高人才培養(yǎng)水平的關(guān)鍵?！半p師型”教師的培養(yǎng)是學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)工作的重中之重。在《教育部關(guān)于進(jìn)一步完善職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度的意見》中指出：“健全和落實(shí)教師繼續(xù)教育制度、完善教師定期到企業(yè)實(shí)踐制度是推進(jìn)職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度建設(shè)的主要措施”[1]。高職院校醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教師承擔(dān)著相關(guān)醫(yī)學(xué)各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)任務(wù)，肩負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入相關(guān)醫(yī)學(xué)殿堂領(lǐng)路人的角色，在基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間發(fā)揮著橋梁作用。目前，大部分醫(yī)學(xué)類高職院校在建設(shè)一支“既能下臨床、又能上講臺(tái)，既是行家能手、又是專家學(xué)者”的“雙師型”專業(yè)課教師隊(duì)伍方面積累了豐富經(jīng)驗(yàn)，但醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教師的雙師型建設(shè)方面舉措乏力，呈現(xiàn)明顯的“短板”效應(yīng)。

1 高職院校醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課雙師型教師的現(xiàn)狀

1.1 來源單一

目前我國(guó)沒有專門培養(yǎng)醫(yī)學(xué)院校教師的師范類高校，在衛(wèi)生類高職院校中，講授解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、微生物學(xué)、藥理學(xué)等基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的教師絕大部分直接來源于醫(yī)學(xué)院校，畢業(yè)后直接進(jìn)入衛(wèi)生類高職院校擔(dān)任教師，很少有進(jìn)入臨床醫(yī)療單位工作一段時(shí)間后再從事教師行業(yè)的。

1.2 臨床知識(shí)缺乏

高職院?，F(xiàn)有的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教師醫(yī)學(xué)理論知識(shí)比較扎實(shí)，但臨床業(yè)務(wù)知識(shí)匱乏，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)明顯不足，絕大多數(shù)只能靠教師自身在醫(yī)學(xué)院校中臨床實(shí)習(xí)階段積累的一些經(jīng)驗(yàn)，而且隨著時(shí)間的推移，部分知識(shí)明顯落后于現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展。雖然目前基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師的學(xué)歷、學(xué)位層次大幅度提高，但臨床實(shí)踐機(jī)會(huì)不多，技能操作能力不強(qiáng)。

1.3 專業(yè)實(shí)踐方式偏少

醫(yī)學(xué)類高職院校一般缺少自身隸屬的附屬醫(yī)院，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的教師在進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐的時(shí)候，往往更多地采用在學(xué)校實(shí)驗(yàn)室、醫(yī)學(xué)本科院校相應(yīng)的教研室或科研院所進(jìn)行實(shí)踐，不能夠真正到臨床一線去專業(yè)實(shí)踐，方式不夠多元化。

2 高職院校醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課“雙師型”教師培養(yǎng)的措施

2.1 改革固化的人才來源模式

（1）引進(jìn)行業(yè)一線技術(shù)人才。衛(wèi)生類高職院校在進(jìn)行人才招聘時(shí)，不僅專業(yè)課教師要從行業(yè)第一線引進(jìn)，而且應(yīng)該加大從醫(yī)療衛(wèi)生單位引進(jìn)技術(shù)骨干充實(shí)到基礎(chǔ)課教師隊(duì)伍中來，改善人才來源的單一性。在人才引進(jìn)的政策上作適當(dāng)傾斜，重點(diǎn)引進(jìn)具有較強(qiáng)專業(yè)拓展能力、科研能力的臨床一線人員，充分發(fā)揮行業(yè)一線的技術(shù)骨干、能工巧匠在專業(yè)實(shí)踐教學(xué)和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)新能力。（2）聘用行業(yè)一線兼職教師。采取靈活的政策將具有豐富經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)專家通過聘任為兼職教師、特聘講師、客座教授等形式請(qǐng)進(jìn)學(xué)校，開展臨床醫(yī)務(wù)工作者與基礎(chǔ)課教師集體備課、臨床案例分析、學(xué)術(shù)講座等，從而打造一支優(yōu)秀醫(yī)務(wù)工作者和教學(xué)中堅(jiān)力量相結(jié)合的“雙師型”教師。

2.2 加強(qiáng)醫(yī)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)

醫(yī)學(xué)知識(shí)、生物技術(shù)現(xiàn)正處于飛速更新的時(shí)代，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)教師在脫離了臨床的繼續(xù)學(xué)習(xí)后，理論知識(shí)容易跟臨床實(shí)踐相脫節(jié)，要教給醫(yī)學(xué)生一碗水，教師本身需要一桶水，而且必須是流動(dòng)的一桶水，而不是多年靜止不變的陳舊性知識(shí)。基礎(chǔ)課教師在加強(qiáng)教學(xué)能力培養(yǎng)的同時(shí)，可通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等及時(shí)關(guān)注最新臨床知識(shí)的發(fā)展，多參加臨床技術(shù)的學(xué)術(shù)研討會(huì)。

