余 斌

（深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東 深圳518029）

高職教育以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)的人才培養(yǎng)模式改革在廣度與深度上不斷推進(jìn)，各高職院校依據(jù)自身實(shí)際不斷明確辦學(xué)定位、凝練特色，各專業(yè)依據(jù)職業(yè)崗位需求重新設(shè)計(jì)課程體系，相關(guān)課程重新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。其中，課程的重構(gòu)與設(shè)計(jì)是人才培養(yǎng)模式改革成功與否的關(guān)鍵。在此背景下，有必要通過對(duì)工學(xué)結(jié)合改革的一般規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，探索面向工作過程的課程開發(fā)基本要求，有效地對(duì)改革成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以更好地指導(dǎo)課程改革。

主要實(shí)施環(huán)節(jié)

工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)盡管在教學(xué)內(nèi)容上因?qū)I(yè)差異而不同，但在主要實(shí)施環(huán)節(jié)上有共同的規(guī)律。一般而言，課程開發(fā)應(yīng)包括兩個(gè)方面：課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)、課程單元設(shè)計(jì)。

課程整體教學(xué)設(shè)計(jì) 主要內(nèi)容應(yīng)包括課程管理信息、基本信息、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、能力訓(xùn)練項(xiàng)目、學(xué)習(xí)進(jìn)度、考核方案、教材等，其中，課程目標(biāo)、內(nèi)容與訓(xùn)練項(xiàng)目是課程改革的關(guān)鍵，主要關(guān)系如圖1。其出發(fā)點(diǎn)應(yīng)是課程在專業(yè)教學(xué)體系中的定位，也是對(duì)專業(yè)進(jìn)行職業(yè)崗位分析后，在典型工作任務(wù)到職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域再到學(xué)習(xí)領(lǐng)域的分析中確定本門課程在專業(yè)中的定位。

圖1 課程設(shè)計(jì)的主要工作內(nèi)容圖

課程單元教學(xué)設(shè)計(jì) 以一個(gè)教學(xué)單元（1次課）為基礎(chǔ)，包括教案設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)兩個(gè)部分。教案部分應(yīng)明確本次課的標(biāo)題、授課班級(jí)、上課時(shí)間地點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、能力訓(xùn)練任務(wù)及案例、相關(guān)參考資料等。教學(xué)設(shè)計(jì)部分應(yīng)規(guī)劃本次課的每一個(gè)教學(xué)步驟及其相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、學(xué)生活動(dòng)情況及課內(nèi)時(shí)間分配等。

課程開發(fā)中應(yīng)明確的幾個(gè)概念

在工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)中，教師既要從原有的課程架構(gòu)出發(fā)，又要與原有的課程有所區(qū)分，課程設(shè)計(jì)的理念與思路要有根本性的變化?；诠ぷ鬟^程導(dǎo)向的課程有著全新的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)與建構(gòu)過程，因此，理解新體系下的幾個(gè)基本概念是課程設(shè)計(jì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域與學(xué)習(xí)情境 德國(guó)“各州文教部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議”對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的定義是：學(xué)習(xí)領(lǐng)域是一個(gè)由學(xué)習(xí)目標(biāo)表述的主題學(xué)習(xí)單元。一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程由學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間三部分構(gòu)成。將學(xué)習(xí)領(lǐng)域這一概念引入國(guó)內(nèi)后，為便于理解，可將學(xué)習(xí)領(lǐng)域類比為課程，一些院校直接用“學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程”來描述。學(xué)習(xí)情境是組成學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案的結(jié)構(gòu)要素，是課程方案在學(xué)習(xí)過程中的具體化。也就是說，學(xué)習(xí)情境是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程中的主題學(xué)習(xí)單元，在概念范疇上可類比為原有課程下的章節(jié)。

