徐 榮，李元棟

（徐州醫(yī)學(xué)院，江蘇 徐州 221004）

非正式組織最早由美國(guó)管理學(xué)家梅奧通過(guò)“霍桑實(shí)驗(yàn)”提出，是人們之間為滿足自身需求而自然形成的、憑感情聯(lián)系起來(lái)的一種非正式組織。大學(xué)生作為一個(gè)特殊的社會(huì)群體，由于他們具有經(jīng)歷的相似性、價(jià)值觀的趨同性、興趣愛(ài)好的一致性和需要的多層次性，當(dāng)正式組織——班級(jí)、學(xué)生會(huì)、團(tuán)支部等不能滿足他們的需要時(shí)，就會(huì)自發(fā)地形成非正式組織。

1 大學(xué)生非正式組織的類型及特征

（1）學(xué)術(shù)型。高校中不同專業(yè)的學(xué)生往往為了提高自身專業(yè)素質(zhì)和促進(jìn)專業(yè)發(fā)展而自建協(xié)會(huì)，舉辦沙龍。這種獨(dú)立于班集體之外、面向全校開(kāi)放的帶有濃厚學(xué)術(shù)氣氛的組織就是學(xué)術(shù)型非正式組織。該類型組織使學(xué)生在通過(guò)正式組織學(xué)習(xí)知識(shí)之余，還可以接觸和學(xué)習(xí)自己感興趣的各學(xué)科知識(shí)。19世紀(jì)英國(guó)教育家紐曼曾說(shuō)：“一大群學(xué)識(shí)淵博的人……通過(guò)熟悉的溝通渠道……共同調(diào)整各自鉆研的學(xué)科的要求和相互之間的關(guān)系。他們學(xué)會(huì)了互相尊重，互相磋商，互相幫助?！盵1]其中提到的“溝通渠道”就包括學(xué)術(shù)型非正式組織。

（2）信仰型。以成員間理想、信念、志向相同為基礎(chǔ)而建立的非正式組織。其成員相對(duì)成熟，思想健康向上，關(guān)心國(guó)家大事，具有較高的理想，一般是學(xué)生中的佼佼者，如“黨章學(xué)習(xí)小組”、“馬列學(xué)習(xí)小組”等。這類非正式組織是高校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行馬列主義基本理論、黨的基本路線和形勢(shì)政策教育的重要渠道。

（3）情感型。以個(gè)性相近、經(jīng)歷相似、心理相容、情感相通為基礎(chǔ)而建立起來(lái)的組織。成員之間感情色彩較濃厚，相互間較信任，講義氣，重感情[2]。這類組織一般具有一定的排他性和地域色彩，極易演化成男女之間的戀愛(ài)或帶有哥們義氣的小圈子。

（4）興趣型。具有相同的興趣愛(ài)好，為滿足精神生活需要而建立的組織。其成員來(lái)源廣泛，相對(duì)固定，多為校園課外活動(dòng)的活躍分子，活動(dòng)內(nèi)容明確，活動(dòng)時(shí)間有規(guī)律，易受社會(huì)潮流影響。

（5）對(duì)抗型。那些自以為在組織活動(dòng)中受到不公正待遇、某些心愿不能實(shí)現(xiàn)、違反校規(guī)校紀(jì)受到批評(píng)或處分的學(xué)生，容易糾集在一起，對(duì)抗學(xué)校的各項(xiàng)管理[3]。如表現(xiàn)為同時(shí)逃課、同時(shí)不參加集體活動(dòng)，或欺負(fù)低年級(jí)學(xué)生、打架斗毆等。這種非正式組織對(duì)集體建設(shè)和學(xué)生個(gè)人發(fā)展危害性極大。

另外，根據(jù)非正式組織的不同性質(zhì)，可分為3種類型：積極型、中間型、消極型。積極型非正式組織的目標(biāo)和正式組織的目標(biāo)是一致的，對(duì)學(xué)風(fēng)校風(fēng)建設(shè)產(chǎn)生積極的影響。中間型非正式組織的目標(biāo)和正式組織的目標(biāo)有的一致，有的不一致，可能為教育管理工作帶來(lái)正面影響，也可能帶來(lái)負(fù)面影響。消極型非正式組織的目標(biāo)和正式組織的目標(biāo)不一致，會(huì)給教育管理工作帶來(lái)一定的問(wèn)題[4]。但大學(xué)生非正式組織以其成員的高素質(zhì)、活動(dòng)的開(kāi)放性、形成的自發(fā)性及發(fā)展的持續(xù)性為主要特征[5]。

2 大學(xué)生非正式組織如何發(fā)揮隱性德育功能

隱性德育的概念源自美國(guó)著名教育家、課程理論專家杰克遜（P.W.Jackson）。杰克遜在1968年出版的《班級(jí)生活》（《Life in Classroom》）中，用隱性課程（Hidden Curriculum）的概念來(lái)說(shuō)明學(xué)校教育中還存在著一類對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響但又無(wú)法控制的教育因素，基本內(nèi)容包括校園的建筑風(fēng)格、人文景觀、綠化程度、設(shè)施現(xiàn)代化的水平、管理制度、校園文化活動(dòng)、人際環(huán)境等[6]。

