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        區(qū)域成人高校加強(qiáng)社區(qū)教育指導(dǎo)能力的思考

        2012-01-29 12:18:18丁海珍
        職教論壇 2012年30期
        關(guān)鍵詞:成人社區(qū)區(qū)域

        □丁海珍

        區(qū)域成人高校,也稱區(qū)辦成人高校,是指由區(qū)縣政府主辦、市政府批準(zhǔn),經(jīng)教育部備案,具有獨(dú)立法人地位,能夠舉辦成人高等學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育,進(jìn)行社區(qū)教育指導(dǎo),服務(wù)于區(qū)域社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的終身教育機(jī)構(gòu)①。本文中的區(qū)域成人高校特指上海市中心城區(qū)的業(yè)余大學(xué),一般與上海電視大學(xué)區(qū)縣分校以及區(qū)社區(qū)學(xué)院幾塊牌子、一套班子,實(shí)行一體化管理。隨著終身教育的發(fā)展,區(qū)域成人高校在學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)中承擔(dān)了越來越重要的職責(zé),社區(qū)教育指導(dǎo)工作就是其中重要的一項(xiàng)職能。

        區(qū)域成人高校社區(qū)教育指導(dǎo)能力,是指區(qū)域成人高校在開展社區(qū)教育工作方面體現(xiàn)出來的整體素質(zhì)總和,是直接影響指導(dǎo)工作效率、保證指導(dǎo)工作順利完成的內(nèi)在因素,也是區(qū)域成人高校從事社區(qū)教育工作團(tuán)隊(duì)在知識(shí)、技能、引導(dǎo)、服務(wù)以及權(quán)職等方面的具體表現(xiàn)。

        一、加強(qiáng)社區(qū)教育指導(dǎo)能力的動(dòng)因分析

        (一)基于區(qū)域成人高校職能的轉(zhuǎn)變

        職能是指人、事物、機(jī)構(gòu)所應(yīng)有的作用。機(jī)構(gòu)的職能一般包括機(jī)構(gòu)所承擔(dān)的職權(quán)、作用等內(nèi)容。作為教育機(jī)構(gòu)的現(xiàn)代高校的職能是高等教育基本功能多方面的時(shí)代展現(xiàn)。80年代初,潘懋元教授開始系統(tǒng)探索高校職能問題,于1985年前后提出了現(xiàn)代高?!芭囵B(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)和直接為社會(huì)服務(wù)”的三職能說,為我國高等學(xué)校的發(fā)展提供了有益的理論指導(dǎo)②。

        區(qū)域成人高校作為現(xiàn)代高校體系的一部分發(fā)展于20世紀(jì)50年代末,當(dāng)時(shí)主要開展以在職人員為基本對象的業(yè)余高等教育,辦學(xué)形式是地區(qū)或部門辦的業(yè)余大學(xué),職能表現(xiàn)為培養(yǎng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的各類人才。隨著社會(huì)的發(fā)展和終身教育的深化,特別是2006年1月《中共上海市委上海市人民政府關(guān)于推進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)的指導(dǎo)意見》頒布以來,確立了區(qū)域成人高校(社區(qū)學(xué)院)在社區(qū)教育三級(jí)網(wǎng)絡(luò)中的龍頭地位,政府和社會(huì)對區(qū)域成人高校“為社會(huì)服務(wù)”的職能提出了更高要求,學(xué)校職能從以學(xué)歷教育服務(wù)為主向教育培訓(xùn)服務(wù)和社區(qū)教育指導(dǎo)服務(wù)拓展,并強(qiáng)調(diào)三者之間的相互協(xié)調(diào)和補(bǔ)充。因此,加強(qiáng)社區(qū)教育指導(dǎo)能力,提高從事社區(qū)教育工作團(tuán)隊(duì)在知識(shí)、技能、管理和服務(wù)等方面的水平,是新時(shí)期區(qū)域成人高校落實(shí)好“社區(qū)教育指導(dǎo)服務(wù)”職能的基本要求。

