李麗

（蘇州科技學(xué)院外國語學(xué)院，江蘇蘇州215009）

隨著國家教育部學(xué)科委員會對翻譯專業(yè)的認(rèn)可，大陸高校紛紛開設(shè)翻譯專業(yè)。截至到2011年12月，翻譯碩士（MTI）教育試點(diǎn)單位有159家，翻譯本科（BTI）試點(diǎn)單位達(dá)到49所，基本上涵蓋了全國各個省份地區(qū)。在此新形勢下，計(jì)算機(jī)輔助翻譯（computer－aided translation，下文簡稱“CAT”）課程的開設(shè)與教學(xué)顯得尤為重要。教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)“在任何情況下，課程設(shè)計(jì)人員都必須熟悉已有教學(xué)材料。如果對現(xiàn)有情況沒有全面掌握，新決策就無從制定”（Dubin,F.,&Olshtain,E.，2002：23）。筆者認(rèn)為，全面調(diào)查國內(nèi)CAT教學(xué)現(xiàn)狀可以為新課程設(shè)計(jì)與教學(xué)提供重要的參考意見。

一、教師對CAT教學(xué)的主觀認(rèn)知

（一）文獻(xiàn)調(diào)查

香港中文大學(xué)陳善偉教授（2011）的調(diào)查顯示，香港9所高校中有7所開設(shè)翻譯課程，但教授“計(jì)算機(jī)輔助翻譯”的僅有香港中文大學(xué)和香港城市大學(xué)，前者重筆譯技術(shù)，后者重口譯技術(shù)。這體現(xiàn)了翻譯教學(xué)與技術(shù)之間的不對稱性，究其原因，正如臺灣高雄科技大學(xué)的史宗玲教授（2004）所言：“許多大專院校的教師包括一些同學(xué)，都曾嘗試過一款或幾款CAT軟件。有的教師也嘗試過引入計(jì)算機(jī)輔助翻譯工具的教學(xué)，但常常半途而廢或者鎩羽而歸。此外，一些翻譯教師也抱怨電腦輔助翻譯所產(chǎn)生的譯文粗糙甚至荒謬至極，需要花費(fèi)大量時間去猜測、揣度譯文。于是，很多翻譯教師對電腦輔助翻譯興趣不大，主觀上并無太高熱情?！?/p>

大陸的情況與此類似。翻譯專業(yè)的CAT課程長期缺位，未能得到有效的重視（穆雷，1999；徐彬，2006）。原因之一是，翻譯教師多出自文科背景，對屬于理科范圍的計(jì)算機(jī)技術(shù)有無形的抵觸情緒。文理界線的涇渭分明以及教師對CAT技術(shù)的偏見，造成教師研究CAT教學(xué)的積極性不高。原因之二是，CAT課程開設(shè)對于動手能力要求較高，教學(xué)設(shè)計(jì)要求從理論講解到實(shí)踐操作均必須涵蓋。教學(xué)內(nèi)容包括機(jī)器翻譯與計(jì)算機(jī)輔助翻譯史、CAT原理、廣義與狹義的翻譯工具、語料庫輔助翻譯、術(shù)語與術(shù)語庫、對齊與翻譯記憶、主流的CAT工具、CAT與本地化等內(nèi)容。這些教學(xué)內(nèi)容與市場需求息息相關(guān)，對習(xí)慣于傳統(tǒng)文學(xué)翻譯模式的教師而言具有極大的挑戰(zhàn)性。

學(xué)科建設(shè)層面還有兩個問題不容忽視：一是缺少教育主管部門制訂的CAT課程教學(xué)大綱（目前僅散見于翻譯專業(yè)課程的教學(xué)規(guī)劃）；二是CAT教學(xué)的專門教材非常稀缺（表1）。而且，此領(lǐng)域書籍多以學(xué)術(shù)專著形式出版，較為注重CAT原理的介紹，缺乏展示具體的操作案例，對于翻譯教學(xué)和實(shí)踐而言意義不大，無法發(fā)揮教材的引導(dǎo)作用。盡管這樣，筆者認(rèn)為，在已經(jīng)出版的著作中，比較出色的是《電腦輔助翻譯》一書。該書遵從教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的原理安排了教學(xué)活動和練習(xí)，先介紹了目前的翻譯市場、機(jī)器翻譯的適用范圍，以及外語教師如何運(yùn)用機(jī)器翻譯的相關(guān)工具來輔助翻譯教學(xué)，接下來說明如何以人工編輯的各項(xiàng)技巧，輔佐機(jī)器翻譯系統(tǒng)的不足，讓機(jī)器翻譯的功能發(fā)揮到極限。

