方振政

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基于“思維習慣訓練”的職業(yè)核心能力教學模式

方振政

（漳州職業(yè)技術(shù)學院，福建 漳州 363000）

為了使學生能更明確、更有效的獲得各種職業(yè)核心能力（與人交流與合作、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、解決問題和自我學習能力），以職業(yè)核心能力——數(shù)字能力訓練課為應(yīng)用載體，建構(gòu)了基于“思維習慣訓練”職業(yè)核心能力教學模式（簡稱“思維習慣”教學模式），采取行動研究方法驗證并完善模式。這是一種值得倡導(dǎo)的職業(yè)核心能力訓練模式，可以有效的提高高職學生的綜合素質(zhì)，拓寬其職業(yè)發(fā)展空間。

思維習慣；核心能力；訓練；評價指標

職業(yè)核心能力（與人交流與合作、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、解決問題和自我學習能力）是發(fā)展全面高素質(zhì)綜合型人才中最需要、最本質(zhì)的能力群，是其他非核心能力[1]（通用能力、特定能力）的母體，對提高就業(yè)質(zhì)量和促進就業(yè)者的可持續(xù)發(fā)展具有不可言喻的重要性。目前在高等職業(yè)技術(shù)教育關(guān)于高職核心技能培養(yǎng)處于比較薄弱的狀態(tài)[2],已經(jīng)成為一個難點。同樣在探索研究培養(yǎng)模式過程中，根據(jù)職業(yè)能力養(yǎng)成的規(guī)律，我們建構(gòu)與應(yīng)用了基于“思維習慣訓練”職業(yè)核心能力教學模式（簡稱“思維習慣訓練”教學模式），即“以訓練思維習慣、實現(xiàn)相應(yīng)的核心能力為目的，在有意義的教學情境中，依據(jù)評價指標，運用不同的教學策略工具（諸如頭腦風暴，心智地圖，共同研討，辯論，或者隱喻等）來引導(dǎo)學生產(chǎn)生具體的思考行為、表現(xiàn)，教師適時適當?shù)淖粉櫽涗?，并保持即時的反饋，促使這些行為從偶然性——重復(fù)性——習慣性轉(zhuǎn)變的教學模式。”

其中思維習慣是抽象的核心能力與具體化思考行為、表現(xiàn)的中間橋梁。不同的核心能力分化為不同的思維習慣，思維習慣是核心能力的具體化；思維習慣在日常生活中的體現(xiàn)則是為各種可觀察的思考行為與行動表現(xiàn)，思維習慣是這些行為、表現(xiàn)的抽象。

一、“思維習慣訓練”教學模式的框架流程

通過對其他職業(yè)核心能力教學模式批判繼承的基礎(chǔ)上，依據(jù)有意義學習理論、反思性學習原理及通過對教學目標、教學行為的分析，總結(jié)出基于“思維習慣訓練”的職業(yè)核心能力教學模式，分為五個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境、熟知領(lǐng)域、訓練啟發(fā)、實現(xiàn)成果、反思評價。流程如圖1所示。

在創(chuàng)設(shè)情境的時候，教師主要任務(wù)是要告知學生所要養(yǎng)成的習慣（通過言語要求與問卷前測），這些作為目標的習慣來源于對核心能力的分析，讓學生形成良好的心理準備。同時，在開始任務(wù)操作或問題研究的時候，要讓學生獲取實現(xiàn)任務(wù)所需要的基本知識，知識是能力應(yīng)用的基礎(chǔ)。習慣的培養(yǎng)與訓練是應(yīng)有最低限度的時間來保障的。因此，在訓練啟發(fā)階段，教師要保證最低限度時間的訓練，同時訓練的基本方法可以采用重復(fù)與融于教學過程的暗示。學習完成任務(wù)進行成果展示，依據(jù)預(yù)先規(guī)定的習慣目標，教師進行評價，學生通過后測進行自評。整個階段流程介紹之后，教師與同學之間，同學與同學之間要進行主題習慣的交流，鞏固習慣的養(yǎng)成，并總結(jié)意見反饋于新的學習流程當中。

圖1 “思維習慣訓練”教學模式流程

二、“思維習慣訓練”教學模式應(yīng)用統(tǒng)計分析

（一）實施研究的基本情況

1.實施對象。模式研究對象選取福建省漳州職業(yè)技術(shù)學院2009級數(shù)字應(yīng)用能力訓練選修課班級，選修課學生均是隨機來源于學院經(jīng)管系、建工系、機械系等9個系部，兩個班人數(shù)均為40人。根據(jù)前期學生水平調(diào)查，兩級學生在參與該研究之前均無參加任何數(shù)字能力方面的訓練，兩個班級數(shù)字應(yīng)用能力整體水平在教學研究之前趨于一致。

2.實施方案。兩個選修課班級分為實驗班和對比班，實驗班采用“思維習慣”教學模式，對比班按教材（數(shù)字應(yīng)用能力訓練手冊2007版）正常流程教學，其他諸如教學進度，教學的項目選擇等因素均保持一致。最后結(jié)果主要依據(jù)規(guī)定的評價指標制定的后測，同時通過學生作品、作業(yè)、及教學過程中教師對學生的跟蹤記錄來綜合評定，以彌補量化統(tǒng)計的不足。