        (二)基于社區(qū)教育深化發(fā)展的要求

        社區(qū)教育整體上的推進(jìn)和深化,對區(qū)域社區(qū)教育發(fā)展提出了更高的要求,對于諸多深層、內(nèi)涵以及核心問題的探索,需要區(qū)域成人高校強(qiáng)化社區(qū)教育指導(dǎo)能力形成有力支撐。因?yàn)?,社區(qū)教育指導(dǎo)能力的提高,有利于提升社區(qū)教育隊(duì)伍素養(yǎng),形成更扎實(shí)廣泛的工作基礎(chǔ);有利于提高理論和實(shí)踐水平,突破發(fā)展中的瓶頸和難點(diǎn);有利于抓住社區(qū)教育的本質(zhì)與核心,實(shí)現(xiàn)深化發(fā)展。

        (三)基于指導(dǎo)能力基本現(xiàn)狀的不足

        如前所述,社區(qū)教育指導(dǎo)能力是指區(qū)域成人高校在開展社區(qū)教育工作方面體現(xiàn)出來的整體素質(zhì)總和,也是區(qū)域成人高校從事社區(qū)教育工作團(tuán)隊(duì)素養(yǎng)的具體表現(xiàn)。因此,指導(dǎo)能力的高低直接影響區(qū)域成人高校社區(qū)教育指導(dǎo)服務(wù)的效能,影響區(qū)域社區(qū)教育的進(jìn)一步發(fā)展。

        從基本現(xiàn)狀來看,現(xiàn)階段區(qū)域成人高校社區(qū)教育指導(dǎo)能力普遍不足,表現(xiàn)為:一是理念與認(rèn)識(shí)有待提高。社區(qū)教育指導(dǎo)服務(wù)是區(qū)域成人高校的“新”職能,不少管理者和工作團(tuán)隊(duì)還沒有充分認(rèn)識(shí)到這一職能的重要性,沒有深刻理解社區(qū)教育指導(dǎo)服務(wù)的內(nèi)容、要求和作用,忽視社區(qū)教育指導(dǎo)能力建設(shè)的必要性和迫切性。二是工作團(tuán)隊(duì)有待充實(shí)。從專職人員來看,相對于從事學(xué)歷教育的人員數(shù)量,區(qū)域成人高校專職從事社區(qū)教育指導(dǎo)服務(wù)工作的人員較少,約50%的學(xué)校專職人員在5人以下;從兼職人員來看,社區(qū)教育指導(dǎo)服務(wù)沒有做到全員參與,教職工兼職擔(dān)任社區(qū)教育服務(wù)的比例較低。專兼職工作團(tuán)隊(duì)力量的薄弱和社區(qū)教育發(fā)展越來越高的要求形成了鮮明的反差。三是專業(yè)化程度有待提高。目前區(qū)域成人高校從事社區(qū)教育工作的團(tuán)隊(duì)基本上都是由學(xué)歷教育教師或其他行政管理崗位轉(zhuǎn)崗構(gòu)成,在學(xué)歷層次、專業(yè)知識(shí)、工作素養(yǎng)和指導(dǎo)服務(wù)水平方面都不能完全滿足社區(qū)教育發(fā)展的要求,在很大程度上制約了區(qū)域成人高校社區(qū)教育指導(dǎo)服務(wù)職能的發(fā)揮。

        二、體現(xiàn)社區(qū)教育指導(dǎo)能力的特性描述

        (一)社區(qū)教育指導(dǎo)能力講究柔和性

        相對于政府主管部門的行政管理,區(qū)域成人高校提供的社區(qū)教育指導(dǎo)服務(wù)不是一種“行政指令”,而是一種柔性促進(jìn)。因此,區(qū)域成人高校的社區(qū)教育指導(dǎo)能力也以“柔和性”為主要特性?!叭岷托浴币辉~來源于“柔性管理”的概念,最大特點(diǎn)表現(xiàn)為不依靠“剛性”的強(qiáng)制力來推進(jìn),如:發(fā)號(hào)施令、懲罰措施等,而是依靠以人為本、權(quán)力平等、民主管理,從內(nèi)心深處激發(fā)每個(gè)人的自主意愿、內(nèi)在潛力、主動(dòng)性和創(chuàng)造精神,形成合力提升工作和管理效能,從而更有效地完成工作任務(wù)和實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)。