知識(shí)目標(biāo)與能力目標(biāo) 關(guān)于能力的定義沒有一個(gè)可以普遍接受的答案，主要有三種論述：遺傳說認(rèn)為，能力是人生來具有的潛能，是由遺傳得到的；技能說認(rèn)為，能力是熟練和技巧的綜合，是執(zhí)行某種行動(dòng)的技巧；知識(shí)說認(rèn)為，能力本身是個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中所獲得的經(jīng)驗(yàn)。一般地，可將人的能力歸納為五個(gè)方面：合理利用與支配各類資源的能力、處理人際關(guān)系的能力、獲取信息并利用信息的能力、綜合與系統(tǒng)分析能力、運(yùn)用特種技術(shù)的能力。一門課程的能力目標(biāo)主要是指學(xué)生運(yùn)用技術(shù)的能力，即技能。知識(shí)可理解為經(jīng)驗(yàn)的固化，知識(shí)可以傳授，而能力是無法傳授的，只能靠訓(xùn)練。在高職教育中，應(yīng)首先注重知識(shí)的應(yīng)用，而不是知識(shí)本身，更不是知識(shí)體系。

單項(xiàng)能力與整體能力 在課程的整體能力目標(biāo)中，可設(shè)計(jì)若干個(gè)單項(xiàng)能力目標(biāo)，單項(xiàng)能力目標(biāo)應(yīng)相對(duì)簡(jiǎn)單，實(shí)現(xiàn)每一單項(xiàng)能力目標(biāo)對(duì)學(xué)生要求的起點(diǎn)不高，訓(xùn)練單項(xiàng)能力所需的時(shí)間較短。而整體能力目標(biāo)是指在單項(xiàng)能力目標(biāo)的基礎(chǔ)上融入綜合分析、提煉優(yōu)化等能力。

項(xiàng)目與案例 項(xiàng)目是指在一定約束條件下（主要是限定時(shí)間、限定資源）具有明確目標(biāo)的一次性任務(wù)。案例是實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)生的帶有普遍性、代表性的典型事例，它反映一個(gè)問題、一項(xiàng)工作、一個(gè)事件發(fā)生發(fā)展和演變的過程。在課程中，項(xiàng)目對(duì)于學(xué)生來說是一個(gè)要完成的訓(xùn)練任務(wù)，而案例是一個(gè)已經(jīng)發(fā)生過的事例，讓學(xué)生在對(duì)典型事例的分析中學(xué)習(xí)解決問題的辦法和思路。

課程評(píng)價(jià)的關(guān)鍵要素分析

（一）知識(shí)目標(biāo)與能力目標(biāo)的設(shè)計(jì)

首先，應(yīng)完成能力目標(biāo)的設(shè)計(jì)，再據(jù)此設(shè)計(jì)知識(shí)目標(biāo)。能力目標(biāo)的設(shè)計(jì)是依據(jù)課程在專業(yè)中的定位，即通過對(duì)專業(yè)所針對(duì)的職業(yè)崗位的描述，分析主要職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)，從這些典型工作任務(wù)中梳理出職業(yè)能力需求。結(jié)合本門課程在整個(gè)專業(yè)課程體系中的定位，明確本課程（學(xué)習(xí)領(lǐng)域）是由哪些行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化而來的，對(duì)應(yīng)了哪些典型工作任務(wù)，其中的能力目標(biāo)有哪些。圖2是某專業(yè)從職業(yè)崗位到能力要求的分析過程。

圖2 課程能力目標(biāo)形成圖

其次，應(yīng)設(shè)計(jì)知識(shí)目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)依據(jù)行動(dòng)領(lǐng)域及能力要求，以夠用為原則，不求知識(shí)體系的完整性，以實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo)的訓(xùn)練過程中所需要的知識(shí)為標(biāo)準(zhǔn)。

在實(shí)施工作過程導(dǎo)向的課程開過程發(fā)中，要避免知識(shí)目標(biāo)與能力目標(biāo)相混淆，特別是要避免將知識(shí)目標(biāo)誤認(rèn)為能力目標(biāo)。如在《3D網(wǎng)絡(luò)游戲開發(fā)實(shí)踐》這門課程的開發(fā)過程中，將一項(xiàng)能力目標(biāo)描述為“使學(xué)生深入了解游戲引擎的使用，熟練掌握使用游戲引擎及腳本語(yǔ)言進(jìn)行游戲開發(fā)必需的知識(shí)”，這里的了解什么、熟悉什么、掌握什么的表述都是對(duì)學(xué)生知識(shí)目標(biāo)的描述。

