鐘秉盛

（廣東省財(cái)政職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣東 廣州 510445）

中等職業(yè)教育作為我國(guó)教育體系的重要組成部分，在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中，為提高城鄉(xiāng)勞動(dòng)者的文化素質(zhì)，將先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和先進(jìn)的設(shè)備變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力作出了重大貢獻(xiàn)。但隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化對(duì)我國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)及文化教育事業(yè)帶來(lái)的沖擊，特別是面對(duì)WTO的教育服務(wù)條款和“公正、自由、競(jìng)爭(zhēng)和開(kāi)放”的基本原則對(duì)全球人力資源的利用與配置所帶來(lái)對(duì)人才需求的挑戰(zhàn)和生源質(zhì)量的變化，不可避免地對(duì)我國(guó)中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)方面提出新的要求。

一、對(duì)中等職業(yè)教育內(nèi)涵的理解

“中等職業(yè)教育”這一名稱(chēng)中“中等”一詞的含義一般理解為中等文化基礎(chǔ)教育，具體為“高中階段文化基礎(chǔ)教育”（《關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見(jiàn)》教育部教職成［2000］2號(hào)文件）；也有人認(rèn)為“中等”二字含義意指中職教育培養(yǎng)“中級(jí)專(zhuān)門(mén)人才”，比如，以往的中專(zhuān)以技術(shù)員級(jí)的專(zhuān)門(mén)人才為培養(yǎng)目標(biāo)。但是隨著行業(yè)技術(shù)水平的提高，以及社會(huì)教育的發(fā)展，專(zhuān)門(mén)人才的水平等級(jí)已在本類(lèi)人才內(nèi)部區(qū)別（如會(huì)計(jì)中的初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)，工程師中的助工、工程師、高工等）。現(xiàn)實(shí)中，絕大多數(shù)中職學(xué)校的專(zhuān)業(yè)已將“初級(jí)技術(shù)水平的工作人員”作為自己的培養(yǎng)目標(biāo)，加之多數(shù)企事業(yè)單位也不再將中專(zhuān)畢業(yè)生直接錄用到技術(shù)員崗位，因而中職教育培養(yǎng)“中級(jí)專(zhuān)門(mén)人才”的看法已不被普遍接受。

為了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)中職教育內(nèi)涵，我們有必要比較相關(guān)的概念屬性。首先是與“職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)”的區(qū)別。職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)一般內(nèi)容單一，著眼于專(zhuān)門(mén)職業(yè)技術(shù)知識(shí)的介紹和專(zhuān)門(mén)職業(yè)技術(shù)技能的訓(xùn)練，而中職教育從屬于教育，它不僅介紹職業(yè)知識(shí)，訓(xùn)練職業(yè)技能，而且注重學(xué)生形成“科學(xué)的世界觀、人生觀和愛(ài)國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義思想，以及良好的職業(yè)道德和行為規(guī)范，具有基本的科學(xué)文化素質(zhì)，掌握必需的文化基礎(chǔ)知識(shí)，具有繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力；具有創(chuàng)新的精神和立業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，具有健康的身體和心理，具有基本的欣賞美和創(chuàng)造美的能力。”（《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見(jiàn)》教育部教職成［2000］1號(hào)文件），可見(jiàn)相對(duì)于職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)來(lái)說(shuō)，中職教育的內(nèi)容要豐富得多，它著眼于人在職業(yè)活動(dòng)方面全面素質(zhì)的提高，換句話說(shuō)，如果只是單純的技能學(xué)習(xí)，而忽視應(yīng)有的認(rèn)識(shí)和情感，則中等教育與職業(yè)培訓(xùn)就無(wú)差別，同時(shí)也抹殺了職業(yè)教育的功能。

中等職業(yè)教育與普遍教育相比，前者是一種“依賴性強(qiáng)”和“變化周期短”，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展更為密切的教育，而后者則是相對(duì)獨(dú)立，且較為穩(wěn)定的教育?？v觀職業(yè)教育的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，勞動(dòng)市場(chǎng)“晴雨表”的影響和科學(xué)技術(shù)的“助推器功能”，在職業(yè)教育中表現(xiàn)得尤為突出，就其兩者教育功能而言，普通教育著重于全面的發(fā)展，而職業(yè)教育則強(qiáng)調(diào)職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和職業(yè)能力的發(fā)展。不可否認(rèn)，全面的發(fā)展包含職業(yè)生涯或職業(yè)生活的能力培養(yǎng)，而職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和職業(yè)能力發(fā)展也需要普通教育的基礎(chǔ)。目前，中等職業(yè)學(xué)校招收的學(xué)生絕大多數(shù)為初中畢業(yè)生，所以在中職教育中，強(qiáng)調(diào)“高中階段的文化基礎(chǔ)教育”已屬必然，若職業(yè)教育學(xué)生不具備高中階段基礎(chǔ)教育的知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力，則應(yīng)有的技能教育和專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)難以推進(jìn)。

