劉喜如

（福建省武平縣第一中學(xué)，福建 武平 364300）

陶行知先生說：“教育者，非為以往，非為現(xiàn)在，專為將來?！边@句話道出了教育者的歷史使命。教育者必須高度關(guān)注受教育者的未來，關(guān)注他們主動(dòng)、和諧、全面的發(fā)展。長(zhǎng)期的基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)踐反復(fù)證明，只有將課堂教學(xué)改革與學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，才能最大限度促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，即在課堂內(nèi)外全方位地為學(xué)生自主發(fā)展創(chuàng)造空間。為此，我校借鑒多元智能理論，開發(fā)學(xué)生潛能，不斷實(shí)踐研究、探索總結(jié)，形成了以下經(jīng)驗(yàn)。

一、構(gòu)建“以自學(xué)為主”的課堂教學(xué)模式，為學(xué)生自主發(fā)展創(chuàng)造空間。

所謂“以自學(xué)為主”的課堂教學(xué)模式，就是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過自學(xué)、自悟，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)地探索未知，以個(gè)人獨(dú)特的方式理解內(nèi)化知識(shí)，從而形成積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的情感態(tài)度和方式方法的教學(xué)活動(dòng)形式。它的主旨是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，促使其自覺、自主、高效地學(xué)習(xí)，形成自學(xué)能力，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)所倡導(dǎo)的終身學(xué)習(xí)的需要。

1.確定整體思路，找準(zhǔn)改革方向。

為了使每一位教師真正將促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展當(dāng)作教育教學(xué)追求的終極目標(biāo)，我校在學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論并借鑒他人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，明確提出了課堂教學(xué)改革的整體思路——以教師優(yōu)質(zhì)高效的主導(dǎo)為前提，以學(xué)生自學(xué)為主線，以獨(dú)立思考、小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式為途徑，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為重點(diǎn)，以提高學(xué)生基本素質(zhì)為目標(biāo)。課堂教學(xué)改革整體思路的確定，使廣大教師明確了自身在課堂教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮的作用，師生所處的地位，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的形式，以及課堂教學(xué)的重點(diǎn)和終極目標(biāo)，為課堂教學(xué)改革起到了導(dǎo)向作用。

2.構(gòu)建課堂教學(xué)模式，保障主體落實(shí)。

要促進(jìn)學(xué)生主體最大限度地發(fā)展，光有好的思路是不夠的，必須通過具體的操作形式實(shí)現(xiàn)，保證學(xué)生參與教學(xué)過程、進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、小組交流的時(shí)間，在客觀上落實(shí)學(xué)生的主體地位，為學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展提供機(jī)會(huì)和可能。我校在深入學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論、認(rèn)真分析總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了“以自學(xué)為主”的課堂教學(xué)模式。這個(gè)模式可以概括為“六步、五導(dǎo)、四交流”的課堂教學(xué)模式。

“六步”：指整個(gè)教學(xué)過程由六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組成，即：（1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣；（2）指導(dǎo)自學(xué)，確定目標(biāo)；（3）深入引導(dǎo)，解決疑難；（4）歸納方法，總結(jié)規(guī)律；（5）分層訓(xùn)練，形成技能；（6）課外延伸，激勵(lì)評(píng)價(jià)。

“五導(dǎo)”：指教師在教學(xué)過程中針對(duì)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行層層深入的五次引導(dǎo)，即：（1）導(dǎo)趣，引出新課；（2）導(dǎo)向，明確目標(biāo)；（3）導(dǎo)學(xué)，深入探究；（4）導(dǎo)思，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)；（5）導(dǎo)練，形成技能。

“四交流”：指學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，進(jìn)行四次小組合作學(xué)習(xí)和交流，即：（1）交流目標(biāo)明方向；（2）交流認(rèn)識(shí)共提高；（3）交流學(xué)法尋規(guī)律；（4）交流體會(huì)互促進(jìn)。

“以自學(xué)為主”的課堂教學(xué)模式的建構(gòu)，不僅保證了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和時(shí)間，更重要的是創(chuàng)設(shè)了寬松的、學(xué)生樂于參與的課堂教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生以自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)提供了條件，滿足了不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)了學(xué)生自主發(fā)展的欲望，落實(shí)了學(xué)生的主體地位，使每個(gè)學(xué)生在自身的基礎(chǔ)上都得到了最大限度的發(fā)展。“以自學(xué)為主”的課堂教學(xué)模式具體的操作過程如下表所示：

“以自學(xué)為主”的課堂教學(xué)模式

二、開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生自主發(fā)展開拓更廣闊的空間。

心理學(xué)家皮亞杰說：“活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，智慧從動(dòng)作開始?！弊x書是學(xué)習(xí)，實(shí)踐是更重要的學(xué)習(xí)，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，光靠課堂教學(xué)是不夠的，因此，必須將教育引向生活、引向社會(huì)、引向?qū)嵺`，讓學(xué)生在廣泛的社會(huì)實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)、去學(xué)習(xí)、去探索、去領(lǐng)悟、去反思、去發(fā)展。組織開展豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活的豐富多彩，世上萬(wàn)物的多樣性，人與人關(guān)系的細(xì)微奇妙，從而激起學(xué)生對(duì)美好生活的熱愛與向往，對(duì)知識(shí)的酷愛與渴求，對(duì)友誼的理解與尊重，對(duì)自我的認(rèn)識(shí)與自信……組織豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，可以使學(xué)生獲得更大的自主發(fā)展空間，促進(jìn)學(xué)生各種潛能的快速發(fā)展。