3.評價指標。評價指標的確立是為了能具體直觀的評價學生。職業(yè)核心能力的發(fā)展判斷主要是依據(jù)其外在行為表現(xiàn)出來的一些具體的、可操作的特征，依據(jù)其作品、作業(yè)、測試蘊含指標的比例。因此，確立評價指標的方法顯得尤為重要，是教學模式的最重要的部分之一。

圖2 評價指標確定方法[3]

通過圖2評價指標確定方法，確立了數(shù)字應(yīng)用能力訓練的三個評價指標，三個習慣指標在教學流程的各個環(huán)節(jié)當中均是相互滲透的，為了便于操作評價，表1進行了適當?shù)姆诸?，如下見?。

表1 數(shù)字應(yīng)用能力的評價指標

（二）研究的整體效果評價分析

1.量的分析。根據(jù)評價指標分三個維度編制測試題，每個維度包含權(quán)重不同的小題，經(jīng)統(tǒng)計結(jié)果如下圖3、圖4、圖5所示。

圖3 力求精確習慣訓練前后對比

圖4 提問和質(zhì)疑習慣訓練前后對比

圖5 元認知習慣訓練前后對比

從三個圖均可以發(fā)現(xiàn)實驗班（采取“思維習慣訓練”教學模式）在已經(jīng)習慣這一項目指數(shù)上遠超與對比班，說明更多的同學養(yǎng)成了相應(yīng)的習慣，具備了對應(yīng)的能力。后面三個指數(shù)實驗班比對比班的人數(shù)要少，說明實驗班的教學效果良好，多數(shù)同學都向更高等級的表現(xiàn)發(fā)展?？傮w來說，采取“思維習慣”教學模式取得了良好的效果，證明了該模式的有效性與可行性。

2.質(zhì)的觀察。通過對整個教學過程的觀察記錄，可以發(fā)現(xiàn)實驗班的同學整體積極性比對比班高，包括提問的次數(shù)、討論的熱烈程度，小組成員的參與度等等。同時，在作品方面，能良好體現(xiàn)各種思維習慣意圖的作品比例實驗班明顯高于對比班。實驗班的多數(shù)同學認為這些思維習慣能遷移到其它學科的學習。

三、“思維習慣訓練”教學模式應(yīng)用的注意事項

1.強化評價指標的指引作用

評價指標貫穿整個模式，是模式的導(dǎo)航燈，教師應(yīng)當預(yù)先確定并應(yīng)在教學之初清晰地對學生進行說明。高職學生會更愿意接受有目標具體、直觀的任務(wù)，在學習過程中就會把這些指標慢慢的轉(zhuǎn)化為那些對他們而言更為直觀的行為。諸如他們就會學習計劃怎么回答問題并反復(fù)思考、質(zhì)疑答案。（提問和質(zhì)疑、力求精確）。[3]

2.提高對學習者分析的力度

對于學生來講，要使他們接受一種從未接觸過的新教學模式則有一定的難度。他們需要學習一些新的技能，逐漸熟悉自己的角色和任務(wù)，完成教學任務(wù)需要的新的方法，以及如何評估自己的進展情況。因此，要真正的體現(xiàn)模式的有效性嗎，則應(yīng)當加強對學習者的分析。不同學習特點、學生個體間的差異對教學方法的選用是至關(guān)重要的。一般可以按能力、興趣、計劃、空間位置或其他標準使用三種基本的教學方法及其結(jié)合，即全班教學、小組教學、個別化教學。同時，還應(yīng)根據(jù)學習者分析的結(jié)果，確定最低訓練的時間，保證新思維習慣的適應(yīng)時間。

在職業(yè)核心能力訓練中應(yīng)用基于“思維習慣訓練”的教學模式是一次全新、有益的嘗試，總體效果呈現(xiàn)積極的一面。但由于研究條件與自身水平的限制，僅選擇了數(shù)字應(yīng)用能力訓練班的學生為研究對象，范圍和時間都非常有限，相關(guān)的策略方法也有待進一步提高。這些都希望能在后續(xù)的研究過程中得以改善?？傊?，希望本研究能給更多的職業(yè)核心能力訓練及其相關(guān)的研究者帶來豐富的啟示，使得高職院校職業(yè)核心能力訓練得到更有效的發(fā)展。

[1] 勞動和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心組編.數(shù)字應(yīng)用能力訓練手冊[M].北京:人民出版社,2007.

[2] J.H.Flavel. Metacognition and cognitive monitoring :A new area of cognitive developmental inquiry. American Psychologist[M].1979,34:906-911.

[3] 方振政.以思維展開為中心的探究學習模式探索與實踐[D].福州:福建師范大學,2010.

The teaching mode based on the "habits of mind training" of occupation core ability

FANG Zhen-zheng

(Zhangzhou Institute of Technology,Zhangzhou, Fujian, 363000,China)

To enable students to be more clear and more effective access to a variety of professional core competencies（communication、digital applications、information processing、problem solving 、self-learning）,Base on the carrier of the digital capacity training courses The teaching model based on the "habits of mind training " of professional core competency constructed (referred to as "habits of mind" teaching mode), Put this model in practice and do research, The results show that using this teaching mode can be more effective to improve the quality of learners .

Habits of mind; core competencies; training; evaluation index

（責任編輯：馬圳煒）

2012－02－24

2011年中國高等職業(yè)技術(shù)教育研究會“十二五”重點課題（GZYZD2011010）。

方振政（1984—），男，福建仙游人，碩士，研究方向：教學與多媒體網(wǎng)絡(luò)設(shè)計。

G718.5

A

1673-1417（2012）02-0081-04