由上分析可見(jiàn)，中等職業(yè)教育應(yīng)具有雙重性教育宗旨。其一是“初等職業(yè)技術(shù)水平”，以幫助人取得職業(yè)入行或上崗資格；其二是“高中階段的文化基礎(chǔ)教育”，它的基本內(nèi)涵是培養(yǎng)學(xué)生具有綜合的知識(shí)結(jié)構(gòu)和智能結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的包括理想、情操、人格、文明在內(nèi)的精神品質(zhì)；具體講，就是學(xué)生在學(xué)好本專(zhuān)業(yè)的同時(shí)，具備專(zhuān)業(yè)以外的人文社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)和藝術(shù)等方面有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)和基本素養(yǎng)，它屬于一種通識(shí)性基礎(chǔ)教育，是為學(xué)好專(zhuān)業(yè)服務(wù)的，同時(shí)也為發(fā)展學(xué)生繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的能力打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，包括為升學(xué)做準(zhǔn)備，確保其持續(xù)發(fā)展的可能。這與國(guó)際上對(duì)職業(yè)教育內(nèi)涵的共識(shí)（職業(yè)教育不是單純的職業(yè)訓(xùn)練或培訓(xùn)，而是完整地包括職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)、情感和技能）是相一致的。

對(duì)中職教育內(nèi)涵的理解關(guān)系到中職教育在整個(gè)教育系統(tǒng)中位置的準(zhǔn)確定位，而對(duì)中職教育的準(zhǔn)確定位，最終還有待落實(shí)在對(duì)其培訓(xùn)目標(biāo)的重新認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)確定位上。培養(yǎng)目標(biāo)問(wèn)題是中職教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它規(guī)定著中職教育的發(fā)展方向和途徑，如果目標(biāo)不明就容易引起教學(xué)工作的混亂和無(wú)序；要對(duì)它作出準(zhǔn)確的定位，我們?nèi)孕枰Y(jié)合對(duì)當(dāng)前中職教育的培養(yǎng)對(duì)象狀況和社會(huì)需求變化的分析。

二、當(dāng)前中職學(xué)校生源及社會(huì)需求變化對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的影響

對(duì)中職教育培養(yǎng)對(duì)象的“進(jìn)出”狀況分析，將有助于加深對(duì)其培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)和定位。

無(wú)疑，與以往的中專(zhuān)學(xué)校招生狀況相比，現(xiàn)在的中職學(xué)校已發(fā)生了很大變化。以往的中專(zhuān)學(xué)校招收高中畢業(yè)生，年齡在18周歲以上，當(dāng)然也招收部分優(yōu)秀的初中畢業(yè)生，但學(xué)制要延長(zhǎng)，以助其完成高中階段的文化基礎(chǔ)教育。這反映了以往的生源個(gè)性較成熟，已具備較好的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，學(xué)習(xí)比較自覺(jué)，對(duì)世界觀、人生觀、責(zé)任感的認(rèn)識(shí)有了一定的把握，能適應(yīng)傳統(tǒng)的較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕逃绞健６F(xiàn)在的中職學(xué)校招收的絕大多數(shù)為初中畢業(yè)生，年齡在18周歲以下，并沒(méi)有完成“高中階段的文化基礎(chǔ)”教育，這導(dǎo)致他們的個(gè)性較不成熟，文化基礎(chǔ)底子薄弱，學(xué)習(xí)能力差，對(duì)世界觀、人生觀、未來(lái)前途的認(rèn)識(shí)模糊，難以把握自己的發(fā)展方向，對(duì)傳統(tǒng)的教育方式適應(yīng)性差。另一方面，由于普通高中擴(kuò)招吸納了初中畢業(yè)生中的優(yōu)秀生源，進(jìn)入中職學(xué)校的生源質(zhì)量較往年大大下降，并且在若干年內(nèi)，中職生源質(zhì)量難以有好轉(zhuǎn)的趨勢(shì)。生源質(zhì)量狀況決定了中職文化基礎(chǔ)課具有低起點(diǎn)、短時(shí)限的特點(diǎn)，這一特點(diǎn)導(dǎo)致在實(shí)際上形成了當(dāng)前中職文化基礎(chǔ)課初中文化補(bǔ)習(xí)和高中階段教育并存的必要。所以說(shuō)中職的文化基礎(chǔ)教育只能是“相對(duì)的高中階段文化基礎(chǔ)教育”，切不可與普通高中的文化基礎(chǔ)教育等同，這也決定了中職學(xué)校在為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，要注重教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的靈活性；在加強(qiáng)科學(xué)文化基礎(chǔ)同強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)的同時(shí)，要突出生源質(zhì)量的層次性。

