■天津市津南區(qū)小站一中 馮玉富

創(chuàng)新教育是一種旨在提高全民族創(chuàng)新精神和實踐能力的教育思想和行為。知識經(jīng)濟(jì)時代需要大批創(chuàng)新型人才，這類人才的最初培養(yǎng)主要靠以創(chuàng)新教育為核心的素質(zhì)教育來實現(xiàn)。作為生物教師，在生物教學(xué)中應(yīng)如何進(jìn)行創(chuàng)新教育是值得我們共同思考的問題。本文談?wù)剬@一問題的認(rèn)識。

一、更新教師觀

教師只有在創(chuàng)新教育理念的指導(dǎo)下，才能以創(chuàng)新的方法培養(yǎng)未來的創(chuàng)新型人才。教師在新時期要有三個觀念的轉(zhuǎn)變：變“師者獨尊”為師生民主平等，變單向傳授知識為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，變應(yīng)試教育觀為素質(zhì)教育觀。

如講到“爬行動物蛇”時，教師除了講課本上爬行動物的主要特征外，還給學(xué)生提了很多有關(guān)蛇的問題，如怎樣辨別毒蛇和無毒蛇？蛇冬眠嗎？為什么？同時讓學(xué)生討論蛇的“功”與“過”，并就此專題展開辯論。這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性異常高漲，在此過程中通過自己看書、找資料進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)，接受了環(huán)保教育，教師也改變了以前上課單憑一張嘴、一支筆的傳統(tǒng)形象。

二、更新學(xué)生觀

學(xué)生不是“無心”“無我”“無情”的學(xué)習(xí)機器，而是有著個性色彩的主體。教師在教育教學(xué)中應(yīng)起到主導(dǎo)作用，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。

如講到“生物神經(jīng)系統(tǒng)的衛(wèi)生保健”時，其中有一條是注意休息與睡眠。針對這一內(nèi)容我設(shè)置了這樣的問題：假如你是學(xué)校的教務(wù)主任，你將怎樣按課程計劃設(shè)置課表？此時學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生都開動起腦筋來。一個平時比較調(diào)皮的學(xué)生是這樣設(shè)置上午課程的：體育—音樂—美術(shù)—生物……不同的學(xué)生設(shè)置了不同的課程，然后以學(xué)生小組為單位互相討論，根據(jù)所學(xué)知識探討誰設(shè)置的課表最合理。小組派代表回答，最后，教師在學(xué)生回答問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行點評。通過設(shè)置這樣一個小問題，使學(xué)生做到了眼、口、手、腦并用，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮了他們的主觀能動性和創(chuàng)新精神，使其在學(xué)習(xí)中建立自信心、享受成功的快樂，在輕松、愉快、民主、和諧的課堂氛圍中得到發(fā)展。

三、更新師生關(guān)系

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，“師道尊嚴(yán)”被誤解俗化為“師者”呆板的面孔，“學(xué)者”僵化的行為。要求學(xué)生正襟危坐，目不斜視，如果沒有聽懂或跟上，也不許私下交談，提問要舉手，答完問題后得不到教師的允許就不能坐下……種種禁錮學(xué)生活動的做法越來越不適應(yīng)教改的需要。

素質(zhì)教育提倡建立“科學(xué)、人文”的學(xué)習(xí)氛圍，也就是構(gòu)建民主、和諧、平等、合作的師生關(guān)系。給學(xué)生提供參與課堂教學(xué)的機會，為其創(chuàng)造自我實現(xiàn)的條件，讓其享受學(xué)習(xí)的快樂，激活創(chuàng)新精神。

如在探究“人的反應(yīng)速度”時，我先在前面“表演”了拋接硬幣，一個、兩個、三個，其間有成功，也偶有失敗。成功時，學(xué)生們?yōu)槲夜恼?；失敗時，學(xué)生們?yōu)槲覈@息。此時，師生間的距離已經(jīng)拉近，在不知不覺中激發(fā)了學(xué)生的“動點”，當(dāng)我剛一停下，許多學(xué)生連忙舉手，爭著“試一試”。我當(dāng)即請兩名學(xué)生上臺比賽，課堂氣氛一下活躍起來。此時自然引出課題，再順勢啟發(fā)：人的反應(yīng)速度與哪些因素有關(guān)？你想探究哪些方面的問題？學(xué)生提出了很多問題，如：“反應(yīng)速度與人的性別有沒有關(guān)系？”“反應(yīng)速度與人的身高有沒有關(guān)系？”“反應(yīng)速度與人的注意力有關(guān)嗎？”“反應(yīng)速度是否與心理素質(zhì)有關(guān)？”“反應(yīng)速度與人的手指長短有沒有關(guān)系？”等等。學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到極大發(fā)展。緊接著，我鼓勵學(xué)生以小組為單位選定探究課題，設(shè)計實驗方案，開展探究實驗。整節(jié)課上，學(xué)生都在快樂活動中積極主動地學(xué)習(xí)。

又如，在講“鳥與空中飛行生活相適應(yīng)的特點”時，我引入了折紙飛機的游戲。這是大家從小就玩的游戲，但要折得好、飛得遠(yuǎn)也不容易，有一定技巧。課堂上通過折紙飛機比賽，看誰的紙飛機飛得最高最遠(yuǎn)，研究分析飛得高遠(yuǎn)的原因：紙質(zhì)輕還是重，紙的大小，飛機翅膀大還是小，機頭折法……最后引導(dǎo)得出結(jié)論：紙飛機要飛得高飛得遠(yuǎn)，必須用好“三個力”：重力、阻力、動力。提問：“鳥是怎樣運用空中飛行的這三個力的？”引導(dǎo)學(xué)生分析討論課本中的資料，總結(jié)得出鳥適于飛行生活的特點。

青少年思想活躍，求知欲旺盛，對事物有著強烈的好奇心，這就是創(chuàng)新的種子。然而這粒種子能否萌發(fā)，取決于是否有一個適宜的環(huán)境和氣氛。如果教師能夠民主、平等地對待學(xué)生，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、提問，啟發(fā)學(xué)生求新求異，正確對待學(xué)生的提問，保護(hù)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，建立融洽和諧的師生關(guān)系，就等于為“創(chuàng)新”這顆種子的生長提供了充足的陽光、水分和適宜的土壤，使其生根、開花、結(jié)果。

如講到“生殖發(fā)育”一章時，我首先說明大多數(shù)生物體都是由一個細(xì)胞發(fā)育而成的，而細(xì)胞發(fā)育成生物體的方式各有差異；其次讓學(xué)生分析討論人體的發(fā)育過程，并允許學(xué)生把自己的想法說出來或?qū)懗鰜?，有些問題課上解答不完，課下可與同伴共同探討。這樣就激發(fā)了學(xué)生探究問題的動機和欲望，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的主動性，師生關(guān)系也更加密切和諧。

課堂是學(xué)生獲得知識的主渠道，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的主要途徑。只要廣大教師把握創(chuàng)新教育的培養(yǎng)目標(biāo)，更新教師觀、學(xué)生觀，運用有效的教學(xué)手段，建立和諧的師生關(guān)系，就一定能培養(yǎng)出大批具有創(chuàng)新能力的未來人才。