文 / 向守萬

習(xí)作評改的一個重要的目的是調(diào)動學(xué)生的積極性，引起學(xué)生再次研究自己習(xí)作的興趣。而習(xí)作評語是對學(xué)生習(xí)作好壞的一個評定，學(xué)生很關(guān)注。然而，不少教師卻忽視了這點，對學(xué)生習(xí)作評語簡單應(yīng)付，采用諸如“中心明確，內(nèi)容具體”或“語句通順，條例清楚”或“語句不通”等泛泛而談或無關(guān)痛癢的評語，造成學(xué)生失去進一步習(xí)作的興趣。試想，一個學(xué)生拿著習(xí)作本，看著自己習(xí)作評語：“語句不通，中心不明確、內(nèi)容不具體”，他會怎么想？答案是可想而知的。所以，我們對學(xué)生的習(xí)作，教師不要只看部分或者邊看邊寫評語，最好的是我們要先把全文看完后，結(jié)合習(xí)作、學(xué)生實際，有針對性地寫評語，這樣的評語，學(xué)生才會心服口服。

多用贊賞式評語，激勵學(xué)生習(xí)作的信心

習(xí)作是孩子心跡的流露，是孩子智慧的結(jié)晶。教師要用寬容的胸襟去閱讀，用愛心和熱情去把孩子的習(xí)作中的閃光點找出來，并將之放大，給他們以充分的欣賞和鼓勵，以此引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀研究自己的習(xí)作。如四年級習(xí)作《我們的學(xué)校》，教師看后結(jié)合學(xué)生實際，習(xí)作評語：“本子干凈整潔，猶如海濱小城的街道一樣，找不到一點垃圾；字跡端端正正的，讓人看了真舒服；句子讀起來自然流暢，仿佛炎熱的夏天喝了一杯冰凍的可樂，爽快極了。”該評語從卷面、字跡、句子等方面進行評價，調(diào)動了學(xué)生的習(xí)作興趣。誰說孩子不會作文，關(guān)鍵是我們以怎樣的心態(tài)去看待，怎樣去評價孩子的習(xí)作。

多用簡析式評語，讓學(xué)生知道習(xí)作的寫法

又如六年級學(xué)生習(xí)作《我的爸爸》，教師看后寫的習(xí)作評語：“從哪里可以看出你爸爸像一位成功人士呢？走路像—身姿挺拔，步履穩(wěn)定；說話像—隨便一句話就是名言警句；看書像—盡是與成功有關(guān)的書；教育子女的方法—賞識教育，學(xué)以致用；自我磨練—從體能上塑造自己，目標(biāo)遠大；制定的計劃—將來要寫一本書。該習(xí)作從行動、言語、思想等方面著筆，把你爸爸—成功人士的形象寫活了。結(jié)尾寫自己的真情實感，正是習(xí)作的點睛之筆，做到了首尾呼應(yīng)、突出了中心，表達了自己的真情實感?！?/p>

多用誘導(dǎo)式評語，引導(dǎo)學(xué)生自已作文

小學(xué)生的習(xí)作是一種練筆性質(zhì)的作文，習(xí)作中有很多地方存在這樣或那樣的不足，這需要教師的指導(dǎo)和點撥，如學(xué)生的習(xí)作記流水帳、句子干癟、結(jié)尾無力等問題，教師都可以用評語進行正確的指導(dǎo)和點撥，目的是讓學(xué)生明白自己努力的方向。如五年級《快樂的‘六·一’》習(xí)作評語：“你很會觀察，‘六·一節(jié)’那天，你的見聞?wù)娌簧?。但我想提醒你，只要抓住重點事情寫具體就行了，其余的可以一筆帶過，不要像記流水帳似的。要是你平時能多讀些課外書，多積累好詞佳句，并在習(xí)作中靈活運用就好了，相信你的習(xí)作會更生動、更具體的?！闭T導(dǎo)式的評語，教師要重在引導(dǎo)學(xué)生自己思考、自己分析、自己修改習(xí)作，這樣才會有所提高。

多用商討式評語，發(fā)揮學(xué)生主體作用

有經(jīng)驗的老師評改學(xué)生的習(xí)作，善于和學(xué)生一起商量討論學(xué)生的習(xí)作，從而讓學(xué)生在商量討論中獲得啟發(fā)。如五年級《我最敬佩的一個人》習(xí)作評語：“真是一個富有愛心的媽媽，我羨慕你有這樣一位好媽媽。但習(xí)作的題目太一般了，動動腦筋，看換個啥題目更合適？開頭第一自然段改成‘提起我的媽媽，我能給你講三天三夜的故事’更簡潔，你看行嗎？結(jié)尾你若能再補寫幾句寫自己內(nèi)心活動的語句，內(nèi)容就更具體了，中心也就更突出了。建議你把習(xí)作再修改一遍抄正后交上來，老師等候你的佳作?！边@則評語至少給學(xué)生傳遞了兩個方面的信息：一是老師已經(jīng)閱讀了你的習(xí)作，認識了你的媽媽，為你有這樣一位媽媽叫好；二是用商量的語氣指出了習(xí)作需要修改的地方，如題目、開頭、結(jié)尾等地方存在的問題。這樣既尊重了習(xí)作的主體，又發(fā)揮出了教師的指導(dǎo)作用。這樣的評語，學(xué)生看后也會感到親切、尊重，又能得到鼓舞和啟迪。