        社區(qū)教育指導(dǎo)能力呈現(xiàn)柔和性就是指內(nèi)在重于外在,服務(wù)重于管理,激勵(lì)重于控制,務(wù)實(shí)重于務(wù)虛;堅(jiān)持以人為本,強(qiáng)調(diào)以人為中心,注重激勵(lì)、教育、啟發(fā)、誘導(dǎo)、情感和精神氛圍等方法的運(yùn)用。加強(qiáng)指導(dǎo)能力建設(shè)有利于通過非強(qiáng)制的方式,在人們心目中產(chǎn)生一種潛在的說服力,從而把社區(qū)教育建設(shè)目標(biāo)和意識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槊恳粋€(gè)社區(qū)教育工作者的自覺行動(dòng),具有更高的穩(wěn)定性和長久性。

        (二)社區(qū)教育指導(dǎo)能力立足主動(dòng)性

        主動(dòng)性是個(gè)體按照自己規(guī)定或設(shè)置的目標(biāo)行動(dòng),而不依賴外力推動(dòng)的行為品質(zhì),由需要、動(dòng)機(jī)、理想、抱負(fù)和價(jià)值觀等推動(dòng)。社區(qū)教育指導(dǎo)能力的主動(dòng)性表現(xiàn)為能夠及時(shí)了解和把握服務(wù)對象的需求,事先準(zhǔn)備好可能面對的、尚未發(fā)生的情況及問題,在被服務(wù)者提出要求之前,就能夠提供有效的服務(wù)內(nèi)容,并且在面對障礙與困難的時(shí)候也不放棄。

        社區(qū)教育指導(dǎo)能力的主動(dòng)性不僅表現(xiàn)為區(qū)域成人高校整體,更多地體現(xiàn)于社區(qū)教育工作團(tuán)隊(duì)中的每一個(gè)人。加強(qiáng)區(qū)域成人高校的社區(qū)教育指導(dǎo)能力,通過營造積極向上的氛圍,潛移默化地影響團(tuán)隊(duì)中的工作者,激發(fā)他們的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,使他們能真正做到發(fā)自內(nèi)心、不遺余力、持續(xù)有效地開拓社區(qū)教育工作,而不再僅僅依賴外在的學(xué)校要求或者上級(jí)指令。社區(qū)教育工作不再是“上面要求什么下面做什么”的被動(dòng)行為,變被動(dòng)為主動(dòng)將更有利于區(qū)域成人高校開展好社區(qū)教育指導(dǎo)服務(wù)工作。

        將毛竹不同密度、不同施肥條件下的毛竹胸徑增長率(增長量與未施肥前胸徑比值)進(jìn)行雙因素方差分析,結(jié)果顯示:F密度=0.090,Sig.=0.769;F肥料=2.250,Sig.=0.142。說明在不同密度條件中不同肥料所產(chǎn)生的增長率沒有顯著差異。這與郭志堅(jiān)研究[2]的結(jié)果相似。

        (三)社區(qū)教育指導(dǎo)能力強(qiáng)調(diào)內(nèi)涵性

        內(nèi)涵,是指概念所揭示的事物的本質(zhì)特征,即事物質(zhì)的規(guī)定性。社區(qū)教育指導(dǎo)能力的內(nèi)涵性表現(xiàn)為一種內(nèi)涵式發(fā)展,即以內(nèi)部因素作為動(dòng)力和資源的發(fā)展,強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、質(zhì)量提高、實(shí)力增強(qiáng),提高競爭力,在量變引發(fā)質(zhì)變的過程中,實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性的跨越式發(fā)展。

        從內(nèi)涵性角度理解社區(qū)教育指導(dǎo)能力的加強(qiáng),也就是區(qū)域成人高校要注重社區(qū)教育指導(dǎo)服務(wù)理念的重塑、社區(qū)教育工作團(tuán)隊(duì)素養(yǎng)的提高、研究水平的提升,通過指導(dǎo)能力的內(nèi)涵發(fā)展促進(jìn)區(qū)域社區(qū)教育內(nèi)涵的深化,具體可以表現(xiàn)在社區(qū)學(xué)校及教學(xué)點(diǎn)健康有序發(fā)展,課程內(nèi)容不斷豐富,學(xué)習(xí)方式日益多元,師資水平逐步提高等等。

