■吉林省遼源市第十九中學 崔金華

多年來，我校緊緊圍繞課堂教學開展了以“轉變觀念，改革教法，創(chuàng)建特色”為主題的教學研究，構建了具有學校特色的“創(chuàng)境、激趣、導疑、拓思”四維教學模式。該模式以促進學生的全面發(fā)展為出發(fā)點，以自主、合作、探究為課堂運行特征，在課堂教學活動中始終遵循兩條線，即教師活動主線：創(chuàng)境—激趣—導疑—拓思；學生活動主線：入境—體驗—解惑—創(chuàng)新。二條線交互聯(lián)動，激活了課堂教學，實現(xiàn)了教與學的和諧共振，促進了師與生的共同發(fā)展。

一、創(chuàng)設情境

學生智慧的迸發(fā)往往是在一定的情境下發(fā)生的，因為情境能讓學生最大限度地投入，情境能讓學生感受性高，活動持久，思維活躍……為此，我們通過營造符合學生多元發(fā)展需要的美感、智慧及趣味的環(huán)境氛圍，使優(yōu)化的環(huán)境與學生的情感、心理發(fā)生共鳴，促使學生在現(xiàn)實環(huán)境與主體活動的交互和諧中，獲得生動活潑的主動發(fā)展。

1.創(chuàng)設游戲情境。

心理學家弗洛伊德說：“游戲是由愉快促動的，它是滿足的源泉。”在課堂教學中，教師根據(jù)學生心理特點和教科書內容設計各種游戲，創(chuàng)設教學情境。如馬希立老師在講《有理數(shù)加法》這一課時，用不同顏色的撲克牌代表正負數(shù)，紅色為正數(shù)，黑色為負數(shù)。兩個學生為一組抽撲克，每人抽兩張，然后把它們相加，誰得數(shù)大則誰贏。學生在玩游戲的過程中就把有理數(shù)的加法學會了。

2.創(chuàng)設故事情境。

學生一般喜歡聽趣人趣事，如果把知識融入故事中，不僅可以豐富學生的知識，還可以極大地激發(fā)學生的學習熱情。如馬希立在講《有理數(shù)的乘方》時，講述了這樣一個故事：古時候在某個王國里有個聰明的大臣，他發(fā)明了國際象棋并獻給國王，國王從此迷上了下棋。為了對聰明的大臣表示感激，國王答應滿足這個大臣的要求，大臣說：“就在這個棋盤上放一些米吧，第一格是1粒，第二格放2粒，第三格放4粒，然后是8粒，16粒，32粒……一直放到第64格。”“真傻，就要這么一點米粒？”國王哈哈大笑。大臣說：“我就怕您的國庫里沒有這么多米！”

然后問學生：你認為國庫里有這么多米嗎？教師告訴大家，若滿足大臣的要求，國庫里應有264-1粒米，以每克100粒計算，約為1844.67億噸。學生都比較驚訝。接著講授有理數(shù)的乘方，這樣能更好地激發(fā)學生學習的愿望。

3.創(chuàng)設活動情境。

重參與、重實踐、重創(chuàng)造是這一情境的主題。例如：生物課在觀察和使用顯微鏡的操作實驗中，教師變結果性實驗為探究性實驗。首先創(chuàng)設了讓學生自主活動、自由觀察的情境，學生在對比了紙、頭發(fā)、西紅柿皮、指甲，甚至血液等材料后，自己獲得“光學顯微鏡只能辨析薄而透明的實驗材料”的感性認識，這樣既培養(yǎng)了學生動手動腦的實踐操作能力，又提高了分析、比較、概括、綜合等方面的思維能力。

除此之外，我們還總結了創(chuàng)設日常事物情境、競爭情境、唯美情境等。

二、激發(fā)興趣

心理學家認為，興趣是人對事物的一種向往、迷戀或積極探索追求的心理傾向，是促進學生學習的動力，是做好一切事情的前提。合理的情境創(chuàng)設必然能激發(fā)學生的內在探求動機和濃郁的學習興趣。

1.手段激趣。

多種形式的教學手段可以使教科書中抽象、復雜的知識變得具體、直觀、形象，使知識深入淺出，通俗易懂，可以充分地引發(fā)學生的學習興趣。如生物課，不僅可以利用生物活體、標本、模型、掛圖等傳統(tǒng)直觀的教具來協(xié)助教學，還可以對較為抽象、難懂的內容采用電視、投影、計算機、多媒體等現(xiàn)代教學手段輔助教學，提高學生聽課的效果。

2.形式激趣。

教師應抓住學生會在學習過程中表現(xiàn)出強烈的求知欲、對知識好奇這一心理特征，采取多種形式，吸引學生的注意力，激發(fā)學生興趣，引發(fā)學生思考。教師可以利用謎語、歌謠、故事、俗語等形式吸引學生注意力，如張文華老師在《節(jié)肢動物》一課的導言設計時，自編了趣味謎語，如“神機諸葛亮，穩(wěn)坐中軍帳，布下八卦陣，單等飛來將?！薄按禾斓?，百花香，誰在叢中匆匆忙，飛到東、飛到西，釀得百花鮮蜜糖?！钡鹊取７謩e引出了蜘蛛、蜜蜂等常見的節(jié)肢動物，學生頓感興趣盎然。

