呂漢聰

（南京沿江工業(yè)開發(fā)區(qū)教研室 江蘇 南京 210044）

為貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，適應(yīng)新時(shí)期全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求，深化基礎(chǔ)教育課程改革，提高教育質(zhì)量，2011年12月底，教育部正式印發(fā)了義務(wù)教育階段19個(gè)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版），并于2012年秋季開始執(zhí)行，義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）是其中的一個(gè)。在規(guī)劃“南京沿江工業(yè)開發(fā)區(qū)2012年初中化學(xué)教師學(xué)科崗位培訓(xùn)計(jì)劃”時(shí)，針對(duì)新版課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐是其中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

反思我區(qū)10年來(lái)的初中化學(xué)教學(xué)，在實(shí)施課改的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)理念和精神的解讀，初中化學(xué)教師一直在研讀著、實(shí)踐著。但在細(xì)化分解課程標(biāo)準(zhǔn)、有效落實(shí)課程目標(biāo)上，研究得不夠，達(dá)成度不高。在課堂觀察和與教師的研討中獲知，教師們的困惑主要有兩類：一類困惑源自沒(méi)有正確理解“目標(biāo)”的含義與意義。課程標(biāo)準(zhǔn)中的目標(biāo)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較概括、抽象，對(duì)老師而言，許多目標(biāo)是不明確、不清晰的，故需要教師像專家一樣地思考，通過(guò)分解使之成為清晰的、可檢測(cè)的目標(biāo)，這才是課標(biāo)分解的目的。另一類困惑源自沒(méi)有正確理解“課標(biāo)分解”的含義與意義。課標(biāo)分解旨在使后續(xù)的教學(xué)更有方向感，也便于一以貫之地教學(xué)，即課程標(biāo)準(zhǔn)、教材處理、教學(xué)與評(píng)價(jià)的一致性。用最通俗的話說(shuō)，身為教師應(yīng)該清楚：我要把學(xué)生帶到哪里？（先要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)）；怎么知道已經(jīng)把學(xué)生帶到了那里？（考慮如何作出評(píng)價(jià)）；我怎樣把學(xué)生帶到那里？（通過(guò)怎樣的教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)活動(dòng)實(shí)施來(lái)達(dá)成目標(biāo)）。

義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）在第四部分的教學(xué)建議中指出：“教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)在教學(xué)中的具體體現(xiàn)，是化學(xué)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的一項(xiàng)十分重要的任務(wù)”?！叭骟w現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)的三維目標(biāo)，應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際來(lái)確定，切忌生硬照搬，防止教學(xué)目標(biāo)的制訂流于形式。應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)活動(dòng)，使單元或課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)具有更強(qiáng)的指向性”?？梢?，分解課程標(biāo)準(zhǔn)為具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)實(shí)踐的重要內(nèi)容。因而，在結(jié)合新版課標(biāo)的頒布而開展的教師培訓(xùn)中，我把引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)分解課程標(biāo)準(zhǔn)作為新版初中化學(xué)課標(biāo)教師培訓(xùn)的首選內(nèi)容。

通過(guò)培訓(xùn)，讓教師掌握課標(biāo)分解的技能。課標(biāo)分解的技術(shù)，可以用這四句話來(lái)概括：第一，用具體可描述的知識(shí)性名詞呈現(xiàn)籠統(tǒng)的整體知識(shí)。如“認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律，能說(shuō)明化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系?！闭f(shuō)明是用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言，把事物的實(shí)際情況，恰如其分地表述出來(lái)。說(shuō)明方式有：舉例子、列數(shù)字、作比較、分類別、打比方、下定義、作詮釋、畫圖表等。在課標(biāo)分解時(shí)就要用具體可描述的知識(shí)性名詞來(lái)呈現(xiàn)。第二，用外顯的可觀察的行為動(dòng)詞，呈現(xiàn)認(rèn)知心理動(dòng)詞。在義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）中，有一些認(rèn)知心理動(dòng)詞，像“了解、理解、體會(huì)、領(lǐng)悟”，這些詞語(yǔ)不可觀察、測(cè)量，沒(méi)有具體的程度標(biāo)準(zhǔn)，這就需要分解或解析認(rèn)知心理動(dòng)詞，用外顯的、可觀察的行為動(dòng)詞來(lái)呈現(xiàn)。例如：我們可以把“了解”分解為“說(shuō)出、辨認(rèn)、背誦、回憶、舉例、復(fù)述、描述”等行為動(dòng)詞。第三，用與行為動(dòng)詞相匹配的行為條件呈現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)。行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍等，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)情（學(xué)生狀況、學(xué)校條件等）來(lái)確定行為條件，如“觀察實(shí)驗(yàn)”、“借助表格”、“閱讀課文”、“觀察多媒體演示”等等。初中化學(xué)課堂上認(rèn)知條件主要有三種：第一種主要是教師講解、指導(dǎo)、提供材料、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境等；第二種是自主學(xué)習(xí)，主要指閱讀課文，觀察圖片與實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)家庭小實(shí)驗(yàn)等；第三種是交互學(xué)習(xí)，如小組討論、合作探究、師生對(duì)話等。第四，用先于教學(xué)活動(dòng)的評(píng)估任務(wù)去驗(yàn)收目標(biāo)達(dá)成的情況。要讓學(xué)生做到哪一步？怎樣評(píng)估檢查？教師都要做到心中有數(shù)，這樣，課堂上學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)、達(dá)成度才會(huì)比較高。

