杜慶峰

摘要： 國內(nèi)外對整體語言教學概念的理解存在諸多分歧，或指一種教學策略，或指一種學習方式，或指一種針對語言的整體性特征而設計的新型課程，給我們的研究和實踐帶來了混亂和不必要的麻煩。鑒于此，本文從這三個角度對整體語言教學進行概念重構，以便全面把握整體語言教學這一概念的深刻內(nèi)涵，提高整體語言教學的有效性。

關鍵詞： 整體語言教學教學策略學習方式課程

“整體語言教學”（Whole Language Approach）這一教育理念對美國等說英語的國家的語言教學產(chǎn)生了巨大的影響，同時，也引起了全世界教育界的關注。在國內(nèi)外對整體語言教學的研究中，對整體語言教學的概念有不同的理解，或指一種教學策略，或指一種學習方式，或指一種針對語言的整體性特征而設計的新型課程。這幾種含義當然具有一定的共性，但又有著明顯的差異。這些差異揭示了整體語言教學上述含義的密切聯(lián)系，因而不同研究所指的整體語言教學的目的、過程、方法、要求都各不相同，因而帶來理解和表述上的諸多分歧，給研究和實踐帶來了一定的混亂和不必要的麻煩。基于以上認識，本文試圖對整體語言教學的概念辨析其具體所指，進行批判式分析的基礎上，進而探求在不同所指中隱含的共同的教育教學理念，最終在“一”與“多”的統(tǒng)一中，全面把握整體語言教學這一概念的深刻內(nèi)涵，為整體語言教學的實施提供更廣闊的思路和視野。

1.作為學習方式的整體語言教學

為了行文簡潔，“作為一種學習方式的整體語言教學”簡稱為“整體語言學習方式”。將“運用整體語言學習方式進行的學習”簡稱為“整體語言學習”。

語言是一個整體，語音、語法、詞匯在語言使用中不可分割地聯(lián)結為一體。聽、說、讀、寫言語活動互相聯(lián)系，互相推動。交際能力離不開語言能力，語言能力需要表現(xiàn)為交際能力，這一切都表明了語言在本質(zhì)上的整體性，所以學習語言首先要抓整體學習。整體語言學習的基本表現(xiàn)形式，從語言材料來說是課文、對話、整篇文章和整本原著的學習。以文為單位，以話語為單位的整體學習，語言形式和思想內(nèi)容聯(lián)結在一起，結構和功能聯(lián)結在一起，語音、語法、詞匯聯(lián)結在一起，語言和言語聯(lián)結在一起，各個方面的學習互相滲透、互相支撐、互相補充，學習效率必然會高。整體語言學習的基本表現(xiàn)形式，從言語技能來說是情景、語境、微觀社會和宏觀社會與語言使用的結合，或者說是廣義的交際（包括生活交往、文化交流、科學研究等諸多方面）。然而對交際能力的理解，不能只是行為能力，而應該包括生成或創(chuàng)造能力。換句話說，交際的底蘊乃是文化、思想、思維、認知。交際的本質(zhì)也是一種生成和創(chuàng)造，而且是一種綜合性的包括內(nèi)容和形式兩方面的創(chuàng)造。［１］所謂生成就是創(chuàng)造，人在使用語言時，既創(chuàng)造了大量的句子，又創(chuàng)造了大量的語篇、文章。對于語言學習來說，生成是一個非常有價值的觀念，生成意味著高效率，意味著舉一反三，聞一知十。如果整體語言學習最后歸結為包括句子和話語的整體生成能力的提高，那是很有實踐意義和理論意義的。

2.作為教學策略的整體語言教學

作為一種教學策略，整體語言教學是指教師通過引發(fā)、促進、支持、指導學生的整體語言學習活動，來完成該學科教學任務的一種教學思想、教學模式和教學方法。這種教學策略可以簡稱為“整體語言教學策略”，而實施整體語言教學策略的教學則可以稱之為“整體語言教學”。