（二）整體能力目標(biāo)與單項(xiàng)能力目標(biāo)的設(shè)計(jì)

整體能力目標(biāo)是依據(jù)職業(yè)崗位的需求來確定的，是本門課程應(yīng)達(dá)到的整體目標(biāo)，它可以分解出若干個(gè)單項(xiàng)能力目標(biāo)。整體能力目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的必要條件是各單項(xiàng)能力目標(biāo)完成，但簡(jiǎn)單地完成單項(xiàng)能力目標(biāo)是不夠的，還必須借助綜合項(xiàng)目進(jìn)行綜合能力的訓(xùn)練，從而最終實(shí)現(xiàn)整體能力目標(biāo)。有些工學(xué)結(jié)合改革課程往往缺少綜合能力訓(xùn)練項(xiàng)目，從而造成實(shí)現(xiàn)整體能力目標(biāo)的障礙。

單項(xiàng)能力目標(biāo)是非常具體化、易實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，它必須以具體訓(xùn)練項(xiàng)目為載體，只有設(shè)計(jì)出合理的訓(xùn)練項(xiàng)目，才能有效地實(shí)現(xiàn)單項(xiàng)能力目標(biāo)。這里的單項(xiàng)能力訓(xùn)練項(xiàng)目要設(shè)計(jì)合理有效，要充分考慮學(xué)生的能力發(fā)展進(jìn)度，從簡(jiǎn)單能力訓(xùn)練開始，不斷提高、積累與突破。

（三）項(xiàng)目設(shè)計(jì)

項(xiàng)目設(shè)計(jì)是課程改革成功與否的關(guān)鍵，是實(shí)現(xiàn)能力訓(xùn)練目標(biāo)的基本載體。項(xiàng)目設(shè)計(jì)既要考慮能力目標(biāo)訓(xùn)練的需要，又要考慮學(xué)生能力發(fā)展的過程；既要考慮職業(yè)崗位的工作任務(wù)實(shí)際，又要考慮教學(xué)組織的具體情況；既要考慮課程教學(xué)的總要求，也要考慮差異化學(xué)生的接受能力差別。

項(xiàng)目一般應(yīng)具備真實(shí)性、實(shí)用性、綜合性、典型性、覆蓋性、趣味性、挑戰(zhàn)性。項(xiàng)目必須是具體的，且必須提供豐富的背景資料和技術(shù)資料。

在項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，要做到教師和學(xué)生的角色重新定位。教師作為項(xiàng)目的設(shè)計(jì)者，要努力成為企業(yè)中下達(dá)工作任務(wù)的崗位角色；而學(xué)生作為項(xiàng)目的實(shí)施者，要成為企業(yè)中的崗位操作者角色。只有這樣，才能使教師在項(xiàng)目設(shè)計(jì)中面向工作過程。

在實(shí)際課程改革中，項(xiàng)目設(shè)計(jì)要避免出現(xiàn)以下幾種問題：（1）設(shè)計(jì)的項(xiàng)目?jī)H僅是一個(gè)學(xué)習(xí)步驟或工作生產(chǎn)環(huán)節(jié)。如在《網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)與開發(fā)》課程中，將“VC++平臺(tái)使用實(shí)踐”作為一個(gè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目，就是對(duì)項(xiàng)目的理解錯(cuò)誤。這項(xiàng)內(nèi)容只是學(xué)習(xí)中的一個(gè)步驟而不是項(xiàng)目，在這門課程中，其他的訓(xùn)練項(xiàng)目，如“聊天室程序開發(fā)”、“IE瀏覽器開發(fā)”、“FTP客戶端開發(fā)”、“端口掃描工具開發(fā)”等則是能力訓(xùn)練項(xiàng)目。（2）項(xiàng)目不是一項(xiàng)具體的工作，而是一類工作的總名稱。如《3D網(wǎng)絡(luò)游戲開發(fā)實(shí)踐》課程，能力訓(xùn)練項(xiàng)目中出現(xiàn)了“場(chǎng)景豐富的游戲”、“有聲效的游戲”、“界面友好的游戲”等，這些都不是具體的訓(xùn)練項(xiàng)目，應(yīng)該有具體的游戲項(xiàng)目名稱，如該課程中的“荒原奪寶網(wǎng)絡(luò)游戲”則是一個(gè)具體的項(xiàng)目。（3）項(xiàng)目中只有單項(xiàng)能力的訓(xùn)練，缺少綜合能力訓(xùn)練項(xiàng)目。（4）項(xiàng)目名稱不合適，項(xiàng)目描述不詳細(xì)。（5）項(xiàng)目中缺少具體情境，過于單一與理想化，沒有考慮到實(shí)際項(xiàng)目中發(fā)生的各種意外情況，包括出錯(cuò)時(shí)的處理程序。

