奚國平

隨著新課程改革的逐步深入，新課程標準強調的面向全體學生，充分發(fā)揮學生主動性的理念在課堂教學中不斷得到體現(xiàn)，課堂教學的組織形式也在悄然發(fā)生變化。傳統(tǒng)的單一、被動的學習方式已被打破，出現(xiàn)了諸如自主學習、合作學習、探究學習等多樣化的學習方式，其中合作學習的研究成果表明這一方法能提高學生的學習成績，調節(jié)課堂氣氛，還可以培養(yǎng)學生良好的合作品質和學習習慣，因此成為新課程課堂教學中應用最多的學習方式。但不少教師對合作學習的認識有偏差，他們將合作學習與小組學習、討論學習、共同學習等相混淆，誤認為合作學習可隨時隨地進行，結果是場面熱鬧，卻收不到理想的效果。

要正確認識合作學習的內涵

合作學習是相對于個體獨立學習提出來的，所謂合作學習，是指以合作學習小組為基本形式，利用各因素之間的互動，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達到教學目標的教學組織形式。合作學習包括生生合作、師生合作、師師合作等多種類型，可以根據(jù)需要采取多種分組形式、多種方法變式和多種評價方式。

合作學習是建立在個人獨立學習基礎之上的。如果缺乏個人獨立學習這個前提，合作就成了無源之水、無本之木。如果個人獨立學習時間過短，不僅影響合作學習的效果，也會影響學生獨立思考能力的培養(yǎng)，使學生養(yǎng)成依賴性。

合作學習需要共同的小組奮斗目標，這是合作學習的內在動機，能增強小組成員的凝聚力和歸屬感，并能指明小組的努力方向。小組成員之間是一種相互幫助的關系，每個成員與其他成員之間是同舟共濟、榮辱與共的關系，每個成員都為自己和小組其他成員的學習負有一定的責任，小組內其他成員的成功也意味著自己的成功。

合作學習需要合作，也不回避競爭，缺乏競爭的合作學習，是沒有活力和生命力的。組內競爭是進行高質量合作，充分發(fā)揮組內每一個成員的主動性，取得成功的關鍵。組間競爭更是激勵各組成員充分發(fā)揮各自的特長和優(yōu)勢，強化組內合作，增強責任感，培養(yǎng)與人交往、分享、合作的精神和意識的有效手段。

要把握合作學習的時機

合作學習有其適用范圍，也有其局限性，并非所有課程、任何內容、任何環(huán)節(jié)都能采用合作學習這一方式。任何學習策略和學習方式都會因為過分使用而失效。采用合作學習不是目的，而是手段，不能本末倒置、舍本逐末，否則會偏離合作學習的真諦，不但起不到預期的效果，反而給人造成生搬硬湊、矯揉造作之感，還會間接向學生暗示“形式主義”和“表面文章”。因此，教師在教學中應把握合作學習的時機，預設合作學習的過程，而不能隨意地使用。

要優(yōu)化合作學習的分組

學習小組的組建是合作學習活動順利開展的前提。組建學習小組，教師根據(jù)班級學生實際，按照“組間同質、組內異質”的原則對學生分組進行認真研究設計，使每個小組總體水平基本一致，組內成員在性別、個性特征、才能傾向、學習水平、家庭背景等方面存在合理的差異，其目的是為了讓學生在合作學習的過程中做到組內合作、組間競爭，讓每個學生在合作中都有展示自我的機會，發(fā)揮各自的特長和優(yōu)勢，以保證各個小組合作學習的有效開展。

小組成員需要明確分工，每個學生都需明確個人責任和小組責任。因為每個學生在小組中扮演不同的角色，承擔不同的責任，履行不同的義務，都必須盡最大努力去完成學習任務。個體責任把每個學生的成功與失敗和集體利益聯(lián)系在一起，每個人的成功將成為被同伴接納的條件。每個學生不僅要為自己的學習負責，還要為同伴的學習負責。要想獲得小組的成功，在自己學會的基礎上，還必須幫助同伴，以保證小組所有成員都能學會。

要明確合作學習的規(guī)則

合作學習充分體現(xiàn)了學生學習的自主性，但并不是“放羊式”的。小組的每一個成員都必須自覺遵守活動的規(guī)則，按程序有效地開展活動。如：交流時，一個一個地說，說出自己的見解；別人說過的盡量不重復；輕輕地說，只要讓本組成員都能聽清楚即可；學會傾聽，不要隨意打斷別人，聽不懂的地方要等別人說完后再提問；整理小組研究成果，準備大組交流；交流時是代表全組匯報研究成果，而不是個人的見解等。

要重視指導合作學習的過程

教師作為教學過程的組織者、指導者和參與者，其教學的主導地位不可缺少。因此在學生開展合作學習的時候，教師應積極參與，從講臺上走到學生中間，在組間巡視，對各個小組的合作進行觀察和介入，對各個小組的情況做到心中有數(shù)。同時，教師還應對學生合作中出現(xiàn)的問題進行及時有效的指導，幫助學生提高合作技巧，順利完成學習任務。學生的合作學習有了教師的參與和指導，就能避免“短暫繁榮”、“華而不實”等無效合作場面的出現(xiàn)，使學生的合作更得法，交流更有效。

(作者單位：江蘇溧陽市周城中學)