教師的整體語言教學策略和學生的整體語言學習活動是相互依存的關系。教師實施整體語言教學策略的目的在于使學生開展整體語言學習活動，進入運用整體語言學習方式進行學習的狀態(tài)，即“整體語言學習狀態(tài)”。一般來說，在語言教學中，如果教師不實施整體語言教學策略，學生就很難進入整體語言學習狀態(tài)；如果學生未進入整體語言學習狀態(tài)，那就意味著教師未實施整體語言教學策略或雖已實施但未達到預期目的。但整體語言教學策略與整體語言學習方式又有本質(zhì)的區(qū)別。整體語言教學策略的實施主體是教師，整體語言學習方式的實施主體是學生。在教師成功實施整體語言教學策略的情境下，學生既是整體學習活動的主動者，又是教師整體語言教學策略的受動者。

整體語言教學強調(diào)語言的整體性，反對把語言肢解成語音、詞匯和語法等;它強調(diào)口頭語言(聽、說)和書面語言(讀、寫)之間的互動性及內(nèi)在聯(lián)系，認為在自然的環(huán)境中，兒童書面語言能力的發(fā)展過程與口頭語言能力的發(fā)展過程十分相似。“整體語言教學”具有幾大主要教學原則：①把語言的三要素（語音、詞匯和語法）看做一個整體；②把聽、說、讀、寫看做一個整體；③把學與用看做一個整體，外語學習的目的是用其所學的語言去表情達意，執(zhí)行社會功能；④把學生與教師看做一個整體；⑤把學生的需求與現(xiàn)實教學環(huán)境看做一個整體，強調(diào)以學習者為中心的取向（Learner-centered orientation）。［２］

3.作為課程的整體語言教學

為了行文簡潔，“作為課程的整體語言教學”簡稱為“整體語言教學之課程”或“整體語言課程”。我們可以從整體語言課程的課程內(nèi)容、課程的運行過程、課程主體三個方面探討研究性學習課程的特點。

整體語言課程的課程內(nèi)容具有廣延性和情境性的特點。廣延性是整體語言課程的課程內(nèi)容在范圍上的主要特點。整體語言課程強調(diào)語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等五個方面相輔相成，不可顧此失彼。此外，廣延性還表現(xiàn)在語言和生活息息相關，語言來源于生活，生活創(chuàng)造了語言，學習語言應緊扣生活，讓學生在實踐語言的過程中真正感受到語言的工具性能，從而提高語言能力。整體語言課程的內(nèi)容還具有情境性的特點。整體語言課程認為語言是交際的工具，是客觀情境的反映，沒有情境就沒有語言的意義，語言的交流活動離不開語言情境。所謂語言情境即情景和語境。任何有意義的，任何形式的語言交流，都是在特定的情境中進行的。語言必須通過交際活動才能真正掌握，交際是學習語言的目的，而情境是交際活動的基礎。［３］

整體語言課程的課程運行過程具有體驗、合作、互動的特點。整體語言課程認為，學習英語是不可能脫離具體的生活情境進行的，整體語言課程除了體現(xiàn)該學科的基本知識結構外，還應該體現(xiàn)學生體驗生活的類型與方式。［４］如課程中給學生提供各種機會，使學生體驗合作、自主、互動的學習方式，在實踐中體驗英語國家的文化、生活，體驗著去理解英語語言的特點和魅力。通過“體驗”，學生才能和語言及生活三者融為一體，從而增強語感，增強語言交際能力。

整體語言課程的主體有兩大特點：教師的促進和學生的參與。為了使學生克服自我封閉心理，教師可以根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容組織pair work，group work和class work等活動，努力用語言做事。這些協(xié)作式教學活動把師生雙方的注意力引向他們最需要的學習內(nèi)容之上。這樣的課堂氛圍是寬松的、民主的、和諧的，它能更有效地讓學生產(chǎn)生參與課堂的心理準備。

參考文獻：

［1］沈銀珍著.多元文化與當代英語教學［M］.浙江大學出版社，2006.

［2］唐力行.關于我國英語教師對整體語言教學的意見調(diào)查報告［J］.外語界，1998.

［3］Krashen，Terrell T.D.The Natual Approch Oxford:Petgamon Press Ltd，1983.

［4］安桂清著.整體課程論［M］.華東師范大學出版社，2006.