總之，港臺高校開設(shè)和研究CAT技術(shù)比大陸高校更早也更為成熟，但不難發(fā)現(xiàn)二者之間在主觀認(rèn)知感受上的一致性：教師存在的技術(shù)偏見以及畏難情緒一定程度上阻礙了CAT教學(xué)的深入發(fā)展。教學(xué)大綱和專用教材的稀缺一定程度上也給教師開展CAT教學(xué)造成現(xiàn)實(shí)障礙。

表1 CAT圖書的出版情況

（二）問卷實(shí)證調(diào)查

盡管CAT技術(shù)發(fā)端于上世紀(jì)60年代，但其教學(xué)應(yīng)用研究是近十年來才開始的。僅從北京大學(xué)的CAT技術(shù)貼吧“北大譯壇”①來看，師生對于CAT技術(shù)的學(xué)習(xí)熱情極高。參與討論的網(wǎng)絡(luò)成員包括了相關(guān)專業(yè)的學(xué)生、專家學(xué)者以及自由譯者。網(wǎng)友在群里就CAT的大量問題展開了熱烈的討論，透過這個平臺業(yè)界和學(xué)界產(chǎn)生了較為良性的互動。為了更全面地調(diào)查師生對CAT主觀認(rèn)知的現(xiàn)狀，筆者進(jìn)行了全國范圍的問卷調(diào)查。

1.調(diào)查對象、范圍和人數(shù)。筆者通過Email向高校執(zhí)教翻譯課程的73位教師發(fā)送了調(diào)查邀請信，共收到39份問卷。回收率（53.4%）相對較低的主要原因是，一些沒有CAT課程經(jīng)驗(yàn)的教師（46.6%）實(shí)事求是地表達(dá)了由于自身缺乏相關(guān)知識，無法填寫問卷。筆者認(rèn)為，盡管39份問卷樣本數(shù)量不夠大，但范圍基本上覆蓋了中國所有地區(qū)（圖1）。因此，從樣本的分布上來看，問卷具有一定的研究價值。

圖1 問卷來源分布圖

2.調(diào)查手段和過程。筆者通過問卷星網(wǎng)絡(luò)調(diào)查平臺（http://www.sojump.com/）編制了“翻譯教師對計(jì)算機(jī)輔助翻譯（CAT）軟件教學(xué)的主觀認(rèn)知態(tài)度調(diào)查”問卷。

3.調(diào)查結(jié)果及分析。

（1）樣本結(jié)構(gòu)描述。中青年教師占調(diào)查對象總體的 80%（31～40歲占 41.03%，41～50歲占38.46%），男女比例約為 2:1（男 66.67%，女33.33%）?？紤]到中青年教師群體接觸新興教育技術(shù)的可能性和學(xué)習(xí)熱情一般高于資深教師，本次調(diào)研傾向于發(fā)掘中青年教師對CAT技術(shù)的主觀認(rèn)知感受。

（2）實(shí)務(wù)翻譯教學(xué)與CAT技術(shù)認(rèn)知。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)一個頗為值得思考的數(shù)據(jù)對比（表2和表3），樣本中67%的教師的教學(xué)方向?yàn)閷?shí)務(wù)翻譯（非文學(xué)翻譯），但竟有高達(dá)74.4%的教師對CAT僅表示“聽說過/接觸過”，有的甚至聞所未聞。

表2 您從事的翻譯教學(xué)方向 （多選題）

一般來說，實(shí)務(wù)翻譯與文學(xué)翻譯在工作對象、評判標(biāo)準(zhǔn)、操作模式、翻譯策略、活動網(wǎng)絡(luò)和思維模式方面有所區(qū)別。尤其是在操作模式方面，實(shí)務(wù)翻譯具有協(xié)同翻譯、時間限制、技術(shù)支持和項(xiàng)目管理等要求（彭石玉、王峰、黃慧珈，2011）。正是得益于強(qiáng)大的CAT技術(shù)，實(shí)務(wù)翻譯行為才能滿足以上操作要求，并且提高了譯員的工作績效。表2與表3的數(shù)據(jù)對比恰好體現(xiàn)了目前翻譯學(xué)界與業(yè)界之間的不協(xié)調(diào)和相對滯后。

