衛(wèi)云華

注意積累提高寫作水平

英語(yǔ)作文由詞匯組成，只有正確使用詞匯，才能保證英語(yǔ)作文的質(zhì)量。在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)接觸到很多詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，教師在教授過(guò)學(xué)生知識(shí)之后，要抽出時(shí)間檢查學(xué)生的記憶和掌握情況，使他們養(yǎng)成積累知識(shí)的習(xí)慣。另外，教師也可以規(guī)定學(xué)生按時(shí)閱讀一定量的英語(yǔ)材料，從中找出自己感興趣的詞匯或句子，記錄下來(lái)，并且通過(guò)不斷的復(fù)習(xí)加強(qiáng)記憶，以保證能夠在平時(shí)的寫作中正確使用。

例如，在《牛津初中英語(yǔ)》(Fun withEnglish)8B Unit6的“Reading The adven-tures ofTom Sawyer”教學(xué)中，為了拓寬學(xué)生的文化知識(shí)視野，提高他們的寫作表達(dá)能力，筆者做了如下的教學(xué)安排：首先，要求學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上能夠找出常用的短語(yǔ)，像：have a rest，knock(someone)out，come by，call out，……andso on等；其次，讓學(xué)生描述湯姆·索亞歷險(xiǎn)記的故事情景，同時(shí)挑選出自己認(rèn)為最值得記憶的幾句話；最后，教師要求學(xué)生以“My adventure”為題目，運(yùn)用上述短語(yǔ)語(yǔ)句進(jìn)行表達(dá)。

重視理解培養(yǎng)良好的寫作思維

英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕的事情，學(xué)生只有具備一定的詞匯量和英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，擁有一定的寫作思維能力，具備相當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)基本素養(yǎng)，才能寫出出色的完篇之作。所以，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)的過(guò)程中，一定要注意學(xué)生寫作思維能力的形成和培養(yǎng)，有意識(shí)地促進(jìn)這一方面的能力不斷向前發(fā)展?！杜＝虺踔杏⒄Z(yǔ)》這本教材，每一篇課文都是一篇完好的寫作模版。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，合理利用教材中的篇目，不但可以讓學(xué)生對(duì)課本中的知識(shí)點(diǎn)有很好的把握，而且在深度理解課文以后，對(duì)整篇課文進(jìn)行全面的觀照，可以培養(yǎng)良好的英語(yǔ)寫作思維。此可謂是一舉多得之舉。

例如，在《牛津初中英語(yǔ)》8A中的“Module Nature and envt‘ronment”中的“Bird in Zha long”這個(gè)文本的教學(xué)過(guò)程中，首先，教師讓學(xué)生通讀全文對(duì)文章內(nèi)容有個(gè)整體的觀照；其次，教師讓學(xué)生對(duì)文章中的重點(diǎn)句型和詞組進(jìn)行把握；再次，為了讓學(xué)生對(duì)整篇課文的寫作有詳細(xì)的了解，教師讓學(xué)生找出文章的核心句型“Tt is an ideal home for differ-ent kinds ofplants，fish and birds，”最后，教師還要求學(xué)生多次閱讀課文，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)的能力，而且學(xué)生的頭腦中也形成了一定的寫作思維圖景。

勤于動(dòng)筆

引導(dǎo)學(xué)生定期進(jìn)行練習(xí)

英語(yǔ)寫作水平的培養(yǎng)是一個(gè)日積月累的過(guò)程，學(xué)生只有對(duì)這項(xiàng)能力不斷地磨練才能得到提高。《牛津初中英語(yǔ)》這本教材，本身教材的設(shè)置就打破了傳統(tǒng)的“重教授”的癥結(jié)，書本的設(shè)置本身就注重了對(duì)于“學(xué)生主動(dòng)性”的不斷強(qiáng)化。教材中每個(gè)單元共有八大模塊，最后一個(gè)模塊“Main Task”部分都會(huì)涉及到學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的鍛煉。但是，長(zhǎng)期以來(lái)英語(yǔ)寫作一直不被一些教師和學(xué)生所重視，他們常常寄希望于臨陣磨槍的方式，在考試之前對(duì)英語(yǔ)寫作進(jìn)行突擊訓(xùn)練。殊不知這起不到真正的效果，而且還會(huì)耽誤學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。很多學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力相當(dāng)薄弱，有些甚至是不知如何下筆。因此，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，應(yīng)當(dāng)引起教師和學(xué)生的高度重視。特別是針對(duì)《牛津初中英語(yǔ)》教材的優(yōu)化設(shè)計(jì)，教師更應(yīng)該利用好這一良好的優(yōu)勢(shì)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

例如，筆者在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)單元都會(huì)抽出一節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫作的練習(xí)。不但讓學(xué)生就這個(gè)單元的題目進(jìn)行練筆，同時(shí)筆者還讓學(xué)生打開(kāi)思維寫相似的題目。例如，在7A中“My day”這一單元中，教師可以讓學(xué)生模仿課文中“A School life”進(jìn)行“MySchool day”的仿寫，同時(shí)教師還可以讓學(xué)生寫相似的內(nèi)容“My cheerful day”“Myunforgettable day”等等。通過(guò)這種方式，學(xué)生不局限于本單元內(nèi)容的寫作，可以展開(kāi)豐富的聯(lián)想根據(jù)自己感興趣的話題進(jìn)行創(chuàng)作，這些對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)的整體水平的提高都是至關(guān)重要的舉措。

(作者單位：江蘇無(wú)錫市惠山區(qū)堰橋中學(xué))