江蘇省南通市啟秀中學(xué) 湯衛(wèi)

一、前言

課堂教學(xué)是課程實(shí)施的基本途徑，課堂教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程?！陡咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，教師要通過(guò)交流和互動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用綜合能力。新課程背景下的高中英語(yǔ)課堂，不再是教師單向灌輸英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的沉悶空間，而是師生圍繞語(yǔ)言學(xué)習(xí)話題開展交流互動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。新課程改革推進(jìn)幾年來(lái)，高中英語(yǔ)課堂互動(dòng)的情況較以往有了明顯改觀，但仍然存在一些問(wèn)題。

二、課堂互動(dòng)

互動(dòng)是一種基于符號(hào)和語(yǔ)言的相互作用過(guò)程。課堂互動(dòng)是指課堂上所發(fā)生的一切都是生動(dòng)的人與人之間的相互影響、溝通和交流的過(guò)程，包括言語(yǔ)間的互動(dòng)、思想上的碰撞、肢體上的反饋等。所以，課堂互動(dòng)往往包括言語(yǔ)互動(dòng)和非言語(yǔ)互動(dòng)。在課堂教學(xué)的環(huán)境內(nèi)，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間相互交流情感、傳遞信息、交流討論，相互影響。因此，課堂互動(dòng)一般被視為“師生互動(dòng)”和“生生互動(dòng)”。

在教學(xué)實(shí)踐中，課堂互動(dòng)行為受到教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)、課堂環(huán)境布置、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、學(xué)生共情能力、教師引導(dǎo)技巧等多種因素的制約。教學(xué)目標(biāo)既是課堂互動(dòng)的方向，同時(shí)又是調(diào)控課堂互動(dòng)的依據(jù)；課堂環(huán)境不僅包括硬件建設(shè)、座位排列、師生距離等物理環(huán)境，還包括師生對(duì)教學(xué)過(guò)程中人際交往的心理準(zhǔn)備狀態(tài)和適應(yīng)程度；教師的引領(lǐng)作用是課堂互動(dòng)順利開展的最重要因素，可以彌補(bǔ)先前許多因素的不足。

三、高中英語(yǔ)課堂互動(dòng)的現(xiàn)狀分析

英語(yǔ)作為我國(guó)高中學(xué)生二語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要語(yǔ)言科目，課堂互動(dòng)情況直接影響到高中英語(yǔ)教學(xué)的效果。當(dāng)前，高中英語(yǔ)課堂互動(dòng)情況較前幾年有了明顯改善，但仍不能適應(yīng)新課改的要求。筆者以自己工作的東南沿海某市市區(qū)的Q中學(xué)的高二年級(jí)為調(diào)研單位，選擇“推門聽課”的六節(jié)隨堂課作為樣本，對(duì)當(dāng)前高中英語(yǔ)課堂互動(dòng)的情況進(jìn)行了一次粗淺的調(diào)查。Q中學(xué)為該省三星級(jí)高中，英語(yǔ)教師的知識(shí)水平和教學(xué)技能在該市屬于中上游，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)在該市屬于中等偏上，師生綜合實(shí)力具有一定的代表性。

以下是本次調(diào)查情況的匯總一覽表（節(jié)選）：

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筆者對(duì)調(diào)查所得的數(shù)據(jù)、結(jié)果、評(píng)價(jià)進(jìn)行了整合，邀請(qǐng)校內(nèi)有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)且積極參與新課程改革實(shí)踐研究的同事共同作了分析。

3.1 形式單一

在課堂互動(dòng)中，教師的言語(yǔ)啟發(fā)性互動(dòng)比例很高，大多數(shù)互動(dòng)是借助教師的問(wèn)題展開的，學(xué)生參與熱情尚可。但是教師的提問(wèn)方式相對(duì)單一，語(yǔ)言缺乏活力，問(wèn)題不夠深，互動(dòng)的表象場(chǎng)景較為活躍，但實(shí)際效果不太理想。

3.2 評(píng)價(jià)滯后

無(wú)論是師生之間的言語(yǔ)互動(dòng)，還是組內(nèi)互動(dòng)或生生互動(dòng)，教師都沒有對(duì)學(xué)生參與互動(dòng)的情況進(jìn)行有效的反饋，未能對(duì)學(xué)生的互動(dòng)情況給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，或僅僅是使用了GOOD，OK，RIGHT等簡(jiǎn)單、含糊、缺乏針對(duì)性的評(píng)價(jià)性互動(dòng)。

3.3 設(shè)計(jì)欠妥

生生互動(dòng)或組內(nèi)互動(dòng)的開展明顯提升了學(xué)生參與互動(dòng)的比例，激發(fā)了學(xué)生的互動(dòng)積極性。但是，個(gè)別課堂上，教師未能根據(jù)課題內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，盲目組織小組討論等生生互動(dòng)和組內(nèi)互動(dòng)活動(dòng)，結(jié)果與預(yù)期相差較遠(yuǎn)。