表3 您對CAT軟件的了解程度 （單選題）

（3）教師對CAT軟件的主觀認(rèn)知。13%的人認(rèn)為CAT是一款教學(xué)軟件，28%的人將CAT視為針對翻譯實(shí)踐活動的工具軟件，46%的人表示二者兼有（表4）。由此可見，一線教師對于翻譯技術(shù)存在一些認(rèn)識誤區(qū)。雖然CAT是翻譯教育技術(shù)的重要手段，但不能把CAT軟件簡單地視作教學(xué)軟件，這好比“圖像處理軟件Photoshop是教學(xué)軟件”一樣不合邏輯。

表4 您認(rèn)為CAT是什么性質(zhì)的軟件 （單選題）

除了傳統(tǒng)的詞典、百科全書等工具外，市場上的輔助翻譯工具品種紛繁，但按照主要功能基本上可劃分為四類：翻譯工具、文檔翻譯工具、格式轉(zhuǎn)換工具和質(zhì)量檢查工具（圖2）。一些大型的CAT軟件如SDL Trados有效地整合了這四類軟件，形成了豐富的功能模塊（王峰、李麗，2012）。

（4）教師對CAT技術(shù)的態(tài)度。問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師對CAT技術(shù)較為認(rèn)可（表5、表6）：72%的人（完全肯定的占17.95%，傾向肯定的占53.85%）表示了肯定態(tài)度，完全否定的為0，傾向否定也僅有2.56%。同時，85%（非常想?yún)⒓拥恼?8.21%，想?yún)⒓?6.41%）的教師表達(dá)了對參與CAT技術(shù)培訓(xùn)的強(qiáng)烈愿望。由此可知，大部分翻譯教師對CAT認(rèn)識不足，但同時表達(dá)了對技術(shù)的認(rèn)同以及較強(qiáng)烈的認(rèn)知愿望。

表5 您對CAT軟件技術(shù)持何種態(tài)度 （單選題）

表6 參加CAT軟件教學(xué)師資培訓(xùn)的欲望 （單選題）

（5）教師對CAT技術(shù)教學(xué)的主觀認(rèn)知。表7、表8的數(shù)據(jù)顯示：一方面，部分教師表達(dá)了對CAT技術(shù)輔助教學(xué)的困難態(tài)度（41.03%表示“困難很多”）和少許悲觀論調(diào)（7.69%表示教學(xué)“很成功，收到了良好效果”，17.95%的人表示“和其他軟件教學(xué)沒兩樣”，7.69%的人對新的教學(xué)探索表示了“未必有什么好方法”）；另一方面，82%的教師對新的教學(xué)探索又充滿期待（38.46%的人表示新方案“也許很有突破”，43.59%的人表示“值得嘗試”）。具體到教學(xué)方法上，教師的選擇是：項(xiàng)目學(xué)習(xí)法以43.59%的比例排第一，講練結(jié)合法以28.21%的比例位列次席，任務(wù)驅(qū)動法以25.64%的比例排第三，傳統(tǒng)講授法比例為0%。

表7 CAT軟件教學(xué)是否很成功 （單選題）

表8 對于現(xiàn)有的CAT軟件教學(xué)設(shè)計(jì)方案的態(tài)度

綜上所述，文獻(xiàn)梳理與問卷調(diào)查都表明，教師認(rèn)為將CAT納入翻譯教育技術(shù)范疇仍然“困難重重”。但是，網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷與文獻(xiàn)分析還是存在一些出入，特別是在對CAT技術(shù)教學(xué)研究的熱情方面出入較大。問卷結(jié)果顯示，無論是接觸CAT技術(shù)還是參與培訓(xùn)，翻譯教師（按樣本結(jié)構(gòu)，尤其是中青年教師）都比較熱情，并非之前論述的那樣“莫名抵觸”，這體現(xiàn)了教師理念的與時俱進(jìn)。

二、學(xué)生對CAT教學(xué)的主觀認(rèn)知

鑒于當(dāng)前從學(xué)習(xí)者的角度探討CAT教學(xué)的文獻(xiàn)十分匱乏，筆者通過問卷調(diào)查方式對該問題進(jìn)行考察。

（一）調(diào)查范圍、對象和人數(shù)

筆者通過問卷星對接觸過CAT技術(shù)的學(xué)習(xí)者邀請調(diào)查（該問卷委托問卷星調(diào)查機(jī)構(gòu)發(fā)送），收集到了65份有效問卷，調(diào)查對象的分布范圍如圖3所示。

圖3 調(diào)查對象來源分布圖

（二）調(diào)查手段和過程

主要有兩種數(shù)據(jù)收集渠道：一是通過在各大翻譯論壇上留言邀請?zhí)顚憜柧?，如北大譯壇（http:// bbs.pkucat.com/）；另一個就是委托問卷星發(fā)送邀請調(diào)查。收集到的65份問卷覆蓋了全國絕大部分地區(qū)，當(dāng)然，比重最大的還是翻譯從業(yè)者較為集中的京、廣、滬三地。

