林輝杰，梁海丹

選項(xiàng)課教學(xué)模式是我國高校公共體育課教學(xué)中一種被廣泛采用的教學(xué)方式，它要求學(xué)生依據(jù)自身的興趣與特長選擇一項(xiàng)或幾項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。然而，這種教學(xué)方式只是對學(xué)生按自身學(xué)習(xí)興趣與特長進(jìn)行了分項(xiàng)教學(xué)，至于其中的教學(xué)方式并未作多大改變，依舊按傳統(tǒng)形式進(jìn)行。運(yùn)動(dòng)教育教學(xué)模式是由美國體育教育家西登托普于1980年提出，是當(dāng)代美國最為著名的七種教學(xué)模式之一。經(jīng)過20多年的發(fā)展，已經(jīng)具備了比較完善的課程體系，它不僅在教學(xué)方式上別具一格，而且在培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)知識(shí)、技能、社會(huì)適應(yīng)性、情意以及終生體育觀的形成方面也具有十分獨(dú)特的作用。本研究通過對我國現(xiàn)行的高校公共體育課選項(xiàng)教學(xué)模式與運(yùn)動(dòng)教育教學(xué)模式在基礎(chǔ)理論、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行比較，為進(jìn)一步改革選項(xiàng)課教學(xué)模式提供參考。

1 兩種模式基礎(chǔ)理論的比較

教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是其形成的依據(jù)。任何一種教學(xué)模式都是在其基本理論的框架下產(chǎn)生的，并施行與貫徹其中心思想。選項(xiàng)課教學(xué)模式是依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)特長的不同，在學(xué)生自主選擇的基礎(chǔ)上實(shí)施單個(gè)項(xiàng)目教學(xué)的教學(xué)方式。選項(xiàng)課教學(xué)模式的主要理論基礎(chǔ)是“興趣教學(xué)”、“特長教學(xué)”。體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目種類繁多，不同項(xiàng)目具有各自的特點(diǎn)與要求，學(xué)生在選擇運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)具有一定的傾向性，長于參與和學(xué)習(xí)自身比較喜歡的和比較擅長的項(xiàng)目。由此，教師可以依據(jù)學(xué)生的興趣與特長，選取一種或幾種他(她)們喜歡與擅長的項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，會(huì)更有利于有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

運(yùn)動(dòng)教育教學(xué)模式是圍繞運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目展開的一種教學(xué)模式，是以運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的競賽為主線，以此展開的關(guān)于運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的文化、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、體能、規(guī)則、組織與管理等學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生對運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的熱情與參與能力等為主要目標(biāo)的教育教學(xué)模式?！斑\(yùn)動(dòng)教育”教學(xué)模式的主要理論基礎(chǔ)是游戲理論和游戲教育。運(yùn)動(dòng)教育理論認(rèn)為只有具有競爭性的、模仿性的游戲才是運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)與游戲之間有一定的聯(lián)系，它重視運(yùn)動(dòng)文化和人文關(guān)懷方面的教化。運(yùn)動(dòng)教育中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，來源于游戲，但必須將過于自由的、沒有規(guī)則的游戲加以限定，使其在形式上適于學(xué)校教育，實(shí)現(xiàn)從兒童的游戲向復(fù)雜的游戲的過渡。

選項(xiàng)教學(xué)模式與運(yùn)動(dòng)教育教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)，既有相同之處，又存在著差異。兩者都重視教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也就是在學(xué)生具有較高學(xué)習(xí)熱情的基礎(chǔ)上實(shí)施教學(xué)；不同之處是運(yùn)動(dòng)教育教學(xué)模式更加注重在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生對運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的興趣；選項(xiàng)課教學(xué)則是側(cè)重于在學(xué)習(xí)前對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的甄別。此外，運(yùn)動(dòng)教育教學(xué)模式更加重視項(xiàng)目競賽的作用，以項(xiàng)目競賽促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)；選項(xiàng)課教學(xué)模式則是將項(xiàng)目競賽作為運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的一小部分內(nèi)容。

2 兩種模式教學(xué)目的的比較(見表1)

表1 兩種教學(xué)模式教學(xué)目的的比較

教學(xué)目的是對教學(xué)活動(dòng)結(jié)果的一種方向定位，它引領(lǐng)著教學(xué)活動(dòng)的開展。教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)的程度直接決定著教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值。如表1所示，公共體育選項(xiàng)課教學(xué)模式，其教學(xué)目的主要是讓學(xué)生掌握專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的基本理論、基本知識(shí)以及基本技能，培養(yǎng)學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣；運(yùn)動(dòng)教育教學(xué)模式是以培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力、運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)以及運(yùn)動(dòng)熱情為目的。兩者的教學(xué)目的比較一致，基本上都包括了組織與參與專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的能力，培養(yǎng)學(xué)生對專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的興趣以及個(gè)體的精神品質(zhì)。

