耿夫相

骨干教師是在教育教學(xué)工作中做出較好成績，在教育教學(xué)崗位上起骨干、帶頭作用的教師。骨干教師是中小學(xué)教育教學(xué)中的核心和中堅力量，是中小學(xué)教師群體中的優(yōu)秀部分。中青年骨干教師由于教齡較長教學(xué)經(jīng)驗豐富，并且有較強的進(jìn)取心理，較強的教育科研意識和能力，是中小學(xué)教學(xué)中的核心和中堅力量。

新課程改革目前正如火如荼地進(jìn)行著，骨干教師在新課程改革的大潮中應(yīng)擔(dān)當(dāng)什么角色?

骨干教師應(yīng)成為新課程理念的傳播者

要成為新課程理念的傳播者，首先自己要成為新課程理念的接受者和學(xué)習(xí)者以及研究者。2001年我國頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，標(biāo)志著我國基礎(chǔ)教育進(jìn)入一個嶄新的時代。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出教育應(yīng)回歸學(xué)生的生活世界，認(rèn)為“教育是發(fā)生在師生之間的真實生活世界中的社會活動，課程是學(xué)生的課程，課程教學(xué)應(yīng)該在學(xué)生的生活世界中關(guān)注教育意義的建構(gòu)、在現(xiàn)實生活中關(guān)注師生之間的對話與理解，追尋富有意義的、充滿人性的教育”。新課程強調(diào)要“加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活即現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗”。這從課程內(nèi)容的角度確定了課程改革與學(xué)生生活的聯(lián)系，認(rèn)為課程不再是單一的、理論化的、體系化的書本知識，而是向?qū)W生呈現(xiàn)人類群體的生活經(jīng)驗，并把他們納入學(xué)生的生活世界中，賦予課程以生活意義和生命價值。新課程努力改革既有課程過于注重知識傳授的傾向，把“過程與方法”作為與“知識與技能”“情感態(tài)度與價值觀”同等重要的目標(biāo)緯度，承認(rèn)過程的價值，注重在過程中把知識融入個體的整體經(jīng)驗。

新課程改革是時代的要求也是當(dāng)前教育的需要，每個人都不可逃避，都應(yīng)使自己融入其中，課程改革中沒有一個教師是旁觀者，都是參與者。道理每個人都懂，每個教師都認(rèn)為目前的教育、教學(xué)中存在很多問題，改革是必然的，但畢竟教學(xué)是一門技術(shù)，尤其是有一定教齡的教師，對老教材輕車熟路，加上教材的知識點都有呈現(xiàn)，上課直接可以照本宣科，學(xué)生只需靜聽和記錄，課堂非常好駕馭，上課非常省心、省力。而且教齡越長，以往教學(xué)姿態(tài)持續(xù)時間越長，教學(xué)慣性持續(xù)得越久，對課本的依賴性越強，在心理上越怕新課程改革，越不接納新課程改革，在心理和行動上表現(xiàn)出抵制情緒，甚至有的教師發(fā)出“新課程改革毀了一代公民”的論點。新課程改革理念指導(dǎo)下的教材編寫打破了以往全國一個面孔的同一教材，呈現(xiàn)出“一標(biāo)多本”的格局?，F(xiàn)在浙江省地理課程選用的教材，它與以往的老教材和全國其他版本的教材相比最大的特色活動多、閱讀內(nèi)容多、結(jié)論呈現(xiàn)少，應(yīng)該說非常符合新課程理念，這也是浙江省選擇其作為浙江省高中通用教材的主要原因，但一線教師反響非常大，普遍感覺難于教授，非常懷念老教材。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的主要原因就是新課程理念、新教材對教師的心理沖擊?；A(chǔ)教育的改革使得中小學(xué)教師必須與教師傳統(tǒng)的教育和教學(xué)觀念決裂，建立新的教育觀念：新的知識觀、學(xué)習(xí)觀、課程觀、教學(xué)觀、評價觀等；建立新的意識：課程意識、學(xué)生意識、開放意識、問題意識等。這些都要求骨干教師必須帶頭學(xué)習(xí)先進(jìn)的現(xiàn)代教育理論，轉(zhuǎn)變教育觀念，學(xué)習(xí)新的專業(yè)知識，實現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展。骨干教師不僅自己要轉(zhuǎn)變教育觀念，同化新理念，改變教學(xué)觀，而且要發(fā)揮帶頭作用，要通過“傳、幫、帶”等形式影響周圍的教師，使新課程理念在普遍大眾心理開花結(jié)果，推動新課程改革確實卓有成效，并進(jìn)一步推動新課程改革縱深發(fā)展。