3.競賽激趣。

爭強好勝是學生心理特征之一，在教學中采取不同的方式，如不同內容的知識競賽、辯論等，是集中學生注意力、增強學生學習的新鮮感、活躍課堂氣氛、拓展學生興趣的有效方法。如生物課在學習《人體內物質的運輸》時，讓學生進行知識競賽，根據(jù)教科書內容設計一些必答題和搶答題。讓學生在競爭中把知識牢牢地記住，也讓學生學會互相協(xié)作，同時針對學生學習有所松懈、興趣減弱的現(xiàn)象，結合目前生物學上的熱點問題作為辯論題，如克隆技術是否有利于人類，醫(yī)學的發(fā)展是否應該有倫理的界限等，讓學生爭辯。學生在辯論中都能自由表現(xiàn)自己，大膽提出自己的意見，每提出一個新觀點，往往會激起一場針鋒相對的舌戰(zhàn)，這樣的辯論有助于使學生對這些熱點問題的認識更深入，而且使學生獲得無窮樂趣。

三、引導質疑

“學源于思，思源于疑”，朱熹說過：“大疑則大悟，不疑則不悟?！笨梢?，古人非常重視學習中的“疑”。學貴知疑，師善解惑。因此，在課堂教學情境培養(yǎng)的創(chuàng)設中，我們注重學生質疑，因為這是學生學會學習的基本環(huán)節(jié)，也是我們“四維”課堂教學模式的主軸，具體方法有：

1.鼓勵學生敢疑。

在學習過程中，不可避免地會碰到一些問題，然而當我們上完一節(jié)課后，問學生有什么問題要問時，學生往往低頭不語，究其原因，一種是擔心提出的問題太簡單，讓同學笑話；一種是害怕提出的問題超出課本，被人認為愛出風頭；還有一種則是不善于積極思考，被動接受教師傳授的知識，的確提不出有價值的問題。因此，在教學中，我們要求教師營造一種民主氣氛，使每一個學生都有提問題的機會，并讓每一個提出問題的學生感到教師對他都是熱情、信任和尊重的，從而激發(fā)學生敢于質疑的勇氣。

2.引導學生會疑。

學問學問，有學就問。鼓勵學生獨立地提出問題，這對促進思維能力的發(fā)展，起到了積極的推動作用。因此，在課堂教學中我們總結出以下幾種引導學生學會質疑的方法。

一是因果法，即對平時所看到的實驗或生活現(xiàn)象，運用已學知識、積極思考，問一問產生現(xiàn)象的原因是什么。例如種子萌發(fā)實驗，為什么有的種子萌發(fā)，有的種子不萌發(fā)？為什么有的先萌發(fā)，有的后萌發(fā)？

二是變化法，即對引起某種結果的條件加以改變，看看導致的后果如何。如在觀察“唾液淀粉酶對淀粉的消化”的實驗中，將“37℃”的水分別改成17℃、27℃、47℃，看發(fā)生什么變化。

除此，我們還經(jīng)常用反問法、對比法等。

3.帶動學生釋疑。

如果說引導學生質疑是提高學生智力，發(fā)展學生創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生會學能力的起點的話，那么，引導學生釋疑是主要的目標。因此，我們在課堂教學中總結了如下幾種釋疑的方法。

一是直釋法：抓住學生所提問題的疑點，給予直截了當?shù)慕忉?。二是點撥法：對于學生疑點，給予適當點撥。三是討論法：把學生所提出的問題反彈給學生，由學生通過討論來解決。對此，可組織學生討論，讓他們相互啟發(fā)、思想“碰撞”，從而激發(fā)他們靈感的火花，達到曉理明義、破解疑難的目的。

四、拓展思維

隨著創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣和引導質疑的層層深入，改“要我學”為“我要學”，學生的主動探究的積極性得到有效發(fā)揮，創(chuàng)造性思維得以開拓，求知欲得到滿足。因此，在教學中，我們特別強調鼓勵學生的求異思維，淡化統(tǒng)一的結論，以達到尋求差異、拓展學生思維的目的。如教師在講《家鴿》一課時，在課的結尾設計了一題多解的實際應用問題，讓學生討論：人由于缺乏某些適飛特征，所以不能像鳥類一樣翱翔于天空。然而，聰明的人類卻利用聰明的頭腦把自己送上了月球。那么，除了飛機、火箭外，你還有哪些好辦法，使人類能“自由飛翔”？學生立即投入激情，暢所欲言，靈感頻出，課堂在一片歡聲笑語中達到激思創(chuàng)見的高潮。