王 旭

（解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，河南洛陽(yáng) 471003）

引 言

學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際交際能力，發(fā)揮語(yǔ)言的交際功能。語(yǔ)言學(xué)習(xí)涉及到許多方面的學(xué)習(xí)，其中語(yǔ)音的學(xué)習(xí)是最根本、最基礎(chǔ)的一方面。語(yǔ)音是語(yǔ)言的物質(zhì)外殼，是口語(yǔ)的基本單位。語(yǔ)音是語(yǔ)言的最基本形式，要掌握一種語(yǔ)言，必須以學(xué)好這種語(yǔ)言的語(yǔ)音為基礎(chǔ)。正確而流利的發(fā)音有助于聽(tīng)、說(shuō)、讀寫綜合水平的鞏固和提高。學(xué)會(huì)正確的發(fā)音，才會(huì)達(dá)到準(zhǔn)確理解、確切表意的目的。因此，學(xué)好英語(yǔ)首先要學(xué)好語(yǔ)音，打下良好的基礎(chǔ)。語(yǔ)音學(xué)習(xí)既是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

任何一種語(yǔ)言都有其特定的語(yǔ)音系統(tǒng)和自己獨(dú)特的發(fā)音規(guī)律。不同語(yǔ)音有不同的音位系統(tǒng)，而且在性質(zhì)上也有差異。英語(yǔ)和漢語(yǔ)是世界上具有廣泛影響力的兩種語(yǔ)言，它們有著語(yǔ)言的共性和相似性，即承載著人類的思維，是人類用于交際的手段；但此兩者又皆為具體的、個(gè)別的民族語(yǔ)言，與一定的民族性和文化特征相聯(lián)系，具有一定的個(gè)性和異質(zhì)性。中國(guó)漢語(yǔ)拼音系統(tǒng)和英文的48個(gè)音素（20個(gè)元音以及28個(gè)輔音）系統(tǒng)存在明顯的差異，但又有著一定的聯(lián)系。中國(guó)學(xué)生在語(yǔ)音學(xué)習(xí)上的困難，有一個(gè)主要的原因是他們對(duì)英語(yǔ)和漢語(yǔ)的語(yǔ)音系統(tǒng)中的差異不了解，使母語(yǔ)發(fā)音對(duì)英語(yǔ)發(fā)音產(chǎn)生較大影響。不同地區(qū)學(xué)生甚至受地方方言的影響，在英語(yǔ)發(fā)音上所犯的錯(cuò)誤也各不相同。

在有關(guān)中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音發(fā)音所犯錯(cuò)誤的研究方面，國(guó)內(nèi)的諸多學(xué)者都進(jìn)行了全面而系統(tǒng)性的研究。汪溶培（1991）對(duì)中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)音發(fā)音方面所受母語(yǔ)的影響而存在的“中國(guó)式”英語(yǔ)現(xiàn)象進(jìn)行了系統(tǒng)論述；崔建斌（2006）對(duì)英漢語(yǔ)音特征進(jìn)行了系統(tǒng)的比較，并從中發(fā)現(xiàn)中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得方面經(jīng)常犯的錯(cuò)誤；閆愛(ài)英（2009）就漢語(yǔ)方言對(duì)學(xué)生英語(yǔ)輔音和元音的發(fā)音所造成的影響進(jìn)行了分析；駱涵（2006）系統(tǒng)總結(jié)了中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)輔音和元音的發(fā)音以及在重音、節(jié)奏以及語(yǔ)調(diào)方面經(jīng)常犯的錯(cuò)誤，并根據(jù)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，對(duì)語(yǔ)音教學(xué)提出了自己的意見(jiàn)；本文將采用實(shí)證的方法，對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)單元音/e/和/?/的發(fā)音方面所存在的錯(cuò)誤進(jìn)行分析。