傳統(tǒng)職業(yè)教育的內(nèi)容主要是崗位技能，往往采取反復(fù)訓(xùn)練的方式，使受訓(xùn)者獲得完成某種職業(yè)所需要的嫻熟技能。但現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整與就業(yè)結(jié)構(gòu)的變化對(duì)傳統(tǒng)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。由于科技發(fā)展的影響，現(xiàn)代工作的完成更多是依賴從業(yè)人員的智能，而非體能。經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)與就業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，導(dǎo)致工作變化的速度加快，使從業(yè)人員需要有更大的發(fā)展彈性，以適應(yīng)繼續(xù)學(xué)習(xí)和轉(zhuǎn)崗的需要。這要求職業(yè)教育在層次上及人才素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)目標(biāo)上作出相應(yīng)調(diào)整，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要。

近年來(lái)，國(guó)際上對(duì)勞動(dòng)者的各種能力在職業(yè)生活中的作用進(jìn)行了研究。結(jié)果表明，勞動(dòng)者的綜合能力或關(guān)鍵能力發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用；在一個(gè)迅速變化的時(shí)代，讓青年人學(xué)習(xí)專(zhuān)門(mén)技能，為某一特定行業(yè)做準(zhǔn)備是不夠的，他們必須掌握好關(guān)鍵能力，準(zhǔn)備好在一生中進(jìn)行多次工作變換，盡管?chē)?guó)際上對(duì)關(guān)鍵能力沒(méi)有一致的具體表述，但基本認(rèn)為它應(yīng)包括：邏輯思維能力，獲得和處理信息的能力，理解和表達(dá)能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，敬業(yè)精神，以及與人合作的能力等。我在市場(chǎng)調(diào)研過(guò)程中，與多家企業(yè)人力資源管理者交流，他們都認(rèn)為職業(yè)學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)教育，職業(yè)道德教育，紀(jì)律性、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)教育，團(tuán)隊(duì)意識(shí)教育，培養(yǎng)自學(xué)的好習(xí)慣，為以后的事業(yè)發(fā)展打好基礎(chǔ)?？梢钥闯觯萌藛挝粚?duì)學(xué)生的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力提出了越來(lái)越高的要求，這是在職業(yè)教育中全面推進(jìn)素質(zhì)教育的主要任務(wù)。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，我們就要把綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程。當(dāng)然中職教育要實(shí)現(xiàn)由崗位技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)向綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，必須解決相關(guān)的課題，如綜合職業(yè)能力到底由哪些成分構(gòu)成？其心理結(jié)構(gòu)如何？其形成的心理機(jī)制是什么？為了培養(yǎng)綜合職業(yè)能力，職業(yè)教育中應(yīng)開(kāi)設(shè)哪些課程？如何處理好中職教育中發(fā)展性與針對(duì)性的矛盾？如何評(píng)價(jià)綜合職業(yè)能力？等等。

很顯然，在確定中職教育培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，要充分考慮到生源的質(zhì)量狀況及社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變化。離開(kāi)這兩點(diǎn)，就難以對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)作出一個(gè)準(zhǔn)確的定位，更談不上如何發(fā)展。我認(rèn)為，就當(dāng)前而言，中職教育要充分考慮到其任務(wù)的雙重性：既要完成“相對(duì)于高中階段的基礎(chǔ)教育”，又要培養(yǎng)具有初步執(zhí)業(yè)技能，綜合能力強(qiáng)，具有可持續(xù)發(fā)展能力的人才。

三、對(duì)現(xiàn)有培養(yǎng)目標(biāo)模式的反思

通過(guò)對(duì)中職教育內(nèi)涵的理解，可以認(rèn)為中職教育的宗旨包括兩方面：一是就業(yè)教育，即面對(duì)地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展，適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的實(shí)際需要，培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線所需的實(shí)用人才；二是全面提高受教育者的素質(zhì)，以滿足其可持續(xù)發(fā)展的需要。但在實(shí)踐中，有以下幾種培養(yǎng)目標(biāo)模式值得反思。