        三、提升社區(qū)教育指導(dǎo)能力的要素分解

        本文針對區(qū)域成人高校職能轉(zhuǎn)變的趨勢和開展社區(qū)教育指導(dǎo)服務(wù)的要求,提出協(xié)調(diào)能力、服務(wù)能力、示范能力和研究能力是區(qū)域成人高校社區(qū)教育指導(dǎo)能力的基本要素。

        (一)以協(xié)調(diào)能力建設(shè)形成廣泛支持

        協(xié)調(diào)能力是指區(qū)域成人高校在開展社區(qū)教育指導(dǎo)工作中能妥善處理好各種關(guān)系,減少摩擦,調(diào)動(dòng)各方面工作積極性的能力,具體體現(xiàn)為三個(gè)維度:

        首先是加強(qiáng)與行政主管部門的協(xié)調(diào)。區(qū)域成人高校作為社區(qū)教育指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu),首先要協(xié)調(diào)好與行政主管部門的關(guān)系,但從實(shí)踐來看,現(xiàn)階段依然存在一些協(xié)調(diào)不力的現(xiàn)象,有些區(qū)域成人高校的指導(dǎo)工作與行政主管部門的工作各自為政,缺乏來自行政方面的制度、經(jīng)費(fèi)保障等,在一定程度上削弱了指導(dǎo)功能的發(fā)揮。指導(dǎo)服務(wù)不可能脫離行政管理而獨(dú)立存在,因此,區(qū)域成人高校各項(xiàng)指導(dǎo)工作必須圍繞行政部門的要求,積極爭取來自行政條線的支持與保障。

        其次是加強(qiáng)與相關(guān)委辦局的協(xié)調(diào)。隨著社區(qū)教育的不斷發(fā)展,它已經(jīng)不是教育系統(tǒng)內(nèi)部的工作,而是一項(xiàng)社會(huì)發(fā)展工程,因此區(qū)域成人高校指導(dǎo)服務(wù)的開展也不是單獨(dú)行事,很多工作內(nèi)容都與文化建設(shè)、文明建設(shè)、社會(huì)建設(shè)事業(yè)、社會(huì)管理創(chuàng)新等存在交集,緊密聯(lián)系。因此,區(qū)域成人高校應(yīng)注重與相關(guān)委辦局或社會(huì)組織的協(xié)調(diào),調(diào)動(dòng)各方參與社區(qū)教育的積極性,整合、共享更多優(yōu)質(zhì)資源和教育項(xiàng)目,形成合力,共建共享,如:近年來上海市開展的“社區(qū)市民網(wǎng)上世博培訓(xùn)”、“百萬市民學(xué)環(huán)保”、“食品安全進(jìn)社區(qū)”等就是很好的例證。

        第三是加強(qiáng)與街鎮(zhèn)職能部門的協(xié)調(diào)。街鎮(zhèn)職能部門是區(qū)域成人高校開展社區(qū)教育指導(dǎo)服務(wù)的主要對象,但由于區(qū)域成人高校與它們之間并沒有行政的隸屬關(guān)系,因此就更需要通過發(fā)揮協(xié)調(diào)能力,從感情上感染、從工作上吸引甚至是感動(dòng)街鎮(zhèn)基層單位,增強(qiáng)化解矛盾、形成合力的能力,變消極因素為積極因素,從而調(diào)動(dòng)街鎮(zhèn)的積極性,增強(qiáng)工作的凝聚力,才能更好地落實(shí)各項(xiàng)社區(qū)教育指導(dǎo)工作。

        (二)以服務(wù)能力建設(shè)加強(qiáng)指導(dǎo)規(guī)范

        “服務(wù)”是區(qū)域成人高校社區(qū)教育指導(dǎo)的重要內(nèi)容,是以需求為導(dǎo)向,為街鎮(zhèn)提供的各項(xiàng)人力、智力、財(cái)力等方面的支持以及各種形式的活動(dòng)。現(xiàn)實(shí)中,區(qū)域成人高?!爸笇?dǎo)服務(wù)”職能的發(fā)揮,更多地需要通過“服務(wù)”的形式來實(shí)現(xiàn),因此,加強(qiáng)服務(wù)能力建設(shè)也就顯得尤為重要。