本文將對(duì)學(xué)生在兩個(gè)英語(yǔ)單元音/e/和/?/的發(fā)音方面進(jìn)行研究。由于這兩個(gè)英語(yǔ)單元音發(fā)音時(shí)在舌面隆起部位方面十分的相似，區(qū)別僅在于舌位的高低以及開(kāi)口度的大小，而這兩者是中國(guó)學(xué)生在實(shí)際的發(fā)音過(guò)程中難以把握的，所以，學(xué)生在發(fā)這兩個(gè)元音時(shí)經(jīng)?；ハ嗷煜?。本文將從舌位高低和開(kāi)口度大小方面進(jìn)行考察，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在這兩個(gè)單元音發(fā)音的過(guò)程中所存在的錯(cuò)誤。

1.研究方法

1.1 理論基礎(chǔ)

根據(jù)《語(yǔ)音學(xué)教程》中對(duì)元音的描述，在元音頻譜圖中，每個(gè)頻譜都有三個(gè)振幅比較強(qiáng)的頻率區(qū)，在頻譜上呈峰狀，稱為“共振峰(formant）”，從低頻到高頻順序?yàn)榈谝?、第二、第三共振峰，?jiǎn)稱為F1，F(xiàn)2，F(xiàn)3。元音音色的不同主要就是由于共振峰的頻率不同，在頻譜中表現(xiàn)為共振峰的位置不同，其中F1和F2最為重要，這兩個(gè)共振峰的頻率基本上可以決定一個(gè)元音的音色。如果把元音的語(yǔ)音模式和元音的發(fā)音機(jī)制聯(lián)系起來(lái)比較，就會(huì)發(fā)現(xiàn)聲腔、共振峰頻率和元音音色三者是密切關(guān)聯(lián)的，主要表現(xiàn)為：F1和開(kāi)口大小以及舌位高低密切相關(guān)，開(kāi)口度小、舌位高，F(xiàn)1就低；開(kāi)口度大、舌位低，F(xiàn)1就高。F2和舌位前后密切相關(guān)，舌位靠前，F(xiàn)2就高；舌位靠后，F(xiàn)2就低。F2和嘴唇的圓展也有關(guān)系。圓唇作用可以使F2降低一些。從F2和舌位前后的關(guān)系可以看出，F(xiàn)2的升降實(shí)際是和前共振腔的大小有關(guān)。舌位后移，前共振腔面積變大，于是F2就降低；反之，F(xiàn)2則升高。圓唇作用實(shí)際是把前共振腔向前延伸一些，因此F2也略略降低。本文將根據(jù)上述理論對(duì)/e/和/?/這兩個(gè)英語(yǔ)單元音的發(fā)音進(jìn)行分析，觀察每個(gè)受試人員發(fā)音時(shí)的第一共振峰，并進(jìn)行對(duì)比研究以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

1.2 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/h3>

研究學(xué)生在英語(yǔ)元音/e/和/?/發(fā)音過(guò)程中所存在的問(wèn)題，同時(shí)驗(yàn)證當(dāng)/e/和/?/兩個(gè)元音同時(shí)出現(xiàn)時(shí)，受試者是否可以意識(shí)到兩個(gè)元音在舌位高低和開(kāi)口度大小方面所存在的區(qū)別，從而在發(fā)音時(shí)有意識(shí)的對(duì)其進(jìn)行區(qū)分。

1.3 語(yǔ)料的選擇

用于本次研究的錄音語(yǔ)料為筆者自行設(shè)計(jì)的語(yǔ)料。錄音語(yǔ)料如下：bed-bad。錄音語(yǔ)料中的每個(gè)單詞中均分別包含了/e/和/?/兩個(gè)單元音，同時(shí)這兩個(gè)單詞之間又形成了最小對(duì)立體（Minimal Pair），使兩個(gè)單詞中的元音發(fā)音對(duì)比更加明顯。同時(shí)，為了避免受試者了解本次研究的目的，降低本次試驗(yàn)的效度和信度，筆者特意將兩個(gè)單詞分別編入兩個(gè)句子當(dāng)中：

(1）My bed is comfortable.

(2）You are a bad guy.