1.強(qiáng)調(diào)就業(yè)教育，忽視應(yīng)有的文化基礎(chǔ)教育。

目前，中職教育有過(guò)分強(qiáng)調(diào)就業(yè)的傾向，美其名曰培養(yǎng)“一技之長(zhǎng)”的人才，以致在組織教學(xué)中過(guò)分地突出職業(yè)技能的訓(xùn)練，而忽視應(yīng)有的文化基礎(chǔ)知識(shí)教育，繼續(xù)貫徹中職教育是終結(jié)性教育的思想。事實(shí)上，隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展及生產(chǎn)組織方式的變革，以一次教育定終生的舊有職業(yè)教育理念正在發(fā)生根本性的變化，一個(gè)人一生接受一次教育，在一個(gè)崗位上工作一輩子的情況會(huì)越來(lái)越少；越來(lái)越多的勞動(dòng)者在今后適應(yīng)職業(yè)變化能力和生產(chǎn)能力的提高，取決于自己接受持續(xù)教育和培訓(xùn)機(jī)會(huì)，以及自己不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐。特別是終身教育的理念更是徹底打破了以一次教育定終身的觀念。未來(lái)的社會(huì)是終身學(xué)習(xí)化的社會(huì)，為人們提供的任何一類(lèi)或某一階段的教育只能是終身教育體系中的一部分，職業(yè)教育與培訓(xùn)亦如此。

另外，過(guò)分強(qiáng)調(diào)就業(yè)教育，必然存在偏重實(shí)踐輕理論和文化知識(shí)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。如在課程設(shè)置上以專(zhuān)業(yè)課、實(shí)習(xí)課為主；文化課有的開(kāi)設(shè)，有的不開(kāi)設(shè)，特別是與專(zhuān)業(yè)聯(lián)系不密切的課程，即使開(kāi)設(shè)一些文化基礎(chǔ)課，有的也是選擇部分內(nèi)容，也就是說(shuō)，文化課和基礎(chǔ)理論課的開(kāi)設(shè)完全圍繞專(zhuān)業(yè)而進(jìn)行。這樣就沒(méi)有注重學(xué)生整體文化素質(zhì)的提高和繼續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，必然造成學(xué)生知識(shí)不夠，適應(yīng)能力差和后勁不足的后果。這與理性的就業(yè)教育相矛盾，也不符合當(dāng)今瞬息萬(wàn)變的學(xué)習(xí)化社會(huì)要求。

2.強(qiáng)調(diào)學(xué)生“升學(xué)”，忽視應(yīng)有的職業(yè)技能訓(xùn)練。

這種以“升學(xué)”為目的的教育同“應(yīng)試”教育相似。在組織教學(xué)過(guò)程中，把學(xué)生“升學(xué)”置于主要的目標(biāo)，把職業(yè)技能訓(xùn)練放在次要位置，這背離了職業(yè)教育的辦學(xué)宗旨，不值得提倡。根據(jù)職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的雙重性，即就業(yè)或升學(xué)，繼續(xù)學(xué)習(xí)的功能，我們可以通過(guò)課程改革、采用分層教學(xué)，學(xué)分制的教學(xué)組織方式來(lái)滿足部分學(xué)生升學(xué)的要求，沒(méi)必要把“升學(xué)”作為培養(yǎng)學(xué)生的主要目標(biāo)。

事實(shí)上，過(guò)分強(qiáng)調(diào)“就業(yè)”或“升學(xué)”，都是對(duì)中職教育的片面理解，偏離了中職教育的“雙重”任務(wù)。

綜上分析，我們可以明確：隨著現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，職業(yè)變動(dòng)和職業(yè)技能更新頻率的加速，勞動(dòng)者在一生中將會(huì)多次變動(dòng)職業(yè)和更新職業(yè)技能，這就要求中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)從培養(yǎng)人的單純的“謀生”、“就業(yè)”本領(lǐng)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)既具有初步執(zhí)業(yè)技能，又具有持續(xù)發(fā)展能力的人。圍繞這一目標(biāo)，中職教育要深化教學(xué)改革，加強(qiáng)職業(yè)教育課程和教材建設(shè)，積極開(kāi)展現(xiàn)代課程模式特別是適應(yīng)學(xué)分制的課程模式和綜合化課程的探索和實(shí)驗(yàn)，把知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)緊密結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)課程的靈活性、適應(yīng)性和實(shí)踐性，構(gòu)建適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)進(jìn)步和個(gè)人發(fā)展需要的課程體系。

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