李鎖牢，崔慧娟，黨世宏

（咸陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 咸陽(yáng) 71200）

高職院校在培養(yǎng)人才方面，要注重理論與實(shí)踐并重；在培養(yǎng)目標(biāo)上，應(yīng)以能力為本位、以就業(yè)為導(dǎo)向，要不斷加強(qiáng)課程改革，構(gòu)建新型的教學(xué)模式。與普通高校的課堂教學(xué)模式不同，以高端技能型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的高職院校，在大多數(shù)專業(yè)課程教學(xué)中普遍采用“理實(shí)一體化”課堂教學(xué)模式。

1 “理實(shí)一體化”教學(xué)模式簡(jiǎn)介

“理實(shí)一體化”教學(xué)是指在同一時(shí)間、同一地點(diǎn)、同步進(jìn)行的教學(xué)模式，課堂和車間為一體，理論教學(xué)教師和實(shí)踐指導(dǎo)教師為一體，專業(yè)理論和實(shí)踐操作為一體，讓學(xué)生有計(jì)劃地按照教師確定的課題和學(xué)習(xí)要求，進(jìn)行專門(mén)的理論結(jié)合實(shí)踐的一種教學(xué)模式。這種模式集“教、學(xué)、做”于一體，理論與實(shí)踐相互融合，以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為目的，是目前職教界公認(rèn)的高職院校專業(yè)課堂教學(xué)最佳模式之一。

筆者在多年電工技術(shù)課程教學(xué)中，不斷進(jìn)行“理實(shí)一體”教學(xué)改革，取得了很好的教學(xué)效果，學(xué)生的理論知識(shí)得到增強(qiáng)，電工職業(yè)能力得到提高，職業(yè)素養(yǎng)得到培養(yǎng)，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

2 電工技術(shù)“理實(shí)一體化”的實(shí)施

2.1 教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建

教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建，是課程建設(shè)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在實(shí)施中，我們以企業(yè)職業(yè)崗位的任職要求和電工職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)要求的技能點(diǎn)為核心，將教學(xué)內(nèi)容劃分為若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目包含若干任務(wù)，“項(xiàng)目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”。按照由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由單一到綜合的邏輯順序，重構(gòu)和序化課程教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)團(tuán)隊(duì)反復(fù)調(diào)研論證的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了由5大項(xiàng)目，16個(gè)任務(wù)構(gòu)成的教學(xué)內(nèi)容。

2.2 雙師型教師的培養(yǎng)

要實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)，就必須培養(yǎng)雙師型教師。“教授手上要有油”，“教師和師傅一體化”，教師必須既會(huì)講，又會(huì)做，既是“理論家”，又是“實(shí)踐家”，這是職業(yè)教育對(duì)教師提出的要求。

在雙師型教師培養(yǎng)方面，學(xué)院主要通過(guò)“內(nèi)培外引”來(lái)實(shí)現(xiàn)，一方面落實(shí)導(dǎo)師制、實(shí)施“傳幫帶”，教師下企業(yè)和實(shí)訓(xùn)室鍛煉，理論教師和實(shí)訓(xùn)教師相互聽(tīng)課，互幫互學(xué)，共同實(shí)施課堂教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)；青年教師外出培訓(xùn)，考取職業(yè)資格證書(shū)；另一方面，聘請(qǐng)企業(yè)、行業(yè)專業(yè)人才和能工巧匠來(lái)任教。

2.3 教學(xué)場(chǎng)所的建設(shè)

理實(shí)一體教學(xué)場(chǎng)所建設(shè)，是實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體教學(xué)的重要保障。要實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)室與教室的一體化，實(shí)訓(xùn)室與車間的一體化。學(xué)院建成電工一體化教室2個(gè)，學(xué)生可以做實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、技能考證等。實(shí)訓(xùn)室配有多媒體教學(xué)設(shè)備，實(shí)訓(xùn)室按企業(yè)工作環(huán)境布置，營(yíng)造企業(yè)工作氛圍，為實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做、評(píng)”一體化教學(xué)創(chuàng)造條件。

另外，與相關(guān)企業(yè)合作，建立穩(wěn)定校外實(shí)訓(xùn)基地，以“合作育人，合作培養(yǎng)，合作就業(yè)，合作發(fā)展”為目標(biāo)，按照資源共享，校企雙贏，學(xué)生受益的原則，實(shí)現(xiàn)校企一體化，目前我們?cè)谶@方面做了有益的探索，為相關(guān)企業(yè)員工進(jìn)行培訓(xùn)，承擔(dān)相關(guān)企業(yè)的電氣設(shè)備安裝以及在企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，取得了令人滿意的效果。