本次的實(shí)驗(yàn)共分為兩個(gè)部分，所以兩個(gè)部分中所用的語(yǔ)料也不相同：上述兩個(gè)句子將作為實(shí)驗(yàn)第一部分中的語(yǔ)料，而“bed-bad”這一最小對(duì)立體將作為第二個(gè)部分中的語(yǔ)料。

本次實(shí)驗(yàn)所使用的研究工具為Cool Edit Pro軟件和Praat語(yǔ)音處理軟件。Cool Edit Pro軟件和Praat軟件均可以進(jìn)行語(yǔ)料的錄制，同時(shí)還可以對(duì)所錄制的語(yǔ)音進(jìn)行編輯和分析，是非常優(yōu)秀的語(yǔ)音錄制、編輯、處理以及分析軟件。

1.4 受試

在本次的研究中，筆者總共遴選了十名受試人員，他們均為本校研究生英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)的學(xué)員，為了確保其發(fā)音時(shí)音質(zhì)的穩(wěn)定性，本次實(shí)驗(yàn)的所有十名受試人員均為男生，編號(hào)分別為M1、M2、M3、M4、M5、M6、M7、M8、M9和M10。參與本次研究的受試人員均按照自愿原則參與本次試驗(yàn)，受試人員態(tài)度良好，配合積極，保證了實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的可靠性。

1.5 實(shí)驗(yàn)步驟

本次實(shí)驗(yàn)受試人員在拿到語(yǔ)料后利用大約三分鐘的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備。由于語(yǔ)料中的句子較為簡(jiǎn)單，大部分受試人員僅需要稍作準(zhǔn)備即示意筆者可以開(kāi)始進(jìn)行錄制。錄音時(shí)使用的是Cool Edit Pro軟件。在錄音完畢后對(duì)文件進(jìn)行編號(hào)編輯并進(jìn)行保存，當(dāng)錄音效果不好或是出現(xiàn)其他問(wèn)題時(shí)再進(jìn)行補(bǔ)錄，以確保錄音樣本的的清晰和高質(zhì)量。

以上所述為本次實(shí)驗(yàn)的第一個(gè)部分。實(shí)驗(yàn)第二個(gè)部分則是在第一部分語(yǔ)料錄制完成后，每個(gè)受試人員進(jìn)行第二部分語(yǔ)料的錄制。

在所有受試者錄音完畢后，筆者再利用Cool Edit Pro軟件對(duì)從實(shí)驗(yàn)第一部分中所獲得的錄音進(jìn)行編輯，將分別嵌入句子中的單詞提取出來(lái)，并按照事先的編號(hào)進(jìn)行文件的保存。而后，筆者再利用Praat軟件，分別對(duì)提取出來(lái)的錄音樣本以及從實(shí)驗(yàn)第二部分中所獲得的錄音樣本進(jìn)行分析，觀察每個(gè)受試人員在元音發(fā)音時(shí)的第一共振峰，即F1的數(shù)值，并進(jìn)行比較研究。

2.結(jié)果分析

2.1 對(duì)于實(shí)驗(yàn)第一部分的結(jié)果分析

經(jīng)過(guò)對(duì)錄音進(jìn)行編輯、提取和分析后，各個(gè)受試者在英語(yǔ)單元音/e/和/?/發(fā)音時(shí)的F1數(shù)值如下：

單位：Hz元音 M1 M2 M3 M4 M5 M6 M7 M8 M9 M10 標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音時(shí)的F1數(shù)值/e/ 520 570 620 600 530 510 650 630 560 640 500/?/ 670 650 660 680 660 690 700 680 660 670 690

從以上數(shù)據(jù)可以看出，每個(gè)受試者在英語(yǔ)單元音/e/的發(fā)音過(guò)程中，其F1值明顯大于標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音時(shí)的F1值，說(shuō)明每個(gè)受試者在發(fā)英語(yǔ)單元音/e/的過(guò)程中，舌位要比標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音更低，開(kāi)口度要比標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音更大，受試者在發(fā)音過(guò)程中舌位和開(kāi)口度更傾向于向元音/?/滑動(dòng)；受試者在英語(yǔ)單元音/?/的發(fā)音過(guò)程中，其F1值基本和標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音相一致，但與標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音相比，還是稍微存在著舌位較高、開(kāi)口度不夠大的問(wèn)題。從以上數(shù)據(jù)中我們還可以看到，大部分學(xué)生在實(shí)際的發(fā)音過(guò)程中，在舌位高低和開(kāi)口度大小方面無(wú)法區(qū)分元音/e/和/?/，在所有十名受試者當(dāng)中，只有M1、M5和M6在元音/e/和/?/的發(fā)音過(guò)程中在舌位高低和開(kāi)口度大小方面有明顯區(qū)分，正確率僅為30%。