        確立服務(wù)意識(shí)是服務(wù)能力建設(shè)的前提。服務(wù)意識(shí)是自覺主動(dòng)做好服務(wù)工作的一種觀念和愿望,它發(fā)自服務(wù)人員的內(nèi)心。要加強(qiáng)服務(wù)能力建設(shè)首先就要不斷增強(qiáng)區(qū)域成人高校社區(qū)教育工作團(tuán)隊(duì)在與有關(guān)部門、街鎮(zhèn)基層單位交往中所體現(xiàn)的為其提供熱情、周到、主動(dòng)服務(wù)的欲望和意識(shí)。服務(wù)意識(shí)可以通過培養(yǎng)、訓(xùn)練而形成,因此加強(qiáng)服務(wù)能力建設(shè)必須要通過內(nèi)訓(xùn)讓每一個(gè)工作者將做好服務(wù)工作內(nèi)化為一種本能和習(xí)慣。

        提高專業(yè)水平是服務(wù)能力建設(shè)的核心??傮w而言,區(qū)域成人高校提供的服務(wù),最主要還是落實(shí)在對社區(qū)教育專業(yè)工作的指導(dǎo)上,因此加強(qiáng)服務(wù)能力建設(shè)的核心就是要不斷提升區(qū)域成人高校自身社區(qū)教育工作素養(yǎng)和專業(yè)化水平,從而才能在教材開發(fā)與課程建設(shè)、師資培訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)研究、數(shù)字化學(xué)習(xí)推進(jìn)、活動(dòng)策劃等具體的工作上,提供更專業(yè)、更深入、更全面的服務(wù)。

        堅(jiān)持需求導(dǎo)向是服務(wù)能力建設(shè)的關(guān)鍵。服務(wù)的內(nèi)容和方式不能“區(qū)域成人高校本位”,即從區(qū)域成人高校的角度出發(fā)來確定,而應(yīng)該堅(jiān)持從社區(qū)教育發(fā)展以及需求出發(fā),并且確定后也不是一成不變而是根據(jù)需求的變化實(shí)時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和充實(shí),具有較強(qiáng)的匹配性、時(shí)效性和個(gè)性化。

        (三)以示范能力建設(shè)改善指導(dǎo)效果

        示范能力是指區(qū)域成人高校能夠在社區(qū)教育的某些方面形成一些可供大家學(xué)習(xí)的樣板或典范,并獲得廣泛認(rèn)可,其他組織特別是街鎮(zhèn)可以學(xué)習(xí)、仿效,逐步內(nèi)化,從而提高自身的社區(qū)教育工作質(zhì)量。區(qū)域成人高校作為指導(dǎo)機(jī)構(gòu),應(yīng)率先對社區(qū)教育中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、瓶頸問題開展實(shí)踐,形成可供借鑒的示范性經(jīng)驗(yàn),并逐步推廣,從而提升總體水平。

        要加強(qiáng)示范能力建設(shè),一是要找準(zhǔn)示范點(diǎn)。也就是回答好“示范什么”的問題。示范能力建設(shè)不能過于強(qiáng)調(diào)“示范”而變成“曲高和寡”,所示范的內(nèi)容必須與街鎮(zhèn)社區(qū)教育工作緊密結(jié)合,以街鎮(zhèn)迫切需要指導(dǎo)的工作為重點(diǎn),如:專業(yè)性比較強(qiáng)的課程建設(shè)、社區(qū)教育實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目工作等。二是要具備可操作性。所要示范的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虺浞挚紤]到街鎮(zhèn)開展相關(guān)工作的現(xiàn)實(shí)條件和制約因素,具備較強(qiáng)的可模仿性、可操作性和遷移性,要讓基層單位有條件來學(xué)習(xí)、借鑒,最終能內(nèi)化為自己固定的操作模式或長效機(jī)制。三是要形成放大效應(yīng)。區(qū)域成人高校的示范不強(qiáng)調(diào)被示范一方產(chǎn)生和示范一方完全一致的結(jié)果,不要求示范什么就學(xué)習(xí)什么,而是更注重如何促進(jìn)被示范一方在學(xué)習(xí)、內(nèi)化的基礎(chǔ)上,形成更廣泛和超越的結(jié)果,形成自我的特色和品牌。