（四）案例與項(xiàng)目的區(qū)分

案例是對(duì)已經(jīng)發(fā)生的一項(xiàng)事例整個(gè)過程的詳細(xì)描述，是實(shí)際發(fā)生過的，重在訓(xùn)練學(xué)生的分析能力。盡管事情發(fā)生過程中有各種可能的選擇，但最終為什么是案例中的結(jié)果，這些都是訓(xùn)練的內(nèi)容。項(xiàng)目是讓學(xué)生具體去實(shí)施工作任務(wù)，在訓(xùn)練的過程中，學(xué)生通過切身體驗(yàn)訓(xùn)練操作能力。在課程設(shè)計(jì)中，案例與項(xiàng)目的合理運(yùn)用，要根據(jù)能力訓(xùn)練的要求來確定。

課程開發(fā)過程中要處理好的幾個(gè)問題

端正觀念，要另起爐灶，力度要大 工作過程導(dǎo)向的課程改革相對(duì)學(xué)科體系下的課程是巨大的轉(zhuǎn)變。教師要在課程改革中切實(shí)改變觀念，認(rèn)真學(xué)習(xí)基于工作過程系統(tǒng)化的工學(xué)結(jié)合改革的理念，領(lǐng)會(huì)優(yōu)秀改革課程的設(shè)計(jì)思路，要把著眼點(diǎn)放在工作崗位的能力需求中，而不是知識(shí)體系的要求中。

要準(zhǔn)確理解課程在專業(yè)課程體系中的定位，要有全局視野 教師一定要有專業(yè)觀念，要站在專業(yè)的角度思考職業(yè)崗位的需求，要明確本門課程在專業(yè)課程體系中的定位，而不能僅僅從本門課程知識(shí)體系的角度來組織教學(xué)內(nèi)容。因此，教師應(yīng)參與到專業(yè)建設(shè)中來，理解本門課程與其他課程的分工與聯(lián)系，熟悉其他相關(guān)課程的內(nèi)容，清楚專業(yè)的實(shí)訓(xùn)條件。

要有素材、案例的收集與調(diào)研環(huán)節(jié)，防止閉門造車 教師要深入到生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)中去，廣泛開展調(diào)研，了解本專業(yè)所針對(duì)的工作崗位的需求，大量收集工作崗位中的案例、素材，掌握生產(chǎn)企業(yè)的最新技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)與崗位技能要求，設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容、訓(xùn)練項(xiàng)目要能與生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)“零距離”對(duì)接。

防止在學(xué)習(xí)情境的標(biāo)題下簡(jiǎn)單地組合排列知識(shí)點(diǎn) 在工作過程導(dǎo)向改革中，有些課程僅是完成形式上的轉(zhuǎn)換，將原來的學(xué)習(xí)章節(jié)進(jìn)行簡(jiǎn)單地排列組合，并冠以“學(xué)習(xí)情境”、“案例教學(xué)”等名字，無法達(dá)到應(yīng)有的效果。

從筆者所在院校開展工作過程導(dǎo)向的課程改革實(shí)踐來看，盡管不同課程對(duì)改革的理解程度深淺不一，課程內(nèi)容重構(gòu)的程度也存在明顯差異，但從整體上看，改革后的課程有著巨大的變化，表現(xiàn)在課程內(nèi)容與生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)工作崗位結(jié)合得更為緊密，以案例與項(xiàng)目為主的課程教學(xué)模式更貼近高職學(xué)生的實(shí)際需要，以能力訓(xùn)練為主的課程教學(xué)目標(biāo)更有利于高技能人才培養(yǎng)。

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