骨干教師應(yīng)成為新課程改革的踐行者

目前雖然新課程改革已有多年，在具體的教學(xué)活動中大多數(shù)地理教師仍然“穿新鞋，走舊路”。在教學(xué)中，教師還只是知識的傳播者，擔(dān)負(fù)“傳道、授業(yè)、解惑”職責(zé)，教師還是“把學(xué)生當(dāng)作統(tǒng)一規(guī)格的產(chǎn)品，把知識看作可以灌來灌去的現(xiàn)成東西，用死記的法子灌進(jìn)去，又用背書和考試的法子來看究竟灌進(jìn)去了沒有，來看那些被灌的學(xué)生是否也能照老師的樣子把灌進(jìn)去的東西拿出來擺架子了”。最能干的教師拼命地把課本上的東西教給學(xué)生，并要求他們一遍又一遍地復(fù)述那些東西，直到教師認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)記住，而且要記到高考時為止。課堂上根本不給學(xué)生提供活動的機會，教室里“一排排難看的課桌按幾何順序擺在一起，以便盡可能沒有活動的余地，學(xué)生一排排端坐在課桌旁，并保持足夠的距離，以便他們不能隨便講話，同時注意聽老師的講課，只有在要他們發(fā)言時才能開口”。在這種教學(xué)中學(xué)生要進(jìn)行大量的練習(xí)，學(xué)生掌握的僅僅是一些呆板的知識，一些只有在測驗和考試時才活躍起來的知識，對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價主要是通過考試來看學(xué)生對教材中地理知識、技能掌握和運用得如何，而在實際生活中，學(xué)生大多數(shù)已忘記了從課本中所學(xué)的地理知識和技能，不能在生活情境中將地理知識和技能進(jìn)行遷移、解決實際問題。

在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指引下，我國義務(wù)教育階段地理課程標(biāo)準(zhǔn)推行了一系列重要理念，其中“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”“構(gòu)建開放式地理課程”都強調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的地理應(yīng)當(dāng)是學(xué)生生活的地理。地理課程必須關(guān)注學(xué)生本身，必須“提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識，側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識和技能，增強學(xué)生的生存能力”；學(xué)生學(xué)習(xí)的地理課程要“反映全球變化形勢，突出人口、資源、環(huán)境以及區(qū)域差異、國土整治、全球變化、可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容。使所學(xué)內(nèi)容不僅對學(xué)生現(xiàn)在的生活和學(xué)習(xí)有用，而且對他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展有用”；地理課程“要充分重視校外課程資源的開發(fā)利用，形成學(xué)校與社會、家庭密切聯(lián)系，教育資源共享的開放性課程，從而拓寬學(xué)習(xí)空間，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。”《全日制普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》提出“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)，增強學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和生存能力”，所有這些新課程理念都空前強調(diào)了地理教育與學(xué)生生活的密切聯(lián)系，在生活中進(jìn)行教育，在教育中促進(jìn)人的發(fā)展理解和把握了地理新課程的理念后，關(guān)鍵是如何運用這些理念，課程標(biāo)準(zhǔn)再好，畢竟只是寫在紙上的文字，只有當(dāng)這些理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹乃枷?，并將之運用于具體的教學(xué)實踐中才賦有意義。