大學(xué)生非正式組織以繁多的種類和各異的形式已經(jīng)承載或發(fā)揮的隱性德育功能也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了正式組織。

（1）心理歸屬功能。非正式組織是自愿性質(zhì)的，其成員是自愿甚至是無(wú)意識(shí)地加入的。大學(xué)生進(jìn)入人才薈萃、高手如林的大學(xué)后，在班級(jí)等正式組織中一些學(xué)生容易被忽視，失落感、壓抑感油然而生。為了擺脫這一窘境，他們轉(zhuǎn)而參加能為其提供施展才華舞臺(tái)的非正式組織，幫助他們滿足“自我表現(xiàn)”的需要；大學(xué)生遠(yuǎn)離父母，在非正式組織中可以消除孤獨(dú)感，滿足他們“愛(ài)”與“被愛(ài)”的需要。從他們加入某個(gè)非正式組織這個(gè)事實(shí)本身，就可以滿足他們“歸屬”、“安全”的需要[7]。這種心理的歸屬也正好為發(fā)揮隱性德育功能奠定了良好的基礎(chǔ)。

（2）凝聚向心功能。大學(xué)生非正式組織可以起到聯(lián)系社會(huì)與學(xué)校、學(xué)校與學(xué)生、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的作用。大學(xué)生參與各種社會(huì)活動(dòng)，頻繁交往和密切接觸使其信息渠道更加暢通，視野更加開(kāi)闊，個(gè)性更加鮮明，性格更加完善。正式組織可以通過(guò)非正式組織了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)生活情況，正式組織的信息也可以通過(guò)非正式組織的渠道傳達(dá)給學(xué)生，從而使大家有相同或相近的思維和外在行為[8]，增強(qiáng)了凝聚力和向心力。

（3）價(jià)值導(dǎo)向功能。人們有互相結(jié)合的需要，倘若不能從正式組織獲得需要的滿足，則非正式組織的結(jié)合就會(huì)增多。隨著高校學(xué)分制、彈性學(xué)制的實(shí)行，要求學(xué)生管理模式也做相應(yīng)調(diào)整。但目前僅有的少數(shù)輔導(dǎo)員忙于應(yīng)付日常管理，難以有精力指導(dǎo)正式組織開(kāi)展一些學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生積極性大大削弱，于是學(xué)生紛紛通過(guò)參加非正式組織去實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。究竟應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的精神，拋棄或反對(duì)什么樣的精神，需要在整個(gè)校園文化層面形成正確的輿論導(dǎo)向和價(jià)值導(dǎo)向，也只有這樣才能對(duì)大學(xué)生正確的價(jià)值取向有所裨益[9]。

（4）行為規(guī)范功能。非正式組織為學(xué)生的自我教育提供了平臺(tái)，開(kāi)拓了空間，為學(xué)生提供了與他人充分合作和共同生活的機(jī)會(huì)。在非正式組織中，每個(gè)學(xué)生都會(huì)下意識(shí)地將自己和他人進(jìn)行比較，自覺(jué)地認(rèn)識(shí)到人與人的差異性，更容易在平等的氛圍中評(píng)價(jià)自己，調(diào)控自己的行為，逐步融入集體。因此，應(yīng)當(dāng)在組織內(nèi)不斷建立和完善行為規(guī)范，營(yíng)造積極向上的氛圍，以使行為規(guī)范和環(huán)境力量逐步內(nèi)化到學(xué)生的精神領(lǐng)域和行為方式中[10]。

3 大學(xué)生非正式組織隱性德育的缺失

大學(xué)生非正式組織有時(shí)由于沒(méi)有受到應(yīng)有的重視和正確的引導(dǎo)，反而受到某種程度的敵視，導(dǎo)致部分隱性德育功能缺失，產(chǎn)生了反作用。

（1）產(chǎn)生抵觸情緒。非正式組織成員在對(duì)正式組織某些要求、工作產(chǎn)生不滿情緒時(shí)，或受到批評(píng)處分時(shí)，容易引起其內(nèi)部成員的同情和支持，引起抵觸情緒，甚至產(chǎn)生對(duì)立思想。

（2）降低工作效率。當(dāng)非正式組織和正式組織的目標(biāo)發(fā)生矛盾時(shí)，或正式組織的某些制度限制了非正式組織的活動(dòng)時(shí)，非正式組織成員就會(huì)成為一股銷蝕力量，降低正式組織的影響力和工作效率，削弱正式組織的作用。

（3）產(chǎn)生幫派勢(shì)力。非正式組織容易產(chǎn)生小圈子，成為傳播小道消息和謠言的溫床，不利于學(xué)生的團(tuán)結(jié)。在評(píng)先評(píng)優(yōu)等選舉工作中，非正式組織的成員會(huì)聯(lián)合起來(lái)，影響選舉的結(jié)果。有不良傾向的學(xué)生容易聚在一起，集體逃課、曠課，甚至打架斗毆[7]。

總之，大學(xué)生非正式組織的產(chǎn)生有其必然性和客觀性，教育工作者要實(shí)事求是，把握非正式組織的發(fā)展方向，進(jìn)行正確引導(dǎo)，積極強(qiáng)化非正式組織的隱性德育功能，為大學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，不斷增強(qiáng)凝聚力和影響力。

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