賴海珍

摘要：對(duì)于處在閱讀能力發(fā)展關(guān)鍵期的小班孩子來說，閱讀是生活，閱讀是游戲，閱讀更是學(xué)習(xí)。因此，在指導(dǎo)小班幼兒的自主閱讀時(shí)我們必須要根據(jù)孩子們的年齡特點(diǎn)、接受能力等，采用相應(yīng)的策略、方法，為他們的自主閱讀奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小班幼兒；自主閱讀

早期閱讀是當(dāng)前國內(nèi)外專家非常關(guān)心的話題?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中，也明確的提出了早期閱讀教育的觀念。但早期閱讀不等同于早期識(shí)字。那么，如果不是識(shí)字，早期閱讀讀什么？早期閱讀的內(nèi)容、任務(wù)又是什么？在思索的過程中，我們開始關(guān)注到一個(gè)新的概念——自主閱讀，培養(yǎng)孩子的自主閱讀能力。讓孩子在閱讀學(xué)習(xí)過程中，能夠自己閱讀各種圖文書茂的書。研究者們發(fā)現(xiàn)，3～8歲是人的閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期。小班的孩子在3～4歲之間，正處于這個(gè)關(guān)鍵期的開始階段，應(yīng)該是關(guān)鍵期中的基礎(chǔ)。那么在這一時(shí)期如何發(fā)展小班幼兒的自主閱讀能力呢？我們對(duì)此進(jìn)行了初步的探索。

我們先試著尋找影響小班幼兒自主閱讀能力的因素：小班幼兒首先是用的耳朵閱讀，他們的閱讀主要是依賴?yán)蠋熀透改?，纏著他們講故事，讀歌謠。我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的小班幼兒獨(dú)立看書時(shí)，注意力持續(xù)時(shí)間不超過3分鐘，看書無目的，不會(huì)講；很快地翻過一遍算完了。小班幼兒大部分注意力專注于形象的大小及顏色鮮艷的程度。孩子們打開一本書以后，忽的一下翻到中間，又忽的一下翻到前面，有時(shí)中間還跳過幾頁。這由于幼兒的思維具有跳躍性，幼兒思維重現(xiàn)出一種無序化狀態(tài)。在閱讀圖書過程中，不懂得圖書頁碼數(shù)字是從小到大的排列的，故事情節(jié)是按開頭發(fā)展結(jié)尾的順序的。這種思維的紊亂性，讀幼兒閱讀圖書是一個(gè)不小的障礙。大部分家長一說到閱讀就是看書，將看書簡單化，等同于背誦唐詩、智力問答、智力小測驗(yàn)等活動(dòng)，過于機(jī)械化和智力化，同時(shí)，對(duì)小班幼兒的發(fā)展?fàn)顩r不了解，對(duì)幼兒講述要求過高，人為的制造了障礙，使幼兒不知如何講，不敢講，另外，一些家長用書打發(fā)孩子，把書當(dāng)成自己免受打擾的“工具”，導(dǎo)致幼兒對(duì)書反感；家長應(yīng)該認(rèn)識(shí)到一日生活與生活環(huán)境都含著閱讀內(nèi)容，是幼兒閱讀內(nèi)容擴(kuò)展到生活的方方面面，成為一種多元閱讀。

針對(duì)以上小班幼兒閱讀中存在問題，結(jié)合小班幼兒孩子存在的特點(diǎn)，我以為單純的書本閱讀過于枯燥乏味，不利于幼兒閱讀的興趣，阻礙了幼兒自主閱讀能力?；谶@種理念，小班幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)就要充分的尊重孩子，讓孩子自主閱讀，為孩子提供一種多元的閱讀環(huán)境、內(nèi)容、目標(biāo)、引導(dǎo)，幫助孩子衍生閱讀興趣，初步成為一個(gè)可以自主閱讀的人。

1借助同伴的閱讀經(jīng)驗(yàn)發(fā)展幼兒的自主閱讀能力

我們發(fā)現(xiàn)幼兒的閱讀方法是多種多樣的。有的幼兒在閱讀中注意觀察畫面的背景，從背景的變化中理解故事的發(fā)展；有的幼兒對(duì)畫面主體的動(dòng)作變化非常敏感，他們喜歡描述主體的各種動(dòng)作來完成閱讀；有的幼兒對(duì)自己熟悉的文字非常注意，通過對(duì)部分文字的識(shí)記來逐漸理解故事；有的幼兒在閱讀中結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)；有的幼兒在閱讀中結(jié)合自己的口語習(xí)慣——老師在指導(dǎo)時(shí)要關(guān)注幼兒所用的方法，而不是關(guān)注結(jié)果。當(dāng)幼兒解釋他的閱讀行為時(shí)，一方面讓幼兒有效地整理自己的閱讀思維，另一方面可以讓同伴學(xué)習(xí)他們的閱讀經(jīng)驗(yàn)。如集體閱讀故事書《企鵝送禮物》是我就讓幼兒在閱讀中集體討論：企鵝送給小熊的禮物為什么不見了？（因?yàn)槠簌Z的背包在滴水，肯定是流掉了）（因?yàn)樘鞜嵛页匝└鈺r(shí)，雪糕就總流水）如果企鵝還想送給小熊冰塊的話，有沒有什么辦法不讓冰塊化掉？（可以用保溫杯保溫）（可以放在冰柜車?yán)镞\(yùn)過來）還可以把幼兒的口語記錄下來，用文字的形式展示出來變成幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)，讓大家一起分享。如主題活動(dòng)“好玩的皮球“結(jié)束后，我把幼兒的討論主題”球的玩法“記錄下來，用文字的形式配上畫面在墻上展示出來。這樣不但可以讓幼兒分享同伴的閱讀經(jīng)驗(yàn)，而且他們知道平時(shí)說的話可以用文字來表達(dá)，從而逐漸對(duì)文字產(chǎn)生興趣。