地理學(xué)科與生產(chǎn)、生活、生態(tài)關(guān)系緊密，在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活情境，引領(lǐng)學(xué)生留心生活，用心觀察周圍地理事物，教師應(yīng)在生活中尋找與地理教學(xué)的結(jié)合點，讓生活成為學(xué)生學(xué)習(xí)的教材。這樣通過教學(xué)內(nèi)容的生活化，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，感受這樣的學(xué)習(xí)活動是有意義的，于是在學(xué)習(xí)過程中既獲得了知識技能的培養(yǎng)，又獲得了情感態(tài)度的培養(yǎng)。如，在教授城鄉(xiāng)規(guī)劃內(nèi)容時可以讓學(xué)生根據(jù)本市的具體情況設(shè)計出自己的規(guī)劃方案，讓學(xué)生表述其規(guī)劃依據(jù)，探討后再向?qū)W生展現(xiàn)本市的城鄉(xiāng)規(guī)劃圖，讓學(xué)生分析政府主管部門規(guī)劃的合理性以及存在的不足，最后再將學(xué)生自

己規(guī)劃的方案與政府部門方案進(jìn)行比較找出不足。如果條件許可的話也可以組織學(xué)生采訪城市規(guī)劃設(shè)計院的設(shè)計師，與他們探討城市規(guī)劃的原理及注意的主要問題。通過這樣的實踐活動，不斷去了解生活、體驗生活，既鍛煉了學(xué)生的實踐能力，又提高了學(xué)生的抽象思維能力。究者

骨干教師應(yīng)成為新課程改革的研

蘇霍姆林斯基說過，“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來?！痹谛抡n程實施過程中，教師不只是完成專家設(shè)計好的技術(shù)執(zhí)行者，而應(yīng)該成為一個自覺的反思實踐者，一個自覺的行動研究者。通過近幾年的教學(xué)研究，筆者發(fā)現(xiàn)教學(xué)研究對理論素養(yǎng)的提升、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)技能的提高都有較大促進(jìn)作用。做教研，最重要的要讓自己成為一個“有心”人。

1用心

在“用心”方面，首先要重視、珍惜每次教研活動。教研活動是開展教學(xué)、教育研討的最好的形式，是新理念傳遞和各種思想交鋒的場地，也是我們學(xué)習(xí)的絕好機會。每次教研活動的之前要根據(jù)教研活動的主題思考幾個問題，每次活動都帶著問題、疑惑去，看看活動中能否在某方面有所收獲，自己的難題能否得到破解。并且每次活動結(jié)束后，根據(jù)活動內(nèi)容寫一篇心得體會。如，2004年筆者參加紹興縣地理新教師匯報課活動，事前要思考新教師在教學(xué)中會出現(xiàn)哪些問題，平時的教學(xué)中會不會也存在類似的問題?如何解決?聽課后，筆者根據(jù)一位老師在教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的情況為案例，發(fā)表一篇題為《從一節(jié)公開課談地理合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問題及對策》心得；2008年筆者觀摩紹興市地理優(yōu)質(zhì)課比賽，一位教師的課堂實驗探究活動給我很大啟發(fā)，會后根據(jù)這位教師的課堂實錄發(fā)表了一篇題為《由“教”的表演走向“學(xué)”的引導(dǎo)》文章。

2專心

每個人的精力總是有限的，在做研究時不宜面面俱到，應(yīng)根據(jù)自己的愛好、特長確定重點研究主題，這樣更能夠研究得精、深、透。做研究一定要專注于某一個課題，切忌零亂，沒有系統(tǒng)，浮于表面。2004年到2007年間，筆者專攻合作學(xué)習(xí)的研究，先后發(fā)表這方面的論文若干篇，其中多篇文章被人大復(fù)印社全文收錄。從合作學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)研究、支撐合作學(xué)習(xí)的理論心理學(xué)理論研究到各種合作學(xué)習(xí)的方法與地理教學(xué)的整合研究、合作學(xué)習(xí)的空間環(huán)境的建構(gòu)及合作學(xué)習(xí)的生態(tài)學(xué)分析等。