（三）調(diào)查結(jié)果及分析

問卷主要針對三個方面的問題：翻譯學(xué)習(xí)者對CAT技術(shù)的認(rèn)知態(tài)度；翻譯學(xué)習(xí)者對所受CAT技術(shù)教學(xué)或培訓(xùn)的反應(yīng)；翻譯學(xué)習(xí)者對CAT技術(shù)教學(xué)或培訓(xùn)的期望。

1.樣本概況。樣本總量為65人，男女比例接近1:1（男52.31%，女47.69%）。專業(yè)背景是“理工科出身”占63.08%，“文科出身”占36.92%，二者比列接近3:2。筆者大膽揣測，或許實(shí)務(wù)翻譯更吸引理工科出身的譯員，或許理工科出身的譯員更容易接觸CAT技術(shù)，或許二者兼而有之。

除此之外，29.23%的人在校期間從事文學(xué)翻譯，43.08%的人從事實(shí)務(wù)翻譯，畢業(yè)后從事實(shí)務(wù)翻譯工作的上升到53.85%，文學(xué)翻譯下降到23.08%，不過波動幅度并不大。

2.翻譯學(xué)習(xí)者對CAT技術(shù)的認(rèn)知態(tài)度。從調(diào)查結(jié)果來看，83%的學(xué)習(xí)者對CAT技術(shù)持肯定態(tài)度，這一比例比上述對教師的同一問題的調(diào)查高出11個百分點(diǎn)（教師的數(shù)據(jù)是72%）。盡管如此，學(xué)習(xí)者對CAT軟件的主觀認(rèn)知并不比教師對此問題的認(rèn)識深入，二者的認(rèn)識情況相差無幾。16.92%的學(xué)生（教師的調(diào)查數(shù)據(jù)是13%）認(rèn)為CAT軟件是一款教學(xué)軟件。不過，認(rèn)識到CAT軟件是一款針對翻譯實(shí)踐活動的工具軟件的比例為44.62%，這一比例遠(yuǎn)超過對教師調(diào)查的28%的數(shù)據(jù)。這也許是師生所處角色的不同造成了認(rèn)識上的差異。對于教師而言可能更多地考慮發(fā)揮技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢，而對于學(xué)習(xí)者來說可能更關(guān)注它的工具性。筆者依然認(rèn)為，對這一問題正確認(rèn)識的意義重大，它直接關(guān)系到CAT教學(xué)的定位。

3.翻譯學(xué)習(xí)者對所受CAT技術(shù)教學(xué)或培訓(xùn)的反應(yīng)。調(diào)查結(jié)果顯示，71%的學(xué)生對接受的CAT教學(xué)或者培訓(xùn)表示基本滿意，這一比例應(yīng)該說是相當(dāng)高的。這一數(shù)字同之前對教師的調(diào)查結(jié)果有出入。對教師的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，教師對當(dāng)前CAT教學(xué)是否成功持消極態(tài)度（17.95%的人覺得“和其他教學(xué)軟件沒兩樣”，41.03%的人表示“困難很多”）。對學(xué)習(xí)者的調(diào)查結(jié)果顯示，50.77%的人覺得CAT教學(xué)“和其他教學(xué)軟件沒有多大差別”，36.92%的人表示“很有教學(xué)方法”。此外，71%的人認(rèn)為所接受的CAT教學(xué)培訓(xùn)是基本成功的。數(shù)據(jù)顯示，基本上被調(diào)查者同意“CAT教學(xué)是成功的”這一看法，但微觀上被調(diào)查者對CAT教學(xué)方法或者教學(xué)手段并不認(rèn)為有什么出彩之處，有50%的人認(rèn)為“和其他教學(xué)軟件沒什么兩樣”，以為教學(xué)軟件無非就是講練而已。

學(xué)習(xí)者接受CAT教學(xué)或培訓(xùn)的教學(xué)策略調(diào)查顯示：47.69%的學(xué)習(xí)者接受培訓(xùn)時的教學(xué)策略是“講練式”，20%的學(xué)習(xí)者接受“任務(wù)驅(qū)動式”，13.85%的學(xué)習(xí)者接受“問題驅(qū)動式”，12.31%的學(xué)習(xí)者接受“結(jié)合具體的項(xiàng)目方式”。對教師的調(diào)查數(shù)據(jù)則顯示，教師期望的教學(xué)方法排序是：項(xiàng)目學(xué)習(xí)法（43.59%），講練結(jié)合法（28.21%），任務(wù)驅(qū)動法（25.64%）。可見，從主觀愿望上看，現(xiàn)有教學(xué)方法不符合學(xué)習(xí)者的期待，講練結(jié)合法的確是非常經(jīng)濟(jì)又較有效果的方法。