2運(yùn)用反思、預(yù)期、質(zhì)疑和假設(shè)等思維方法發(fā)展幼兒的自主閱讀能力

在閱讀中運(yùn)用反思、預(yù)期、質(zhì)疑和假設(shè)等思維方法對(duì)幼兒自主閱讀能力的提高非常有益。但是幼兒的反思、預(yù)期、質(zhì)疑和假設(shè)等思維方法很難自發(fā)形成，需要教師適當(dāng)引導(dǎo)。如，當(dāng)給幼兒閱讀一個(gè)新故事時(shí)，我們事先不告訴幼兒故事的結(jié)尾，而讓幼兒大膽地預(yù)測故事的結(jié)果；在討論閱讀重點(diǎn)時(shí)，提出一些有效的問題，如故事中的人物為什么要這樣做？故事發(fā)生的順序是怎樣的？故事中哪些地方重復(fù)出現(xiàn)過幾次？等等；對(duì)于幼兒已經(jīng)熟悉的故事我們讀了一半請(qǐng)幼兒接下去讀，或者故意把故事的順序打亂，讓幼兒糾正錯(cuò)誤；把故事中的頻繁出現(xiàn)的文字貼在墻上，讓幼兒想想這些文字在書上的什么地方出現(xiàn)過；逐步通過部分文字的閱讀來幫助幼兒理解故事。這種反思、預(yù)期、質(zhì)疑和假設(shè)等思維方法的運(yùn)用可以避免在早期閱讀中強(qiáng)化識(shí)字而導(dǎo)致的思維呆滯、想象力缺乏的弊端，而是把閱讀也當(dāng)成一種探索活動(dòng)。

3借助良好的親子閱讀環(huán)境發(fā)展幼兒的自主閱讀能力

如果家長經(jīng)常買書、看書，并對(duì)孩子的閱讀給以指點(diǎn)，會(huì)在潛移默化中使孩子喜歡閱讀、熱愛閱讀。家長作為幼兒早期閱讀的引導(dǎo)者、榜樣、同伴：家長應(yīng)給幼兒提供合適的圖書、適宜的環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣、習(xí)慣和能力。家長要建立良好的閱讀習(xí)慣，以自己的行動(dòng)來感染幼兒，家長還應(yīng)陪伴幼兒一起閱讀，幫助幼兒解決閱讀中遇到的困難。所以我們非常重視家庭環(huán)境對(duì)幼兒自主閱讀行為的影響，努力營造一個(gè)有助于促進(jìn)和擴(kuò)展幼兒自主閱讀的親子閱讀環(huán)境。我們通過召開家長會(huì)，讓家長了解幼兒進(jìn)行早期閱讀的意義，向家長宣傳正確的早期閱讀的理念，讓他們知道早期閱讀不等同于早期識(shí)字，交給家長一些正確指導(dǎo)閱

讀的方法，從而得到家長的支持與配合。不僅如此，我們定期發(fā)放親子閱讀材料，有圖書、指導(dǎo)材料和調(diào)查問卷。指導(dǎo)材料包括導(dǎo)語、閱讀指導(dǎo)、問題設(shè)計(jì)等等。我們要求家長根據(jù)孩子的閱讀情況，如進(jìn)步之處，存在哪些閱讀困難等，如實(shí)填寫調(diào)查問卷。我鼓勵(lì)做得好的家長寫下心得與反饋，在家長園地里展出，并在家長會(huì)上談心得，這樣來帶動(dòng)其他家長。如在進(jìn)行《馬怎么睡覺》讀本時(shí)，需要前期的準(zhǔn)備：找一找各種動(dòng)物如何睡覺的資料，以豐富孩子的前期經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)需要家長的配合。為此我提前一周就做準(zhǔn)備，讓家長引導(dǎo)孩子去收集。幾天過去了，只有寥寥幾個(gè)孩子把資料帶來了，有的孩子說我媽媽很忙，不理我。于是我把孩子帶來的資料作成展板展出在教室門口，同時(shí)把為什么要收集資料的原因，對(duì)孩子發(fā)展的好處列舉出來貼在邊上。這樣，吸引了家長都過來看，家長之間也互相交流。第二天，很多孩子都帶來了相關(guān)資料，家長們動(dòng)起來了，孩子們自然就受益：因?yàn)橛辛饲捌诔浞值臏?zhǔn)備，孩子對(duì)讀本一點(diǎn)也不陌生，學(xué)習(xí)非常輕松，這種輕松并不意味著對(duì)孩子沒有吸引力，相反他們更愛去閱讀。在家長對(duì)閱讀活動(dòng)有了一定的重視后，我們開始加強(qiáng)孩子家庭中閱讀的指導(dǎo)。通過個(gè)別交流等方式了解孩子在家的閱讀情況，和家長一起尋求適合孩子、對(duì)孩子的自主閱讀能力有幫助的方法。