2.4 學(xué)情的分析

學(xué)生是我們培養(yǎng)的對(duì)象，是教學(xué)的產(chǎn)品，也是教學(xué)的主體。做好學(xué)情分析，教學(xué)才能有的放矢，“理實(shí)一體”教學(xué)才能有效實(shí)施。課程組通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、開(kāi)座談會(huì)等形式，理清了學(xué)院高職學(xué)生的心理、特點(diǎn)、學(xué)習(xí)狀況。目前高職學(xué)生的特點(diǎn)是：邏輯推理和抽象思維能力差，基礎(chǔ)參差不齊，缺乏自信心，單個(gè)完成任務(wù)的能力差，持久性差，喜歡協(xié)作，好奇心強(qiáng)，喜歡動(dòng)手。學(xué)生不喜歡“滿堂灌”、“岸上講游泳”，學(xué)生更樂(lè)于“教、學(xué)、做”一體，應(yīng)用理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中感悟和深化理論。

2.5 教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)的核心。本課程采用“項(xiàng)目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”、“教中學(xué)，學(xué)中做”的方式，將完成工作任務(wù)與學(xué)習(xí)任務(wù)融為一體，將專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與專業(yè)技能的訓(xùn)練融為一體，做到工作過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)合。強(qiáng)調(diào)學(xué)生如何做，以及如何做的更好，同時(shí)兼顧學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。課程組總結(jié)的教學(xué)模式如圖1所示。

圖1 理實(shí)一體教學(xué)模式

在上述教學(xué)模式的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，對(duì)每個(gè)項(xiàng)目和每節(jié)課都進(jìn)行了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

圖2是項(xiàng)目——繼電接觸器電路安裝與調(diào)試課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

課堂教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，“教、學(xué)、做、評(píng)”一體化。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，用學(xué)生完成任務(wù)獲得的成就，感激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提倡學(xué)生任務(wù)完成的多樣性和鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新性。教師的作用是精心組織、理論精講、啟發(fā)引導(dǎo)、操作示范、思路點(diǎn)撥、巡回指導(dǎo)和有效激勵(lì)。教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變：由權(quán)威性轉(zhuǎn)變?yōu)榻涣餍汀?duì)話型、服務(wù)型、顧問(wèn)型。

圖2 “理實(shí)一體”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

2.6 成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的改革

建立全面、科學(xué)、公平的評(píng)價(jià)體系。注重過(guò)程性評(píng)價(jià)和有效的激勵(lì)，形成一體化指標(biāo)體系，采用“平時(shí)考核和集中考核相結(jié)合、筆試和實(shí)際操作相結(jié)合、理論和實(shí)踐相結(jié)合”。

具體指標(biāo)為：

（1）學(xué)習(xí)態(tài)度和階段性學(xué)習(xí)效果（20%）；

（2）團(tuán)隊(duì)協(xié)作（10%）；

（3）學(xué)生作品(20%)；

（4）理論和實(shí)訓(xùn)考試（50%）。

3 結(jié)束語(yǔ)

理論探究和教學(xué)實(shí)踐證明，“理實(shí)一體化”教學(xué)是符合職業(yè)教育規(guī)律、與高職生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)相適應(yīng)、能獲得滿意教學(xué)效果的教學(xué)模式。充分體現(xiàn)了“德能一體，理實(shí)一體，教練一體”，學(xué)生手腦并用，學(xué)做合一，培養(yǎng)的學(xué)生理論知識(shí)扎實(shí)，實(shí)踐技能過(guò)硬，綜合素養(yǎng)較高。目前，我們?cè)诶韺?shí)一體化教學(xué)方面做了一定的嘗試，今后將不斷反思、總結(jié)和凝練，逐步形成自己的特色。

[1]徐建高.高職理實(shí)一體化教學(xué)體系構(gòu)建研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2011，(5)：91-92.

[2]陳志明.理實(shí)一體化課程考核體系研究[J].教師，.2011，（14）：15-16.

[3]禹祿君.探究理實(shí)一體化教學(xué)新模式[J].長(zhǎng)沙通信職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（12）：64-66.