2.2 對(duì)于實(shí)驗(yàn)第二部分的結(jié)果分析

經(jīng)過(guò)對(duì)錄音進(jìn)行編輯、提取和分析后，各個(gè)受試者在英語(yǔ)單元音/e/和/?/發(fā)音時(shí)的F1數(shù)值如下：

單位：Hz元音 M1 M2 M3 M4 M5 M6 M7 M8 M9 M10 標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音時(shí)的F1數(shù)值/e/ 490 530 520 510 500 480 540 520 510 550 500/?/ 680 670 680 690 690 700 710 690 680 680 690

在第二部分的實(shí)驗(yàn)中，元音/e/和/?/同時(shí)出現(xiàn)在成最小對(duì)立體的單詞中。從以上數(shù)據(jù)我們可以看出，受試者已經(jīng)意識(shí)到元音/e/和/?/之間在舌位高低和開(kāi)口度大小方面所存在的不同，因此，在發(fā)音時(shí)，所有受試者都有意識(shí)的在舌位高低和開(kāi)口度大小方面對(duì)元音/e/和/?/進(jìn)行了刻意的區(qū)分。這一事實(shí)說(shuō)明，當(dāng)元音/e/和/?/同時(shí)出現(xiàn)在單詞中時(shí)，學(xué)生會(huì)有意識(shí)的在舌位高低和開(kāi)口度大小方面對(duì)二者進(jìn)行辨別和區(qū)分。然而，筆者發(fā)現(xiàn)，受試者雖然意識(shí)到了元音/e/和/?/之間存在的區(qū)別，并且有意識(shí)的在舌位和開(kāi)口度上對(duì)二者進(jìn)行了區(qū)分，但是受試者在實(shí)際的發(fā)音過(guò)程中，元音/?/的發(fā)音傾向于雙元音/ai/的發(fā)音。

3.結(jié) 論

應(yīng)該說(shuō)明的是，盡管從元音舌位圖和聲學(xué)元音圖看，口腔中元音的舌位與元音共振峰有一種對(duì)應(yīng)關(guān)系。這為從聲學(xué)語(yǔ)音學(xué)角度分析元音提供了更定量的手段。但是，所有的共振峰都跟整個(gè)聲道有關(guān)，它們不是簡(jiǎn)單地跟舌位高低、前后一一對(duì)應(yīng)的。只是涉及低階共振峰的因素比較簡(jiǎn)單，階數(shù)越高因素也就越多。另外，單用共振峰定義元音音質(zhì)也是不夠的。但是，雖然如此，以上的實(shí)驗(yàn)還是為我們提供了寶貴的數(shù)據(jù)。我們從中可以看出，在元音/e/和/?/的發(fā)音過(guò)程中，受試學(xué)生的表現(xiàn)并不盡如人意。在實(shí)際的發(fā)音過(guò)程中，大多數(shù)受試者在舌位高低和開(kāi)口度大小方面無(wú)法對(duì)元音/e/和/?/進(jìn)行有效地區(qū)分和辨別。說(shuō)明大多數(shù)的受試學(xué)生并沒(méi)有從本質(zhì)上掌握元音/e/和/?/的發(fā)音要領(lǐng)。同時(shí)，從以上實(shí)驗(yàn)中我們還發(fā)現(xiàn)，當(dāng)元音/e/和/?/同時(shí)出現(xiàn)時(shí)，受試學(xué)生會(huì)有意的對(duì)二者在舌位高低和開(kāi)口度大小方面進(jìn)行區(qū)分。因此，在今后的語(yǔ)音習(xí)得中，我們可以利用這一特點(diǎn)進(jìn)行元音/e/和/?/的學(xué)習(xí)。

崔建斌（2006）.英漢語(yǔ)音特征比較——兼談我國(guó)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤[J].渭南師專學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版）。

駱涵（2006）.大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音錯(cuò)誤分析 [J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)。