通過(guò)培訓(xùn)，要讓教師掌握課標(biāo)分解的程序。課程標(biāo)準(zhǔn)分解的程序比較復(fù)雜，培訓(xùn)中通過(guò)“認(rèn)識(shí)化學(xué)變化的基本特征，初步了解化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)”這一課標(biāo)內(nèi)容的分解過(guò)程引導(dǎo)教師掌握課標(biāo)分解的具體步驟。這些步驟通常包括：第一步，尋找關(guān)鍵詞。從一條課程標(biāo)準(zhǔn)中找出行為動(dòng)詞和這些動(dòng)詞所指向的核心概念(名詞)，或修飾它們的形容詞、副詞等修飾詞和規(guī)定性條件，作為關(guān)鍵詞，并予以分類。如“認(rèn)識(shí)化學(xué)變化的基本特征，初步了解化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)”的動(dòng)詞是認(rèn)識(shí)、了解，動(dòng)詞指向的核心概念是“（化學(xué)變化的）基本特征”、“（化學(xué)反應(yīng)的）本質(zhì)”，它們都是這一標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵詞。第二步，擴(kuò)展或剖析關(guān)鍵詞。將上述關(guān)鍵詞予以擴(kuò)展或剖析，如上述內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的關(guān)鍵詞剖析：化學(xué)變化的基本特征——（物質(zhì)變化、化學(xué)變化）概念、（化學(xué)變化）特征；反應(yīng)現(xiàn)象和本質(zhì)的聯(lián)系——（化學(xué)變化常伴隨的）現(xiàn)象、（化學(xué)變化）本質(zhì)；認(rèn)識(shí)——敘述、說(shuō)出、判斷；了解——說(shuō)出、舉例等。第三步，形成剖析圖（如下圖）。第四步，敘寫學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在培訓(xùn)中再通過(guò)一個(gè)范例呈現(xiàn)，讓教師鞏固分解課程標(biāo)準(zhǔn)的技能和步驟。

例：初步學(xué)會(huì)配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的溶液。

第一步：分析句型結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵詞

行為動(dòng)詞：學(xué)會(huì) 核心概念：配制溶液

第二步：擴(kuò)展或剖析核心概念

溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)：一種溶液組成的表示方法

溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算：根據(jù)溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的定義和溶液組成分別進(jìn)行計(jì)算

配制溶液所需的儀器的用途和使用方法：天平、量筒、燒杯、玻璃棒、試劑瓶

知道配制溶液的一般步驟：計(jì)算、稱量、配制、轉(zhuǎn)移、貼標(biāo)

第三步：擴(kuò)展或剖析行為動(dòng)詞

第四步：確定行為條件

第五步：確定行為表現(xiàn)程度

第六步：學(xué)習(xí)目標(biāo)的敘寫

（1）結(jié)合教材的圖示，學(xué)會(huì)用溶液質(zhì)量分?jǐn)?shù)表示溶液的組成；

（2）依據(jù)溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)定義，通過(guò)練習(xí)學(xué)會(huì)的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算；

（3）結(jié)合教材的圖示，初步學(xué)會(huì)配制一定質(zhì)量分?jǐn)?shù)的溶液；

（4）結(jié)合教材中的題例，體會(huì)配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的溶液在實(shí)際生產(chǎn)生活中運(yùn)用。

新版課標(biāo)的教師培訓(xùn)，要求培訓(xùn)者要從一個(gè)新的視角去認(rèn)識(shí)和解讀義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) （2011年版）的變化，讓參培教師掌握基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的基本技能，并在培訓(xùn)過(guò)程中通過(guò)明確的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓教師在培訓(xùn)過(guò)程中參與分解課標(biāo)的實(shí)踐活動(dòng)，使新版課標(biāo)“實(shí)施建議”中的“科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，全面發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)”的教學(xué)建議落實(shí)在教師的有效教學(xué)活動(dòng)中。

［1］ 教育部.義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，2011

［2］ 崔允漷.有效教學(xué)［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2009