表9 對CAT軟件教學(xué)的評價 （單選題）

值得欣慰的是，約有77%的學(xué)習(xí)者可以接受CAT軟件的學(xué)習(xí)難度（比例僅次于“沒難度”），不過尚不能動搖前文對文科學(xué)生CAT技術(shù)接受能力的擔(dān)憂。這是因?yàn)?，樣本結(jié)構(gòu)中理工科出身的學(xué)習(xí)者的占比是63.08%。64.62%的學(xué)習(xí)者表示，所受的CAT教學(xué)（或培訓(xùn)）同業(yè)界要求基本吻合。作為應(yīng)用性技能教學(xué)，這一數(shù)據(jù)不算太高，說明CAT教學(xué)內(nèi)容在覆蓋面上還有提高空間。

4.翻譯學(xué)習(xí)者對CAT技術(shù)教學(xué)或培訓(xùn)的期望。92%的翻譯學(xué)習(xí)者愿意嘗試CAT技術(shù)教學(xué)，對新的教學(xué)設(shè)計(jì)方案持肯定態(tài)度。講練結(jié)合法（44.62%）最受學(xué)習(xí)者青睞，其次是項(xiàng)目學(xué)習(xí)法（30.77%）和任務(wù)驅(qū)動法（15.38%），傳統(tǒng)講授法也有9.23%的接受比例。從學(xué)習(xí)者的角度看，他們似乎更青睞于講練結(jié)合的方法，而且還表現(xiàn)出了對傳統(tǒng)講授法的“留戀”。而從教學(xué)者的角度看，他們似乎更認(rèn)可項(xiàng)目學(xué)習(xí)法，對傳統(tǒng)教學(xué)法似乎毫無留戀之意。

“講練結(jié)合”容易幫助學(xué)生吸收教師的經(jīng)驗(yàn)，對教師的主觀能動性要求比較高。項(xiàng)目學(xué)習(xí)法則對學(xué)生的自主性和自我管理要求較高，需要學(xué)生發(fā)揮主觀能動性。這其實(shí)在某種程度上反映了教師與學(xué)生、教與學(xué)之間的博弈。從學(xué)生的角度看，學(xué)生更多地寄希望于教師的傳授、指點(diǎn)，而從教師的角度看，教師更希望學(xué)生自主自覺地學(xué)習(xí)。

表10 教師與學(xué)習(xí)者對教學(xué)策略期望的差異

三、結(jié)論

通過文獻(xiàn)梳理以及全國范圍內(nèi)對翻譯專業(yè)師生的問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，教師對CAT教學(xué)存在一定的技術(shù)障礙和認(rèn)知誤區(qū)，但不失其學(xué)習(xí)興趣；學(xué)生對CAT技術(shù)的理解程度、認(rèn)同度和接受能力均略高于教師，但所期待的教學(xué)方法與教師認(rèn)可的方法具有一定偏差。任何技術(shù)的現(xiàn)代化都是以人的現(xiàn)代化為前提的，本研究專門調(diào)查教師與學(xué)生對翻譯教育技術(shù)的主觀認(rèn)知，一定程度上為今后CAT技術(shù)整合教學(xué)提供了有益的參考意見。

注釋：

［1］Dubin,F.and E.Olshtain.Instruction Design［M］.上海：上海外語教育出版社，2002.

［2］陳善偉.香港地區(qū)翻譯概況［A］.2011年中國翻譯職業(yè)交流大會論文集［C］.2011.

［3］穆 雷.中國翻譯教學(xué)［M］.上海：上海外語教育出版社，1999.

［4］彭石玉，王 峰，黃珈慧.專業(yè)翻譯：翻譯碩士（MTI）教學(xué)的核心［J］.三峽論壇，2011（5）：126-132.

［5］史宗玲.電腦輔助翻譯［M］.臺北：書林出版有限公司，2004.

［6］王 峰，李 麗.信息環(huán)境下自主翻譯學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)證分析［J］.中國遠(yuǎn)程教育，2012（1）：58-62.

［7］徐 彬.CAT與翻譯研究和教學(xué)［J］.上海翻譯，2006（4）:59-63.