教學(xué)目標(biāo)是對教學(xué)目的的細(xì)化，是教學(xué)目的在各方面的表現(xiàn)。如表所示，由于在教學(xué)目的上的一致性，選項(xiàng)課教學(xué)模式與運(yùn)動(dòng)教育教學(xué)模式在教學(xué)目標(biāo)上也是比較一致的。在運(yùn)動(dòng)參與方面，都是培養(yǎng)學(xué)生參與專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的熱情與習(xí)慣以及欣賞比賽、組織比賽等能力；在運(yùn)動(dòng)的基本知識(shí)與技能方面，都要求學(xué)生掌握各運(yùn)動(dòng)的基本技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)等相關(guān)的知識(shí)與能力；在社會(huì)適應(yīng)方面，都注重培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力；在意志品質(zhì)方面，都重視培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、用于拼搏的精神。

選項(xiàng)教學(xué)模式與運(yùn)動(dòng)教育模式在教學(xué)目的與目標(biāo)上的一致性，說明了兩者存在一定的淵源。選項(xiàng)課教學(xué)模式在我國開展的時(shí)間雖遠(yuǎn)遠(yuǎn)遲于運(yùn)動(dòng)教育教學(xué)模式，但選項(xiàng)課教學(xué)模式的設(shè)立與開展在一定程度上借鑒了運(yùn)動(dòng)教育教學(xué)模式；另一方面，兩者教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)上的一致性有利于選項(xiàng)課教學(xué)模式向運(yùn)動(dòng)教育教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

3 兩種模式的教學(xué)過程設(shè)計(jì)的比較

教學(xué)過程是指為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的與目標(biāo)，對各教學(xué)元素在時(shí)間上的安排。教學(xué)過程安排是否合理直接影響到教學(xué)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)程度。在各種教學(xué)模式中，對教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)或者范式進(jìn)行探索，能夠更加具體地理解所提出教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)途徑，有利于在操作層面上來認(rèn)識(shí)各種教學(xué)模式。

教學(xué)單元是組成教學(xué)過程的基本元素，教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)直接反映在教學(xué)單元的安排上。在公共體育課選項(xiàng)教學(xué)模式中，教學(xué)過程的安排主要以學(xué)習(xí)的復(fù)雜程度來確定教學(xué)單元。在階段教學(xué)單元設(shè)計(jì)上，此教學(xué)模式基本上可劃分為技術(shù)教學(xué)階段、戰(zhàn)術(shù)教學(xué)階段、比賽實(shí)踐階段；在各階段的教學(xué)單元設(shè)計(jì)上，按照學(xué)生學(xué)習(xí)的難易程度按順序安排技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)以及競賽實(shí)踐的具體內(nèi)容，其中包括了基本知識(shí)和理論、基本技能、競賽方法等的教學(xué)。整個(gè)教學(xué)過程大概在18周左右的時(shí)間內(nèi)完成，其中技術(shù)教學(xué)占較高的比重。每周安排一個(gè)教學(xué)單元，時(shí)間一般為80分鐘。

運(yùn)動(dòng)教育教學(xué)模式中的階段教學(xué)單位被稱之為“運(yùn)動(dòng)季”。在整個(gè)教學(xué)過程中包含了不同類型的運(yùn)動(dòng)季，包括不同的階段任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容等，它們緊密的銜接在一起，構(gòu)建成了整個(gè)教學(xué)過程。此教學(xué)模式中，教學(xué)過程主要是圍繞著競賽展開設(shè)計(jì)。以不同的競賽組織階段確定不同的運(yùn)動(dòng)季類型，主要包括練習(xí)期、季前賽期、常規(guī)賽期以及決賽期等。在練習(xí)期階段中，主要是讓學(xué)生獲得或者恢復(fù)一些與專項(xiàng)有關(guān)的基本技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)配合以及競賽的方法，建立團(tuán)隊(duì)小聯(lián)盟等，為學(xué)生參與競賽建立前期條件。在季前賽階段，主要是讓學(xué)生了解競賽組織的方法，熟悉競賽的環(huán)境，確立競賽中各個(gè)人員的角色等，為正規(guī)比賽的開展奠定基礎(chǔ)。在常規(guī)賽階段，各個(gè)團(tuán)隊(duì)小聯(lián)盟展開正式的競賽，并且展開競賽統(tǒng)計(jì)，期間可以不斷鞏固運(yùn)動(dòng)技能以及戰(zhàn)術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在決賽階段，在常規(guī)賽中成績優(yōu)異的團(tuán)隊(duì)小聯(lián)盟之間為爭奪最后冠軍展開競賽，將學(xué)習(xí)的氛圍推高到最高點(diǎn)，使學(xué)生更加積極地融入至學(xué)習(xí)中來。運(yùn)動(dòng)季的時(shí)間相對較長，一個(gè)運(yùn)動(dòng)季不少于20節(jié)課。

