李海蘭 王勁松 李英

長(zhǎng)春理工大學(xué) 長(zhǎng)春 130022

作者：李海蘭，副教授，博士研究生。

1 研究新的教育教學(xué)模式

1.1 研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)

研究性學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)在于改變傳統(tǒng)教學(xué)中普遍存在的學(xué)生被動(dòng)接受、反復(fù)操練的單一接受式的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在充分自主的探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得知識(shí)、技能、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生的綜合知識(shí)、綜合能力得到提高，實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式重學(xué)科知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)的缺陷。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)出理論知識(shí)扎實(shí)，具備創(chuàng)新思維及開(kāi)拓能力的高素質(zhì)人才。

1.2 理論研究?jī)?nèi)容和方法

研究性學(xué)習(xí)的理論依據(jù)在于全面理解和準(zhǔn)確掌握正確的教育觀和人才觀，學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中始終處于主體地位，既學(xué)到了知識(shí)，又鍛煉了直覺(jué)思維能力和創(chuàng)造思維能力，塑造了自信和自尊。學(xué)生在接受系統(tǒng)知識(shí)的同時(shí)，也時(shí)時(shí)可用探索的目光來(lái)研究它，加深對(duì)教材內(nèi)容的獨(dú)特理解和創(chuàng)新思考。學(xué)生從被動(dòng)地接受知識(shí)、儲(chǔ)存知識(shí)的順從守規(guī)的思維，轉(zhuǎn)變?yōu)闃?lè)于想象、敢于批判、大膽提問(wèn)、標(biāo)新立異、大膽質(zhì)疑。

在理論研究中首先分析研究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的區(qū)別及其特點(diǎn)，研究如何在高校教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的科學(xué)理論和行之有效的方法體系，探索如何把研究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)融入日常課程的教學(xué)中，并將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿到教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境等各個(gè)環(huán)節(jié)中。研究主要采用文獻(xiàn)法、調(diào)查法、實(shí)踐和理論相結(jié)合等科學(xué)研究方法。調(diào)查分析階段主要通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料、調(diào)研、學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查等途徑。研究階段主要探索研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的理論和方法。同時(shí)在教學(xué)實(shí)踐中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)方法。

2 研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是在全校范圍內(nèi)開(kāi)設(shè)的必修課程，涉及文科、理科各個(gè)專業(yè)。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，課程教學(xué)內(nèi)容要求不斷地更新和擴(kuò)充，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的要求也不斷提高。將研究性學(xué)習(xí)的理論和方法體系融入全校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)實(shí)踐中，在教學(xué)方法、教學(xué)資源建設(shè)、考試方法等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，確保研究性學(xué)習(xí)在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的全面實(shí)施。

2.1 課堂教學(xué)實(shí)踐

2009～2011年連續(xù)3年，在本校開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)等多門計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中實(shí)踐研究性學(xué)習(xí)的理論和方法。在教學(xué)方法上根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容、難易程度、抽象與具體情況等分別采用不同方式講授，教師提出關(guān)鍵問(wèn)題，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上討論。同時(shí)配合現(xiàn)代教育技術(shù)手段，部分采用CAI課件，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。把科學(xué)研究引入教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)過(guò)程變成學(xué)生在教師指導(dǎo)下知識(shí)探索的過(guò)程。實(shí)踐教學(xué)期間在學(xué)校理工科多個(gè)專業(yè)的各個(gè)學(xué)習(xí)階段進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、采用研究性學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)效果與收獲等多項(xiàng)內(nèi)容。2011年對(duì)電子信息工程專業(yè)的班級(jí)進(jìn)行抽樣調(diào)查，喜歡并能認(rèn)可研究性學(xué)習(xí)的學(xué)生比例平均為86%，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)收獲在實(shí)踐前后分別提高了26%和35%。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，學(xué)生認(rèn)為主要收獲是：促進(jìn)自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)；學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)收集資料；學(xué)到更多課外知識(shí)；有利于創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.2 教學(xué)資源建設(shè)與考試改革

