黃健

（蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術學院，江蘇 蘇州 215009）

高職院校醫(yī)學基礎課“雙師型”教師培養(yǎng)之思考

黃健

（蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術學院，江蘇 蘇州 215009）

“雙師型”教師培養(yǎng)是高職院校師資隊伍建設的首要任務，目前醫(yī)學類高職院校在專業(yè)課“雙師型”教師培養(yǎng)方面積累了較多成功經(jīng)驗，但醫(yī)學基礎課教師的“雙師”培養(yǎng)方面呈現(xiàn)“短板”效應。

醫(yī)學基礎課；雙師型教師；培養(yǎng)

“雙師型”教師隊伍建設是高職院校強化辦學特色、提高人才培養(yǎng)水平的關鍵。“雙師型”教師的培養(yǎng)是學院師資隊伍建設工作的重中之重。在《教育部關于進一步完善職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓制度的意見》中指出：“健全和落實教師繼續(xù)教育制度、完善教師定期到企業(yè)實踐制度是推進職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓制度建設的主要措施”[1]。高職院校醫(yī)學基礎課教師承擔著相關醫(yī)學各專業(yè)的專業(yè)基礎課程的教學任務，肩負著引導學生進入相關醫(yī)學殿堂領路人的角色，在基礎課與專業(yè)課之間發(fā)揮著橋梁作用。目前，大部分醫(yī)學類高職院校在建設一支“既能下臨床、又能上講臺，既是行家能手、又是專家學者”的“雙師型”專業(yè)課教師隊伍方面積累了豐富經(jīng)驗，但醫(yī)學基礎課教師的雙師型建設方面舉措乏力，呈現(xiàn)明顯的“短板”效應。

1 高職院校醫(yī)學基礎課雙師型教師的現(xiàn)狀

1.1 來源單一

目前我國沒有專門培養(yǎng)醫(yī)學院校教師的師范類高校，在衛(wèi)生類高職院校中，講授解剖學、生理學、病理學、微生物學、藥理學等基礎醫(yī)學課程的教師絕大部分直接來源于醫(yī)學院校，畢業(yè)后直接進入衛(wèi)生類高職院校擔任教師，很少有進入臨床醫(yī)療單位工作一段時間后再從事教師行業(yè)的。

1.2 臨床知識缺乏

高職院校現(xiàn)有的醫(yī)學基礎課教師醫(yī)學理論知識比較扎實，但臨床業(yè)務知識匱乏，實踐經(jīng)驗明顯不足，絕大多數(shù)只能靠教師自身在醫(yī)學院校中臨床實習階段積累的一些經(jīng)驗，而且隨著時間的推移，部分知識明顯落后于現(xiàn)代醫(yī)學的發(fā)展。雖然目前基礎醫(yī)學教師的學歷、學位層次大幅度提高，但臨床實踐機會不多，技能操作能力不強。

1.3 專業(yè)實踐方式偏少

醫(yī)學類高職院校一般缺少自身隸屬的附屬醫(yī)院，基礎醫(yī)學的教師在進行專業(yè)實踐的時候，往往更多地采用在學校實驗室、醫(yī)學本科院校相應的教研室或科研院所進行實踐，不能夠真正到臨床一線去專業(yè)實踐，方式不夠多元化。

2 高職院校醫(yī)學基礎課“雙師型”教師培養(yǎng)的措施

2.1 改革固化的人才來源模式

（1）引進行業(yè)一線技術人才。衛(wèi)生類高職院校在進行人才招聘時，不僅專業(yè)課教師要從行業(yè)第一線引進，而且應該加大從醫(yī)療衛(wèi)生單位引進技術骨干充實到基礎課教師隊伍中來，改善人才來源的單一性。在人才引進的政策上作適當傾斜，重點引進具有較強專業(yè)拓展能力、科研能力的臨床一線人員，充分發(fā)揮行業(yè)一線的技術骨干、能工巧匠在專業(yè)實踐教學和實驗實訓中的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的就業(yè)和創(chuàng)新能力。（2）聘用行業(yè)一線兼職教師。采取靈活的政策將具有豐富經(jīng)驗的行業(yè)專家通過聘任為兼職教師、特聘講師、客座教授等形式請進學校，開展臨床醫(yī)務工作者與基礎課教師集體備課、臨床案例分析、學術講座等，從而打造一支優(yōu)秀醫(yī)務工作者和教學中堅力量相結合的“雙師型”教師。

2.2 加強醫(yī)學知識的學習

醫(yī)學知識、生物技術現(xiàn)正處于飛速更新的時代，基礎醫(yī)學專業(yè)教師在脫離了臨床的繼續(xù)學習后，理論知識容易跟臨床實踐相脫節(jié)，要教給醫(yī)學生一碗水，教師本身需要一桶水，而且必須是流動的一桶水，而不是多年靜止不變的陳舊性知識?；A課教師在加強教學能力培養(yǎng)的同時，可通過網(wǎng)絡、圖書館等及時關注最新臨床知識的發(fā)展，多參加臨床技術的學術研討會。

