宋亞慧

（鐵嶺衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，遼寧 鐵嶺 112000）

教師需要了解學(xué)生的思維規(guī)律，明白學(xué)生的學(xué)習(xí)所需，更要更新教育觀念，突破傳統(tǒng)授課方式的束縛，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和手段，在教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的實(shí)際，力求解開學(xué)生思維的“心結(jié)”。

1 讓學(xué)生懂得邏輯知識對培養(yǎng)綜合素質(zhì)具有重要作用

素質(zhì)教育要求教育不再只是給學(xué)生傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的智能和自學(xué)能力[1]。愛因斯坦主張：“應(yīng)當(dāng)發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的一般能力，而不是把專業(yè)知識始終放在首位。”[2]邏輯學(xué)是一門歷史悠久的學(xué)科。它的基本功能是訓(xùn)練人的思維能力。通過對邏輯知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以自覺運(yùn)用這些知識來正確表述、論證思想、揭露與駁斥謬誤和詭辯、分析和解決問題。另外，邏輯學(xué)作為一門思維學(xué)科，它有助于學(xué)生認(rèn)識和把握思維規(guī)律、提高思維效率、培養(yǎng)正確的思維習(xí)慣；有助于培養(yǎng)學(xué)生耐心細(xì)致、堅持真理、堅持科學(xué)的品質(zhì)；也能促使學(xué)生自覺遵守和運(yùn)用邏輯規(guī)則，使他們的言行更具規(guī)范性，思想更加嚴(yán)密，語言更有邏輯性。

2 幫助學(xué)生克服畏難情緒

邏輯學(xué)的內(nèi)容高度抽象，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)邏輯知識時感覺枯燥乏味，沒有興趣。筆者告訴學(xué)生，事實(shí)上我們在小學(xué)低年級語文課學(xué)習(xí)中遇到的“把不同類的詞劃出來”的問題，就是邏輯學(xué)概念里的“分類”。以前涉及到的“修改病句”在分析病句原因時，有用詞不當(dāng)、搭配不當(dāng)、結(jié)構(gòu)錯誤等，這也是邏輯學(xué)概念。還可以聯(lián)系數(shù)學(xué)知識幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，如我們常用圓和圓之間的關(guān)系來表示“概念間的關(guān)系”；通過與集合有關(guān)的知識來深化“概念間的關(guān)系”，從已知的條件∶a=b，c=b中，可以推出新的結(jié)論：a=b=c。這個過程，就叫推理。對于一些難以理解的內(nèi)容，我們要讓其通俗化，做到深入淺出，如“媽”也就是“娘”的意思，但“姑娘”絕不等于“姑媽”。這樣，在快樂中學(xué)習(xí)，學(xué)生也就不難理解“概念的準(zhǔn)確性”了。讓學(xué)生用已有的知識解決未知的問題，這不僅激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的熱情，而且通過由易到難、舉一反三、觸類旁通，也減輕了他們的畏難情緒。

3 邏輯知識教學(xué)需強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，要貼近學(xué)生實(shí)際

邏輯知識教學(xué)要體現(xiàn)理論教學(xué)的實(shí)用性，要沿著現(xiàn)代邏輯學(xué)的發(fā)展方向，堅持從實(shí)際出發(fā)、實(shí)事求是，貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和工作的實(shí)際，將理論內(nèi)容最大限度地滲透到教學(xué)實(shí)踐中去。因?yàn)槲覀兠鎸Φ氖轻t(yī)學(xué)生，所以很多時候都要聯(lián)系醫(yī)學(xué)專業(yè)知識。比如，在講解“充分條件假言推理”的時候，筆者舉了這樣的例子：（1）如果一個人的痰里有結(jié)核桿菌，那么這個人就是肺結(jié)核患者；（2）這個人的痰里有結(jié)核桿菌，因此這個人是肺結(jié)核患者（肯定前件，推知后件的肯定）?；蛘撸?）如果一個人的痰里有結(jié)核桿菌，那么這個人就是肺結(jié)核患者；（2）這個人不是肺結(jié)核患者，因此這個人的痰里沒有結(jié)核桿菌（否定后件，推知前件的否定）。這樣，學(xué)生對專業(yè)知識就有了一個簡單的認(rèn)識，再結(jié)合他們的實(shí)際，理解起來就很容易。

4 堅持知識性和趣味性的結(jié)合

邏輯知識的教學(xué)中，教師如果只是單純地從符號到符號、從公式到公式地進(jìn)行推導(dǎo)，只會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。為了解決這個問題，要把普通邏輯學(xué)的知識性和趣味性結(jié)合起來。在系統(tǒng)講授邏輯學(xué)原理的同時，可以穿插許多有趣的邏輯故事、邏輯典故，努力使抽象的理論知識生動化、具體化，使教學(xué)趣味化。

