成婷婷

摘要：新課改背景下，教育教學(xué)工作迎來了新的機(jī)遇與新的挑戰(zhàn)，如何把握機(jī)遇、面對(duì)挑戰(zhàn)，成為教育工作者亟待探索的課題。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)積極了解與掌握學(xué)生的興趣愛好與學(xué)習(xí)需求，并以此為依據(jù)有效開展教育教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠積極、自主地投入到教學(xué)活動(dòng)之中，進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)與技能的探究，促使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)快樂參與、高效學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文? 教學(xué)策略? 有效開展策略

一、引入趣味游戲

小學(xué)生天性好玩，能夠積極參與到感興趣的事物的學(xué)習(xí)中。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的這一特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的調(diào)整，引入學(xué)生喜歡的趣味游戲，恰到好處地釋放學(xué)生的天性，使他們能夠更積極、自主地投入到教學(xué)活動(dòng)之中，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)中玩、玩中學(xué)，為“教”與“學(xué)”效率的有效提高奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《花的學(xué)?！窌r(shí)，如果教師僅僅要求學(xué)生對(duì)文章中的擬人描寫手法進(jìn)行機(jī)械記憶的話，就無法促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效理解與記憶，不利于教學(xué)效率的提高，也不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這個(gè)時(shí)候，教師就可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引入一些趣味游戲，讓學(xué)生在游戲中對(duì)擬人描寫的手法進(jìn)行學(xué)習(xí)與內(nèi)化。比如，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“擬人描述接力”游戲。教師可以讓學(xué)生以一個(gè)豎行為一個(gè)小組，由第一個(gè)學(xué)生舉一個(gè)詞，并進(jìn)行擬人描述，之后的每一個(gè)學(xué)生都在前一位同學(xué)的基礎(chǔ)上增加一句擬人描述。比如，“草”：春天來了，小草鉆出土地，它伸了伸懶腰，隨著暖風(fēng)跳起舞來，還開心地朝著大樹招手，等等。如此，學(xué)生都能夠積極地參與到新奇有趣的游戲中，并在游戲的過程中理解了擬人修辭的用法，并學(xué)會(huì)了運(yùn)用，從而潛移默化地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的理解與內(nèi)化。

二、組織角色扮演

角色扮演能夠?qū)W(xué)生引入趣味教學(xué)情境中，促使學(xué)生身臨其境地進(jìn)行知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在角色扮演中更深層次地對(duì)課文的主題思想、人物形象等進(jìn)行認(rèn)知與了解，并得到思維能力與表達(dá)能力等的強(qiáng)化，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生開展角色扮演活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物形象進(jìn)行深入探究，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解與記憶，為“教”與“學(xué)”效率的提高奠定良好的基礎(chǔ)。[1]

例如，在教學(xué)《草船借箭》時(shí)，教師可以在講解課文內(nèi)容之后，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入探究，促使學(xué)生在教師的點(diǎn)撥與引導(dǎo)下，梳理人物關(guān)系與情節(jié)走向，從而加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深入了解。之后，教師可以組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行課本劇的自主創(chuàng)編。學(xué)生可以結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)編，也可以結(jié)合人物形象進(jìn)行續(xù)編。而為了更好地進(jìn)行課本劇的創(chuàng)編，學(xué)生都更積極地對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行探究，從而更深層次地對(duì)情節(jié)內(nèi)容、人物特征等進(jìn)行分析與把握，為學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化提供有力的支持。同時(shí)，為了能夠讓故事更加生動(dòng)、人物更加飽滿，學(xué)生在進(jìn)行扮演的過程中，也會(huì)對(duì)諸葛亮、周瑜、曹操等角色的神態(tài)、動(dòng)作、語言等進(jìn)行揣摩，從而潛移默化地促進(jìn)學(xué)生思維能力、分析能力以及表達(dá)能力等的有效提升。

三、開展辯論活動(dòng)

語文的教學(xué)并不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論的學(xué)習(xí)，還需要組織學(xué)生開始實(shí)踐學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)重視實(shí)踐活動(dòng)的開展。而為了更好地對(duì)學(xué)生的多元思維與能力進(jìn)行培養(yǎng)，教師可以組織學(xué)生開展辯論活動(dòng)，讓學(xué)生在激烈、趣味的辯論活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)思維的活躍與表達(dá)的強(qiáng)化，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。[2]

例如，在教學(xué)《兩小兒辯日》之后，教師可以在學(xué)生初步認(rèn)知與了解課文內(nèi)容之后，組織學(xué)生開展趣味、生動(dòng)的辯論活動(dòng)。教師可以將學(xué)生分成正方、反方兩個(gè)不同的小組，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行辯論。比如，正方為“日始出近，日中遠(yuǎn)”，反方為“日初出遠(yuǎn)，日中近”，并鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行辯論材料的準(zhǔn)備。在學(xué)習(xí)完課文之后，學(xué)生都會(huì)對(duì)這一話題產(chǎn)生濃厚的興趣，并積極地投入辯論活動(dòng)的準(zhǔn)備與開展過程中，他們積極查閱資料，為自己支持的論點(diǎn)尋找理論依據(jù)，從而在提高學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，有效促進(jìn)了學(xué)生思維與能力的提高。教師可以在辯論活動(dòng)之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，并幫助學(xué)生更精準(zhǔn)地進(jìn)行資料的收集、整理與運(yùn)用。而在辯論活動(dòng)開展的過程中，教師也需要及時(shí)地為學(xué)生提供幫助與點(diǎn)撥，促使學(xué)生能夠在加強(qiáng)課文理解的過程中，不斷提高自身的思維能力與表達(dá)能力，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展提供有力的支持。

四、結(jié)語

綜上所述，在新課改背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的興趣愛好與學(xué)習(xí)需求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，通過多元、有效的教學(xué)手段，為學(xué)生營(yíng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生在多元的、全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中真正實(shí)現(xiàn)快樂參與、高效學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓瑞紅. 小學(xué)語文教學(xué)之我見[J]. 魅力中國，2020（24）：255.

[2]盧丹. 如何上好小學(xué)語文課[J]. 文淵（高中版），2020（7）：375.