2.3 拓展專業(yè)實(shí)踐的方式

實(shí)踐教學(xué)是高職教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生要求具有較高的實(shí)踐技能，這就必然要求教師具備更高的實(shí)踐技能。衛(wèi)生類高職院校在拓展醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教師專業(yè)實(shí)踐方式上應(yīng)加快步伐，校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)基地不僅是培養(yǎng)學(xué)生技能的場(chǎng)所，也是“雙師型”教師培養(yǎng)的理想平臺(tái)。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教師應(yīng)當(dāng)充分利用實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)中心、附屬醫(yī)院、實(shí)習(xí)醫(yī)院等校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，增強(qiáng)專業(yè)技能。必須完善教師定期到企業(yè)實(shí)踐制度。不僅專業(yè)課教師定期要到臨床一線實(shí)踐，而且醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教師也應(yīng)定期到臨床一線去進(jìn)行考察、調(diào)研和學(xué)習(xí)。

2.4 擴(kuò)大校企合作辦學(xué)

教育部公布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出職業(yè)教育要建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制[2]。高職院?？梢越⒁詫W(xué)校為中心的辦學(xué)網(wǎng)絡(luò)，吸收醫(yī)院、疾控中心、制藥企業(yè)、醫(yī)藥研究機(jī)構(gòu)、基層醫(yī)療單位參加多元聯(lián)合辦學(xué)，充分利用上述醫(yī)療機(jī)構(gòu)的教育資源，實(shí)現(xiàn)資源共享，為專業(yè)課教師提供廣闊的雙師培訓(xùn)空間，同時(shí)也解決了束縛基礎(chǔ)課“雙師型”教師培養(yǎng)的“瓶頸”。大力推進(jìn)合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展，提高高職教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力。

2.5 建立“雙師型”教師培養(yǎng)體系

醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課“雙師型”教師培養(yǎng)應(yīng)形成一套體系。部分醫(yī)學(xué)高職院校在探索“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)方面提出分層次、分類別培養(yǎng)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，值得借鑒[3]。高職院校應(yīng)以校企合作為平臺(tái)，加強(qiáng)教師的實(shí)踐技能培訓(xùn)，定計(jì)劃、分層次安排基礎(chǔ)課教師參加臨床輪訓(xùn)，提高專業(yè)實(shí)踐能力。（1）醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課新教師大部分來源于醫(yī)學(xué)高校畢業(yè)，針對(duì)這一特點(diǎn)，除組織參加各級(jí)崗前培訓(xùn)外，可安排半年以上時(shí)間到醫(yī)院各科室輪轉(zhuǎn)，進(jìn)修通科培養(yǎng)，學(xué)習(xí)臨床發(fā)展的新知識(shí)、新技術(shù)，同時(shí)在校內(nèi)安排教學(xué)導(dǎo)師，在課前備課、課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)操作等方面加以業(yè)務(wù)指導(dǎo)。（2）骨干教師可以到醫(yī)院專業(yè)對(duì)口科室進(jìn)行臨床實(shí)踐和科研，提高教師的實(shí)踐能力，保證課堂教學(xué)內(nèi)容能緊跟臨床發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，形成固定的專業(yè)研究方向。（3）高層次基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)教師可到臨床一線進(jìn)行專業(yè)調(diào)研，參加臨床學(xué)術(shù)講座、病例分析和學(xué)術(shù)交流，鼓勵(lì)具有行業(yè)執(zhí)業(yè)資格的教師擔(dān)任醫(yī)院相關(guān)科室的兼職醫(yī)師，掌握臨床發(fā)展的步伐。

2.6 完善“雙師型”教師培養(yǎng)、激勵(lì)制度

高職院校應(yīng)制定相應(yīng)的“雙師型”教師培養(yǎng)管理辦法、教師專業(yè)實(shí)踐管理辦法等，建立職業(yè)院校新任教師到企業(yè)進(jìn)行半年以上實(shí)踐后上崗任教的制度，完善“雙師”培養(yǎng)激勵(lì)制度。將專業(yè)實(shí)踐納入教師繼續(xù)教育體系，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)實(shí)踐的指導(dǎo)、監(jiān)督和考核。優(yōu)先安排“雙師型”教師參與教材編寫、科研項(xiàng)目申報(bào)、學(xué)術(shù)交流等。鼓勵(lì)基礎(chǔ)課教師參加衛(wèi)生資格考試獲得相應(yīng)證書，同時(shí)在教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘和薪酬分配等方面向“雙師型”教師傾斜。

總之，雖然目前高職院校的“雙師型”教師隊(duì)伍在不斷發(fā)展，但距離高職教育培養(yǎng)實(shí)用型、技能型人才的目標(biāo)仍有較大差距。尤其是高職院校醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課“雙師型”教師培養(yǎng)還沒有較為成熟的經(jīng)驗(yàn)和模式可資借鑒，醫(yī)學(xué)類高職院校應(yīng)積極研究與探索基礎(chǔ)課“雙師型”教師的培養(yǎng)機(jī)制，拓展培養(yǎng)方式，搭建培養(yǎng)平臺(tái)，提供培養(yǎng)保障，使基礎(chǔ)課教師與專業(yè)課教師的“雙師”培養(yǎng)步伐保持一致，建立起一支高素質(zhì)的“雙師型”教師。

[1]教育部.教育部關(guān)于進(jìn)一步完善職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度的意見[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_960/ 201201/xxgk_129037.html，2012-2-20.

[2]教育部.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_177/201008/93785 .html，2012-2-20.

[3]袁榮高.實(shí)施分層次分類別培養(yǎng)構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2009，27（8）：33-35.

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