許多歷史故事、神話傳說、科學(xué)發(fā)明、奇人逸事中都包含著趣味盎然的邏輯故事。許多成語典故，如自相矛盾、模棱兩可、進(jìn)退維谷、老馬識途等本身就是邏輯典故。例如，在講授“歸納推理”時，筆者講了這樣一個故事：有一位師父想考考兩個徒弟，看誰更聰明。他給兩個徒弟每人一笸籮花生，看他們誰能先確定每一?；ㄉ适遣皇嵌加蟹垡掳?。大徒弟一聽，端起笸籮就往家跑，到家連飯也顧不得吃，就急忙剝了起來。二徒弟不慌不忙地端著笸籮走回家，他對著花生思索了一番，然后撿了幾顆肥的，又揀了幾顆瘦的，揀了幾顆三個仁的，又揀了幾個一個仁、兩個仁的，總共不過一把花生。他剝開這幾種不同類型的花生的皮，發(fā)現(xiàn)不論肥瘦、熟好熟不好，也不論一個仁、兩仁、三仁的，都有粉衣包著。他很快報告師傅所有的花生仁都有粉衣包著，大徒弟則從早晨一直剝到傍晚，全部剝完才向師父報告。通過這個小故事，學(xué)生很快就掌握了“歸納推理”。像這樣把理論知識的講授與有趣的邏輯故事結(jié)合起來，能夠使學(xué)生既很好地掌握了理論知識，又培養(yǎng)了其遇到問題動腦思考的習(xí)慣。

要做到知識性與趣味性的結(jié)合，需要教師做好備課工作。教師在課前要精心挑選適合的邏輯故事，其內(nèi)容要與所講課程的內(nèi)容具有相關(guān)性，不能一味追求趣味性而忽視了知識性。在每一節(jié)課前，教師都要針對該章節(jié)內(nèi)容和學(xué)生的心理傾向進(jìn)行認(rèn)真分析，如對所教內(nèi)容如何切入，怎樣激發(fā)學(xué)生的興趣，需要補(bǔ)充哪些內(nèi)容，按照怎樣的程序進(jìn)行教學(xué)等。教師只有做到心中有數(shù)，才能使教學(xué)變得豐富多彩、游刃有余。

5 教師要不斷進(jìn)行探索，改進(jìn)教學(xué)方法

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題時，如果通過教師的啟發(fā)，自己去求解答案，那么，他們解決問題的積極性就會提高。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動嘗試選擇相關(guān)的資料，提出問題，要發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，啟發(fā)學(xué)生動腦思考，自己歸納總結(jié)，使其達(dá)到對相關(guān)知識的理解和掌握。

還可以采用提問式教學(xué)法，教師不斷向?qū)W生提出問題，促使學(xué)生思考。通常不會提問的人，就不會發(fā)現(xiàn)問題，也就不會解決問題。因此，要在不斷提出問題的過程中，促使學(xué)生學(xué)會注意問題、發(fā)現(xiàn)問題、并以適當(dāng)?shù)姆绞浇鉀Q問題[3]。適當(dāng)?shù)恼n堂辯論和游戲也能激發(fā)學(xué)生聽課的興趣，在辯論的過程中，學(xué)生的思維能力就得到了啟發(fā)。學(xué)生有時對問題也是知其然而不知其所以然，在這時，教師就可以對其進(jìn)行點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。必要時還可以設(shè)計一些課堂游戲，以活躍課堂氣氛，深化學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用。

在邏輯知識教學(xué)中，教師還要積極使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的形象化、智能化。將現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用于邏輯知識的課堂教學(xué)，能提高教師講課的速度和效率，使教師有更多時間講解每堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，節(jié)省學(xué)生課堂上做筆記的時間，從而使其更專心聽講和思考，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[4]。

總之，邏輯知識的教學(xué)需要師生的共同努力，將“講”、“練”、“評”相結(jié)合，多思多練、努力配合、結(jié)合實(shí)際，切實(shí)提高學(xué)生的邏輯思維能力，這樣才能解開思維的心結(jié)。

[1]秦玉彬.我國當(dāng)前法學(xué)教育困境探微[EB/OL].www.dffy.com.2004-2-26.

[2]王洪.法律邏輯學(xué)[M].北京：中國政法大學(xué)出版社，2008.

[3]訾其倫.我國高校文科專業(yè)的邏輯教學(xué)情況探析[J].職業(yè)圈，2007（15）：74-76.

[4]杜繼艷.在邏輯學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].教育探索，2007（8）：71-72.■