建設(shè)立體化教材和教學(xué)資源庫(kù)，支持教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式改革。改革教材，形成一體化的，理論、設(shè)計(jì)、實(shí)踐綜合的，多種媒體結(jié)合的立體化教學(xué)資源系統(tǒng)：以主教材體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)思想的主體，以學(xué)生用書(shū)為學(xué)生提供實(shí)踐指導(dǎo)，以教師用書(shū)記載和推廣教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以案例教程及網(wǎng)絡(luò)案例庫(kù)為教師和學(xué)生提供廣泛的學(xué)習(xí)參考資源，以多媒體課件為學(xué)生自學(xué)提供支持。

考試過(guò)程網(wǎng)絡(luò)化管理，全體教師通過(guò)精心分析重點(diǎn)、難點(diǎn)及其權(quán)重，共同建立涵蓋面較廣的試題題庫(kù)，通過(guò)全自動(dòng)考試系統(tǒng)進(jìn)行無(wú)紙化考試。采用計(jì)算機(jī)管理，使學(xué)生考試更加公平、透明化、正規(guī)化，學(xué)生成績(jī)的真實(shí)性得到認(rèn)可。

2.3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)生可以隨時(shí)登錄網(wǎng)絡(luò)，訪問(wèn)網(wǎng)絡(luò)資源，并可與教師進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)共享。教師自制一批教學(xué)課件及講義大綱，學(xué)生可自由下載學(xué)習(xí)。開(kāi)展課外網(wǎng)絡(luò)答疑。采用“網(wǎng)上作業(yè)”“班級(jí)用戶群”等方式。如果學(xué)生作業(yè)達(dá)不到一定要求，可返回并要求重新完成。教師根據(jù)學(xué)生用戶在網(wǎng)上討論中的表現(xiàn)，進(jìn)行一定的獎(jiǎng)勵(lì)，計(jì)入學(xué)生該門課程的平時(shí)成績(jī)，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)走向自主學(xué)習(xí)。分級(jí)教學(xué)在課堂上受班級(jí)組織、考試形式等客觀條件制約不易現(xiàn)實(shí)，可利用網(wǎng)絡(luò)資源嘗試課后分級(jí)教學(xué)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足。

3 結(jié)果分析與探討

結(jié)果表明，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)新思維能力獲得很大提高。在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，可以充分為學(xué)生提供這方面的需求平臺(tái)。在研究和實(shí)踐中還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的興趣程度不夠，還是習(xí)慣于教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，人際交往能力提高不明顯，原因在于絕大部分學(xué)生由于長(zhǎng)期接受“滿堂灌”的教學(xué)方法而一時(shí)未能很好地適應(yīng)自主學(xué)習(xí)，同時(shí)教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時(shí)的經(jīng)驗(yàn)有待于積累和豐富。

研究性學(xué)習(xí)是一種提高學(xué)習(xí)者綜合素質(zhì)和能力的有效的教學(xué)模式。研究性學(xué)習(xí)在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的研究與實(shí)踐，對(duì)于在高校教學(xué)中推廣研究性學(xué)習(xí)的理論與方法，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的創(chuàng)新型人才，以及推動(dòng)新時(shí)代背景下高校教育與教學(xué)改革具有重要的意義和價(jià)值。

[1]楊永敬.淺談對(duì)研究性學(xué)習(xí)的概念、原則的理解[J].中國(guó)科技博覽,2010(13):34-36.

[2]劉洋.關(guān)于高校研究性學(xué)習(xí)若干問(wèn)題的思考[J].教育探索,2011(6):45-47.

[3]吳薇,王竹立.大學(xué)生是如何協(xié)作探究的[J].開(kāi)放教育研究,2011,17(6)：69-81.

[4]常學(xué)洲,狄建茹.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究[J].繼續(xù)教育研究,2011(3):65-66.