3留心

首先要留心其他科目，關(guān)注其他學(xué)科的發(fā)展動態(tài)，借鑒其他學(xué)科的有益做法，并整合到本學(xué)科，這往往能夠給地理學(xué)科的教學(xué)注入活力。常言道，他山之石可以攻玉，這句話用在學(xué)科教研上也非常有現(xiàn)實的價值。

另外也要留心生活素材。俗話說，“生活是研究的源泉”，生活中鮮活的實例也給我們教學(xué)研究很好啟示。如，2009年春節(jié)，小沈陽成為當(dāng)年春晚最為轟動的造星風(fēng)暴，小沈陽成功之處就是他不男不女的男扮女裝、扭扭捏捏的娘娘腔，著實給觀眾有“大?！钡母杏X，讓人“暈”，但恰恰就因為這樣，他形成了自己獨特的風(fēng)格，使表演具有不可復(fù)制性。另外，眾所周知，成熟的藝術(shù)家往往都有自已獨具特色的藝術(shù)風(fēng)格。如，京劇中的“四大名旦”：雍榮富麗的梅蘭芳、深沉委婉的程硯秋、瀟灑清新的茍慧生、剛勁灑脫的尚小云，莫不自成一家，各有風(fēng)韻。雕塑藝術(shù)家羅丹曾說過“在藝術(shù)中，有風(fēng)格的作品，才是美的”。同理，在教學(xué)中，有風(fēng)格的課堂教學(xué)才是美的教學(xué)。

4虛心

首先，自己要不斷學(xué)習(xí)和向他人求教，不斷給自己充電，豐富知識、更新理念、提高技能，堅信教研是克服職業(yè)倦怠的有效做法。

另外，要想使自己的教學(xué)研究有較快的發(fā)展，認(rèn)真研究教育、教學(xué)理論也至關(guān)重要，這些理論能使我們的研究遵循教育、教學(xué)的規(guī)律，使我們少走彎路，多出成果，并且把教育、教學(xué)最新成果應(yīng)用于自己的教學(xué)實踐中對同行也有更好的引領(lǐng)作用。

最后，做教學(xué)研究一定要注意的問題是，切忌為了教研而教研，研究要以實踐為依托，以課堂為載體，以問題為中心，在自己工作的實際環(huán)境中進(jìn)行，研究的問題主要來自于自己日常教學(xué)中碰到的問題。筆者也深有體會，走過一些彎路，自2006年逐漸放棄了合作學(xué)習(xí)的研究，合作學(xué)習(xí)往往只是理念層面，可操作性不強，實用價值不高，這樣研究的就變得沒有多少意義，而思維導(dǎo)圖在學(xué)科教學(xué)中表現(xiàn)得很有魅力，也便于操作，對提高學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量也很有幫助，所以一直堅持在做。

骨干教師應(yīng)成為教育理想的追求者

教師的內(nèi)涵就是一種心態(tài)。一個骨干教師如果能認(rèn)真地學(xué)習(xí)教育理論，深入地鉆研教材、研究教法，形成了自己完整的一套具有新理念的教育教學(xué)路子，教法新穎，成績優(yōu)秀，那么，這個教師就會油然而生一種自信，這種自信是成熟的象征，它顯現(xiàn)出的是與高傲截然不同的堅定信念。這種自信是由豐富的內(nèi)涵派生出的一種陽光精神。骨干教師要有很強的事業(yè)心，這樣，他的精力和意識才能幾乎全在本職工作中，而一個全身心投入工作的人心境往往都是平和的，心態(tài)都是端正的，思想都是純潔的，他不會脫離工作而陷身于錯綜復(fù)雜的個人利益矛盾中。

另外骨干教師對自己的工作要有正確的評價。新課程的定位是不斷充電的長明燈，不要有那么多的牢騷，在自身成長的過程中，要看到學(xué)生和自己的成長，想到自己的生命價值。

(作者單位：浙江紹興魯迅中學(xué))