根據(jù)我縣的實(shí)際，我們開展了八個(gè)系列的主題實(shí)踐活動(dòng)：（1）武平的歷史傳說；（2）武平的解放史；（3）武平的發(fā)展史；（4）武平的特色資源；（5）武平的農(nóng)家菜；（6）武平的農(nóng)村民間藝術(shù)；（7）武平的民俗文化；（8）武平的天然綠色蔬菜。學(xué)生們通過走訪、調(diào)查，了解了家鄉(xiāng)的歷史，知道了自己的家鄉(xiāng)曾經(jīng)是中國(guó)的蘇區(qū)，無數(shù)的革命先烈犧牲在自己腳下的這片土地上，真實(shí)的史實(shí)讓學(xué)生產(chǎn)生了心靈的震撼；學(xué)生通過對(duì)本縣資源的考察，認(rèn)識(shí)到了家鄉(xiāng)的可愛、物產(chǎn)的豐富、保護(hù)環(huán)境的重要；學(xué)生們從家鄉(xiāng)告別煤油燈到使用電氣化、村村通汽車、旅游區(qū)的開發(fā)中看到了家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的歷程，感受到了家鄉(xiāng)與祖國(guó)同步，體會(huì)到了社會(huì)快速發(fā)展的進(jìn)程；各種勞動(dòng)技能的實(shí)踐，信息資料的積累，都使學(xué)生感到驚奇，從而激發(fā)了自主發(fā)展的欲望。學(xué)生在一種動(dòng)態(tài)的實(shí)踐中學(xué)習(xí)，學(xué)到了課堂上學(xué)不到的知識(shí)。

多元智能理論的創(chuàng)始人加德納曾經(jīng)指出：“每一個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的形式。”“對(duì)于一個(gè)孩子發(fā)展最重要最有用的教育方法是幫助他找到一個(gè)他的才能可以盡情施展的地方，在那里他可以滿意而能干?！雹僭谪S富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生可以選擇適合自己的不同的方式來學(xué)習(xí)和展現(xiàn)，這有利于學(xué)生潛能的開發(fā)。每月一次的交流與展示，成為促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的巨大動(dòng)力。展示中，教師的一個(gè)會(huì)心的微笑、一句勉勵(lì)的話語(yǔ)，同學(xué)的一束贊許的目光、一陣熱烈的掌聲，對(duì)于展示者是一種激勵(lì)，對(duì)于其他同學(xué)則是一種促進(jìn)，更是教師與學(xué)生心與心的碰撞，情與情的交融。學(xué)生從中還學(xué)會(huì)了正確地評(píng)價(jià)他人、審視自己，學(xué)會(huì)了悅納他人、完善自我。在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，教師們不斷鼓勵(lì)學(xué)生，教他們“不言放棄”，培養(yǎng)了學(xué)生持之以恒、不屈不撓的意志品格。學(xué)生內(nèi)部自主發(fā)展的動(dòng)機(jī)被激發(fā)出來，看到了自己的成就，感到了自豪與快樂。這種寬松愉悅的成長(zhǎng)環(huán)境，使學(xué)生覺得自己是一個(gè)創(chuàng)造者，可以充分發(fā)揮出潛能。通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生學(xué)會(huì)了自我約束、自我管理、自我調(diào)節(jié)和自我改進(jìn)，具有了較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作精神。學(xué)生學(xué)會(huì)了用自己的眼光來觀察世界，形成了健全的人格。

學(xué)生樂于參與實(shí)踐性學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主發(fā)展也呈現(xiàn)出意想不到的效果。學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會(huì)了尋找解決問題的方法，學(xué)會(huì)了用自己的頭腦思考問題，學(xué)會(huì)了主動(dòng)與他人合作。學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)著成功，同樣也受到成功的激勵(lì)；學(xué)生在探索中體驗(yàn)到樂趣，就更樂于探索。

實(shí)踐證明：將課堂教學(xué)改革與學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合，促使學(xué)生將各種學(xué)科知識(shí)內(nèi)化吸收后，再創(chuàng)造性地綜合運(yùn)用到各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，在選擇中學(xué)會(huì)運(yùn)用，在嘗試中掌握方法，在交流中開闊思維，在參與中提升智能，獲取不斷學(xué)習(xí)、進(jìn)取的動(dòng)力和方法，形成良好的心態(tài)、健康的體魄、和諧的人際關(guān)系，極大地促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

注釋：

①梅汝莉.多元智能與教學(xué)策略.北京：開明出版社，2003.17.