與選項(xiàng)課教學(xué)模式相比，運(yùn)動(dòng)教育教學(xué)模式在教學(xué)過程設(shè)計(jì)中，具有以下兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)：第一，此教學(xué)模式中圍繞競賽展開教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，有利于確立學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。競賽是各個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目產(chǎn)生的源泉，其中充滿了無限的樂趣，在以競賽為目的的教學(xué)中，有利于學(xué)生體會(huì)到自己的學(xué)習(xí)目的，促進(jìn)其積極地學(xué)習(xí)；第二，在競賽中陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)他們對專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的熱情。競賽環(huán)境是一個(gè)非常好的隱形教育環(huán)境，其中可以培養(yǎng)學(xué)生相互協(xié)作、相互競爭以及處理這兩者關(guān)系的能力，此外還可以培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)拼搏、吃苦耐勞的精神和品質(zhì)。此外，通過積極地參與專項(xiàng)競賽，能使學(xué)生對專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)有更深入的了解，從而培養(yǎng)其對專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的熱情。

4 兩種模式教學(xué)方法的比較

教學(xué)方法是指在教學(xué)過程中所采用的策略。在體育課程教學(xué)過程中教學(xué)方法是非常多樣的，從宏觀層面上看可以分為傳授式教學(xué)方法、問題教學(xué)方法以及情景教學(xué)方法等；從微觀層面上看可以分為講解法、演示法、完整與分解法、錯(cuò)誤糾正法、實(shí)踐練習(xí)法等等。在選項(xiàng)課教學(xué)模式與“運(yùn)動(dòng)教育”教學(xué)模式中，這些方法都有被采用，只是發(fā)揮主導(dǎo)作用的教學(xué)方法有所不同。

在選項(xiàng)課教學(xué)模式中，多采用傳授式教學(xué)方法。傳授式教學(xué)方法是指以教師為主體，學(xué)生學(xué)習(xí)教師所傳授的教學(xué)內(nèi)容的方法。在這種方法中，教師是知識(shí)、技能等教學(xué)內(nèi)容的載體，其將自身所理解、掌握的知識(shí)或技能傳授給學(xué)生。一般情況下，學(xué)生只是被動(dòng)地接受這些知識(shí)或技能，學(xué)習(xí)的是知識(shí)或技能本身。這種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)的效率較高，在有限的時(shí)間內(nèi)能使學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，且便于組織，還有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握教師個(gè)人特有的經(jīng)驗(yàn)。然而，這種教學(xué)方法不利于學(xué)生將知識(shí)或技能內(nèi)化，不利于學(xué)生思維能力等的培養(yǎng)。

在運(yùn)動(dòng)教育教學(xué)模式中，情景教學(xué)方法的使用占了較大的比重。情景教學(xué)方法是指學(xué)生在特定的情景中通過個(gè)體獨(dú)立的思想與行為與環(huán)境的互動(dòng)獲得知識(shí)或技能的方法。在運(yùn)動(dòng)教育教學(xué)模式中強(qiáng)調(diào)在最真實(shí)的環(huán)境中給學(xué)生最深刻的體驗(yàn)。學(xué)生通過在競賽環(huán)境中自主性的學(xué)習(xí)比賽所需要的知識(shí)與技能，接受競賽環(huán)境對其意志品質(zhì)、思維能力以及精神境界的熏陶。這種模式賦予情景教學(xué)法發(fā)揮其最大功效的作用。情景教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有利于發(fā)揮隱性教育因素的作用，但是不利于知識(shí)、技能等系統(tǒng)性的傳授。