2.3 拓展專業(yè)實踐的方式

實踐教學是高職教育的關鍵環(huán)節(jié)。職業(yè)院校培養(yǎng)的學生要求具有較高的實踐技能，這就必然要求教師具備更高的實踐技能。衛(wèi)生類高職院校在拓展醫(yī)學基礎課教師專業(yè)實踐方式上應加快步伐，校內(nèi)外實驗、實訓和實習基地不僅是培養(yǎng)學生技能的場所，也是“雙師型”教師培養(yǎng)的理想平臺。醫(yī)學基礎課教師應當充分利用實驗室、實訓中心、附屬醫(yī)院、實習醫(yī)院等校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源進行專業(yè)實踐，強化實踐教學，增強專業(yè)技能。必須完善教師定期到企業(yè)實踐制度。不僅專業(yè)課教師定期要到臨床一線實踐，而且醫(yī)學基礎課教師也應定期到臨床一線去進行考察、調(diào)研和學習。

2.4 擴大校企合作辦學

教育部公布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出職業(yè)教育要建立健全政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與的辦學機制[2]。高職院?？梢越⒁詫W校為中心的辦學網(wǎng)絡，吸收醫(yī)院、疾控中心、制藥企業(yè)、醫(yī)藥研究機構、基層醫(yī)療單位參加多元聯(lián)合辦學，充分利用上述醫(yī)療機構的教育資源，實現(xiàn)資源共享，為專業(yè)課教師提供廣闊的雙師培訓空間，同時也解決了束縛基礎課“雙師型”教師培養(yǎng)的“瓶頸”。大力推進合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展，提高高職教育服務經(jīng)濟社會發(fā)展的能力。

2.5 建立“雙師型”教師培養(yǎng)體系

醫(yī)學基礎課“雙師型”教師培養(yǎng)應形成一套體系。部分醫(yī)學高職院校在探索“雙師型”教師隊伍建設方面提出分層次、分類別培養(yǎng)的寶貴經(jīng)驗，值得借鑒[3]。高職院校應以校企合作為平臺，加強教師的實踐技能培訓，定計劃、分層次安排基礎課教師參加臨床輪訓，提高專業(yè)實踐能力。（1）醫(yī)學基礎課新教師大部分來源于醫(yī)學高校畢業(yè)，針對這一特點，除組織參加各級崗前培訓外，可安排半年以上時間到醫(yī)院各科室輪轉，進修通科培養(yǎng)，學習臨床發(fā)展的新知識、新技術，同時在校內(nèi)安排教學導師，在課前備課、課堂教學、實驗操作等方面加以業(yè)務指導。（2）骨干教師可以到醫(yī)院專業(yè)對口科室進行臨床實踐和科研，提高教師的實踐能力，保證課堂教學內(nèi)容能緊跟臨床發(fā)展的最新動態(tài)，形成固定的專業(yè)研究方向。（3）高層次基礎醫(yī)學專業(yè)教師可到臨床一線進行專業(yè)調(diào)研，參加臨床學術講座、病例分析和學術交流，鼓勵具有行業(yè)執(zhí)業(yè)資格的教師擔任醫(yī)院相關科室的兼職醫(yī)師，掌握臨床發(fā)展的步伐。

2.6 完善“雙師型”教師培養(yǎng)、激勵制度

高職院校應制定相應的“雙師型”教師培養(yǎng)管理辦法、教師專業(yè)實踐管理辦法等，建立職業(yè)院校新任教師到企業(yè)進行半年以上實踐后上崗任教的制度，完善“雙師”培養(yǎng)激勵制度。將專業(yè)實踐納入教師繼續(xù)教育體系，加強對專業(yè)實踐的指導、監(jiān)督和考核。優(yōu)先安排“雙師型”教師參與教材編寫、科研項目申報、學術交流等。鼓勵基礎課教師參加衛(wèi)生資格考試獲得相應證書，同時在教師專業(yè)技術職務評聘和薪酬分配等方面向“雙師型”教師傾斜。

總之，雖然目前高職院校的“雙師型”教師隊伍在不斷發(fā)展，但距離高職教育培養(yǎng)實用型、技能型人才的目標仍有較大差距。尤其是高職院校醫(yī)學基礎課“雙師型”教師培養(yǎng)還沒有較為成熟的經(jīng)驗和模式可資借鑒，醫(yī)學類高職院校應積極研究與探索基礎課“雙師型”教師的培養(yǎng)機制，拓展培養(yǎng)方式，搭建培養(yǎng)平臺，提供培養(yǎng)保障，使基礎課教師與專業(yè)課教師的“雙師”培養(yǎng)步伐保持一致，建立起一支高素質(zhì)的“雙師型”教師。

[1]教育部.教育部關于進一步完善職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓制度的意見[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_960/ 201201/xxgk_129037.html，2012-2-20.

[2]教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_177/201008/93785 .html，2012-2-20.

[3]袁榮高.實施分層次分類別培養(yǎng)構建“雙師型”教師隊伍[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2009，27（8）：33-35.

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