3.4 主體缺失

課堂互動(dòng)過(guò)程中教師的“地位”問(wèn)題值得探究，出現(xiàn)了“教師中心式”和“學(xué)生放鴨式”互動(dòng)場(chǎng)景。有時(shí)候，教師的權(quán)威可以促進(jìn)互動(dòng)的開展，又遏制了學(xué)生脆弱的參與激情。有時(shí)候，混亂的互動(dòng)場(chǎng)景讓很多不愿參與的學(xué)生有機(jī)可乘。

3.5 制約因素

調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)觀念、英語(yǔ)交際能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)決定了課堂互動(dòng)的組織效果，學(xué)生的思維能力、口語(yǔ)表達(dá)能力決定了課堂互動(dòng)的展現(xiàn)效果，班級(jí)人數(shù)多少、座位排放等因素影響了課堂互動(dòng)的總體效果。

四、高中英語(yǔ)課堂互動(dòng)的原則

新課程背景下的高中英語(yǔ)課堂互動(dòng)實(shí)踐需要適應(yīng)時(shí)代要求的原則指引。高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的關(guān)聯(lián)群體和概念內(nèi)涵決定了課堂互動(dòng)必須要遵循“學(xué)生主體性”、“形式多樣性”、“過(guò)程動(dòng)態(tài)性”和“評(píng)價(jià)及時(shí)性”四大原則。

4.1 “學(xué)生主體性”原則

英語(yǔ)課堂互動(dòng)應(yīng)該以學(xué)生為中心，教師擔(dān)任引領(lǐng)者。學(xué)生不僅是英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的被動(dòng)接受者，更應(yīng)該是課堂上的活躍主體。教學(xué)設(shè)計(jì)、過(guò)程及評(píng)價(jià)都應(yīng)該是圍繞學(xué)生這一主體來(lái)設(shè)計(jì)開展的。高中英語(yǔ)課堂互動(dòng)是建立在高中教師和高中學(xué)生這一對(duì)合作伙伴的共同英語(yǔ)基礎(chǔ)之上的，英語(yǔ)語(yǔ)言信息的傳遞過(guò)程，理解過(guò)程和加工過(guò)程都具有師生相應(yīng)的英語(yǔ)基礎(chǔ)支撐，學(xué)生完全可以成為課堂互動(dòng)的主體。

4.2 “形式多樣性”原則

高中英語(yǔ)課堂互動(dòng)行為是一種全面的、多樣的、豐富的教學(xué)活動(dòng)。高中英語(yǔ)課堂的知識(shí)覆蓋和文化內(nèi)涵都具有寬廣的維度，需要教師設(shè)計(jì)形式多樣的互動(dòng)環(huán)節(jié)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐、感悟知識(shí)、提高認(rèn)知。課堂問(wèn)答、小組探究、組間競(jìng)爭(zhēng)、合作討論、展示匯報(bào)等形式都應(yīng)該是課堂互動(dòng)常用的手段。在形式多樣的互動(dòng)行為中，英語(yǔ)信息可以借助“課堂互動(dòng)”完成“師生”間、“生生”間、“組組”間的高效傳遞。

4.3 “過(guò)程動(dòng)態(tài)性”原則

課堂互動(dòng)過(guò)程的動(dòng)態(tài)變化不僅表現(xiàn)為互動(dòng)話題的變更，互動(dòng)形式的轉(zhuǎn)換，還表現(xiàn)為教師和學(xué)生在不同階段角色的變化。根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的進(jìn)度，教師在不同教學(xué)內(nèi)容的處理上會(huì)涉入不同的互動(dòng)環(huán)節(jié)。在不同的互動(dòng)階段，教師和學(xué)生的角色不同，采取的互動(dòng)形式也不同，互動(dòng)時(shí)間的長(zhǎng)短也不同。

4.4 “評(píng)價(jià)及時(shí)性”原則

對(duì)于英語(yǔ)課堂而言，評(píng)價(jià)本身就是一種互動(dòng)。教師對(duì)學(xué)生參與、開展互動(dòng)的情況給予言語(yǔ)或非言語(yǔ)的評(píng)價(jià)，就會(huì)帶來(lái)學(xué)生言語(yǔ)或非言語(yǔ)的回應(yīng)，或者是情感上的價(jià)值認(rèn)同，這就是一種互動(dòng)過(guò)程。教師在學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)互動(dòng)后，及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅可以及時(shí)糾正互動(dòng)環(huán)節(jié)的不足，還可以激發(fā)學(xué)生后續(xù)互動(dòng)的積極性，亦可以促進(jìn)教師課堂話語(yǔ)的完善。此外，及時(shí)性評(píng)價(jià)可以借助英語(yǔ)短文寫作、英語(yǔ)話題描述等作業(yè)載體來(lái)完成。