5 兩種模式教學(xué)評(píng)價(jià)的比較

教學(xué)評(píng)價(jià)是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和質(zhì)量的評(píng)定，是對學(xué)生學(xué)習(xí)的效果的鑒定。對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，是評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)成績的必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，有利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，也有利于學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)的效果以及不足，為今后學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立提供參考。教學(xué)評(píng)價(jià)有很多種類，從教學(xué)過程上可分為診斷性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)以及終結(jié)性評(píng)價(jià)，從不同的評(píng)價(jià)主體來分包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)以及他人評(píng)價(jià)等等。

不同的教學(xué)評(píng)價(jià)方式都具有其特有的功能。診斷性評(píng)價(jià)有利于更好地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)；過程性評(píng)價(jià)有助于更好地反映學(xué)習(xí)的過程；學(xué)生自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)更有利于學(xué)生內(nèi)化評(píng)價(jià)的結(jié)果。

與選項(xiàng)教學(xué)模式相比，運(yùn)動(dòng)教育教學(xué)模式中教學(xué)評(píng)價(jià)具有更多的激勵(lì)作用。而激勵(lì)學(xué)生積極、主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，取得較好的學(xué)習(xí)效果也是教學(xué)評(píng)價(jià)的功能之一。

在選項(xiàng)教學(xué)模式中，主要側(cè)重對學(xué)生單一技能、戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用能力的評(píng)價(jià)，這有利于更具體地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)作或戰(zhàn)術(shù)的效果，但是這樣的評(píng)價(jià)對學(xué)生的激勵(lì)作用并不是很大。而在運(yùn)動(dòng)教育教學(xué)模式中，對學(xué)生的評(píng)價(jià)主要是其在運(yùn)動(dòng)競賽中的表現(xiàn)，這有利于學(xué)生深刻體會(huì)到在運(yùn)動(dòng)競賽中獲勝所需要的各種能力與知識(shí)的重要性，例如技能，戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用能力等等，能使其更積極主動(dòng)地投身到技術(shù)或戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)中去。與選項(xiàng)教學(xué)模式相比，運(yùn)動(dòng)教育教學(xué)模式中的診斷性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)以及他人評(píng)價(jià)等方式為學(xué)生提供了更廣闊的平臺(tái)，有助于教學(xué)評(píng)價(jià)更多功能的開發(fā)。另外在選項(xiàng)教學(xué)模式中，主要采用的是終結(jié)性評(píng)價(jià)，用于記錄學(xué)生體育課程的學(xué)習(xí)成績。由于課程體系的約束，診斷性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)等方式很少發(fā)揮作用。而在運(yùn)動(dòng)教育教學(xué)模式下，圍繞著長期的競賽以及團(tuán)隊(duì)小聯(lián)盟展開教學(xué)，在每次比賽開始前，都必須對對手以及自己的優(yōu)勢進(jìn)行剖析，研究各種比賽的策略；在比賽結(jié)束后及時(shí)統(tǒng)計(jì)各項(xiàng)數(shù)據(jù)，分析比賽的得失，無形中就發(fā)揮了診斷性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)等方式的功能。

6 結(jié)論

運(yùn)動(dòng)教育教學(xué)模式與選項(xiàng)教學(xué)模式具有相似的教學(xué)目的與目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)參與能力、運(yùn)動(dòng)參與熱情、運(yùn)動(dòng)鑒賞能力以及相應(yīng)的精神品質(zhì)。然而，與選項(xiàng)課教學(xué)模式相比，運(yùn)動(dòng)教育教學(xué)模式在教學(xué)過程設(shè)計(jì)上更加突出了“競賽”這種各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)中最基本的元素，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與應(yīng)用緊密的結(jié)合在一起；在教學(xué)方法上，運(yùn)動(dòng)教育教學(xué)方式更加突出情景教學(xué)法的應(yīng)用，使用競賽這一環(huán)境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、陶冶學(xué)生的情操；在教學(xué)評(píng)價(jià)上，運(yùn)動(dòng)教育教學(xué)方式中的診斷性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)、為學(xué)生自我以及他人評(píng)價(jià)提供了突出學(xué)生主體的平臺(tái)?？梢?，運(yùn)動(dòng)教育教學(xué)模式具有其一定的科學(xué)性，也是今后選項(xiàng)教學(xué)模式改革的一個(gè)方向。在選項(xiàng)教學(xué)模式向運(yùn)動(dòng)教育模式轉(zhuǎn)化的過程中，要建立合理的運(yùn)動(dòng)競賽體系、學(xué)習(xí)與訓(xùn)練課體系、評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制以及團(tuán)隊(duì)小聯(lián)盟與配套教學(xué)的管理策略。

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