        (四)以研究能力建設(shè)提升指導(dǎo)水平

        本文中的研究能力不能簡單地理解為科研能力或理論水平,更多的是指區(qū)域成人高校在社區(qū)教育實(shí)踐中對如何突破難點(diǎn)、瓶頸問題的探索,對已開展工作的反思和提煉,是一種由特殊到一般,由演繹到歸納的能力。

        區(qū)域成人高校加強(qiáng)研究能力建設(shè)提升指導(dǎo)水平,首先要能夠提煉總結(jié)發(fā)展規(guī)律,即指導(dǎo)工作不能僅僅停留在“事務(wù)性”或“點(diǎn)”的層面上,而應(yīng)能夠站在全局、整體的層面上開展系統(tǒng)思考,從繁雜的事物表象中,找出本質(zhì)的、一般的規(guī)律,提煉形成可推廣的經(jīng)驗(yàn)或總結(jié)形成可供參考的理論,并通過遷移、輻射,在更大的范圍內(nèi)發(fā)揮指導(dǎo)作用。其次要提供規(guī)劃咨詢,即指導(dǎo)工作不能只顧眼前,或只針對局部的工作內(nèi)容,而應(yīng)能夠針對不同的區(qū)情,協(xié)助街鎮(zhèn)開展整體性的、較長遠(yuǎn)的戰(zhàn)略規(guī)劃,指導(dǎo)其確立中長期的發(fā)展目標(biāo)、制定切實(shí)可行的實(shí)施方略和保障機(jī)制,讓街鎮(zhèn)社區(qū)教育工作能夠不受領(lǐng)導(dǎo)或管理人員變更的影響,在較長時(shí)期內(nèi)分步推進(jìn)、有序發(fā)展、持續(xù)提升。第三要形成政策建議,即區(qū)域成人高校應(yīng)發(fā)揮專業(yè)和人員優(yōu)勢,著力研究區(qū)域社區(qū)教育發(fā)展中的前沿、難點(diǎn)、重點(diǎn)問題,以研究帶動(dòng)發(fā)展,以實(shí)踐促生成果,要能自下而上地形成行之有效的經(jīng)驗(yàn)、做法,為政府部門的管理和決策提供政策建議。

        社區(qū)教育的不斷發(fā)展對區(qū)域成人高校的職能提出了更高的要求,因此,區(qū)域成人高校需要進(jìn)一步創(chuàng)新理念、修煉內(nèi)功、提升社區(qū)教育指導(dǎo)能力,從而為區(qū)域社區(qū)教育可持續(xù)發(fā)展發(fā)揮更大的作用。

        注釋:

        ① 張東平.區(qū)域成人高?!耙挥?xùn)三風(fēng)”建設(shè)的實(shí)踐與探索[M].上海:上??茖W(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社,2009:4.

        ②高耀明.高等教育功能與高等學(xué)校職能探新[J].高等師范教育研究,1996(04):10.

        [1]陳乃林,等.學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)中的社區(qū)教育發(fā)展研究[M].北京:高等教育出版社,2010.

        [2]葉忠海.社區(qū)教育學(xué)基礎(chǔ) [M].上海:上海大學(xué)出版社,2000.

        [3]劉堯.高等教育功能和高等學(xué)校職能研究要科學(xué)化[J].清華大學(xué)教育研究,1996(02).

        [4]李駿修.學(xué)習(xí)型社會(huì)背景下推進(jìn)社區(qū)教育的實(shí)踐與探索[J].教育發(fā)展研究,2008(17).

        [5]宋亦芳.加強(qiáng)社區(qū)教育職業(yè)技能培訓(xùn)功能的思考[J].職教論壇,2012(12).

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