五、高中英語(yǔ)課堂互動(dòng)改進(jìn)的對(duì)策

改進(jìn)當(dāng)前高中英語(yǔ)課堂互動(dòng)的現(xiàn)狀，必須要基于教師、學(xué)生、課堂和評(píng)價(jià)四個(gè)層面展開思考。教師要提升知識(shí)和培訓(xùn)技能，學(xué)生要前移目標(biāo)和抬高起點(diǎn)，課堂要優(yōu)化設(shè)計(jì)和創(chuàng)新環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)要變換方式和實(shí)現(xiàn)多元，為高中英語(yǔ)課堂互動(dòng)的實(shí)施提供全方位的保障。

5.1 教師層面：提升知識(shí)和培訓(xùn)技能

調(diào)查分析結(jié)果顯示，教師英語(yǔ)水平和教學(xué)技能直接影響了課堂互動(dòng)的開展。對(duì)于高中英語(yǔ)教師而言，提升知識(shí)水平和教學(xué)技能是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)高位段持續(xù)發(fā)展進(jìn)步的關(guān)鍵。長(zhǎng)期以來(lái)，以高考為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)制度逐漸蠶食了高中英語(yǔ)教師的口語(yǔ)表達(dá)能力和教學(xué)創(chuàng)新能力，嚴(yán)重影響了教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)更新，客觀上直接制約了課堂互動(dòng)的開展。

5.2 學(xué)生層面：前移目標(biāo)和抬高起點(diǎn)

學(xué)生對(duì)課堂互動(dòng)的認(rèn)同程度和英語(yǔ)交際能力的高低也直接影響了高中英語(yǔ)課堂互動(dòng)的實(shí)效。許多地區(qū)，初中階段的英語(yǔ)教學(xué)片面追求課堂的趣味性，機(jī)械強(qiáng)化知識(shí)的記憶性，實(shí)際忽視了學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。各地英語(yǔ)科目的中考模式依舊注重簡(jiǎn)單的知識(shí)檢測(cè)，或是采用規(guī)律明顯的“人機(jī)對(duì)話”，突擊強(qiáng)化的口語(yǔ)測(cè)試等無(wú)效模式，也直接影響了高中生的互動(dòng)潛能。

5.3 課堂層面：優(yōu)化設(shè)計(jì)和創(chuàng)新環(huán)節(jié)

課堂是互動(dòng)的主陣地。教師組織高中英語(yǔ)課堂的形式要不斷創(chuàng)新，積極創(chuàng)設(shè)便于課堂互動(dòng)的良好氛圍。以《牛津高中英語(yǔ)》教材的課堂教學(xué)為例，教師們對(duì)于其中每個(gè)單元的各種版塊均形成了相對(duì)固定的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，教學(xué)設(shè)計(jì)逐漸進(jìn)入了“程式化”的惡性循環(huán)期，師生甚至對(duì)于每節(jié)課互動(dòng)形式、時(shí)間已經(jīng)有了明顯的心理預(yù)期。許多教師在課文閱讀環(huán)節(jié)給予學(xué)生較大的互動(dòng)空間，到了知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)就變成了毫無(wú)互動(dòng)的“滿堂灌”；在新授課時(shí)積極開展各類互動(dòng)，到了復(fù)習(xí)課時(shí)就回歸了傳統(tǒng)的“授受”模式。

5.4 評(píng)價(jià)層面：變換方式和實(shí)現(xiàn)多元

科學(xué)評(píng)價(jià)是推進(jìn)課堂互動(dòng)的催化劑。高中英語(yǔ)教師在評(píng)價(jià)視野、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式上要不斷創(chuàng)新，促進(jìn)課堂互動(dòng)的反思性提升。因此，許多教師在展示新課改成果時(shí)不斷創(chuàng)新互動(dòng)形式，到了日常教學(xué)中就省去了互動(dòng)環(huán)節(jié)，節(jié)約時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的大強(qiáng)度的灌輸。

教育行政部門和高中英語(yǔ)教師應(yīng)該淡化高考指揮棒的作用，防止“師以生為貴”的功利傾向，不單純以高考成績(jī)定性教師，對(duì)不同階段的不同教學(xué)內(nèi)容采用不同的評(píng)價(jià)模式，尤其要強(qiáng)化課堂互動(dòng)的本身評(píng)價(jià)。

六、結(jié)束語(yǔ)

在新課程改革不斷推進(jìn)深入的今天，高中英語(yǔ)課堂互動(dòng)的現(xiàn)狀需要密切關(guān)注和迫切改變。各級(jí)教育行政部門和所有高中英語(yǔ)教師都應(yīng)該把英語(yǔ)課堂互動(dòng)的現(xiàn)狀分析和研究作為普通高中教育科研的重點(diǎn)，遵循科學(xué)的原則，研究高效的改進(jìn)對(duì)策，用新課程的理念去指導(dǎo)和實(shí)施課堂互動(dòng)，切實(shí)提高高中生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

[1]惠萍.高中英語(yǔ)課堂互動(dòng)個(gè)案研究[D].東北師范大學(xué)碩士論文,2009.

[2]邱采真.試論互動(dòng)在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中的作用[J].高等函授學(xué)報(bào),2002(15).

[3]程曉樵.教師在課堂互動(dòng)中的策略[J].教育評(píng)論,2001(04).