■ 王 林(河南省焦作市第三十三中學(xué))

現(xiàn)代的語(yǔ)文教學(xué)，有許多教師都忽視了語(yǔ)文課中的音樂(lè)這一小細(xì)節(jié)。如果恰如其分地運(yùn)用美妙的音樂(lè)，那么，一堂聲情并茂的語(yǔ)文課，就會(huì)令學(xué)生終身難忘。所以，音樂(lè)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)起著重要的作用。

一、用音樂(lè)當(dāng)導(dǎo)語(yǔ)，能渲染氣氛、感染學(xué)生

有許多教師都重視導(dǎo)語(yǔ)的運(yùn)用，可見(jiàn)導(dǎo)語(yǔ)在一節(jié)課中的重要地位。如果導(dǎo)語(yǔ)所產(chǎn)生的效果不佳，學(xué)生的積極性就不能全部被調(diào)動(dòng)起來(lái)，即使有部分學(xué)生被調(diào)動(dòng)起來(lái)，也并不是處于最佳狀態(tài)。如果將語(yǔ)言導(dǎo)語(yǔ)改為音樂(lè)導(dǎo)語(yǔ)，那么，效果就會(huì)大不一樣。

例如講授《愚公移山》時(shí)，可以先放一首江濤演唱的《愚公移山》;講授《安塞腰鼓》時(shí)，可以通過(guò)多媒體播放安塞腰鼓的畫(huà)面。講授《木蘭詩(shī)》時(shí)，可以先聽(tīng)一段豫劇《花木蘭》……動(dòng)聽(tīng)的歌聲和美妙的畫(huà)面能吸引學(xué)生的注意力，激起他們學(xué)習(xí)的興趣。然后，教師因勢(shì)利導(dǎo)，開(kāi)展后續(xù)的教學(xué)工作。教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，你就會(huì)發(fā)現(xiàn):本節(jié)課很順利也很成功，連那些平時(shí)不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生，也被這種氣氛所感染，變得上課注意聽(tīng)講了。

在教學(xué)工作中，我一直重視音樂(lè)導(dǎo)語(yǔ)的運(yùn)用。凡是能收集到的VCD光碟、磁帶以及多媒體畫(huà)面和音樂(lè)，我都會(huì)將其運(yùn)用到教學(xué)中去。經(jīng)過(guò)多年來(lái)的實(shí)踐，我深深感悟到音樂(lè)能喚起學(xué)生的情感、能觸及學(xué)生的靈魂。

例如教授《土地的誓言》時(shí)，由于學(xué)生年齡還小，根本沒(méi)有家國(guó)之痛、民族之恨此類(lèi)經(jīng)歷和體驗(yàn)，但他們有著樸素的感情、豐富敏感的心靈。為了不讓課堂苦澀沉悶、生氣全無(wú)，我運(yùn)用了課件教學(xué)，展示了“九一八”之后東北人民家破人亡、流離失所的慘狀和悲痛，讓最形象的畫(huà)面撞擊學(xué)生的心靈，并隨著歌曲《松花江上》的播放，以直接訴諸心靈的方式深入感染學(xué)生，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。音樂(lè)停止，我發(fā)現(xiàn)沒(méi)有一個(gè)學(xué)生在亂動(dòng)，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生在講話(huà)，因?yàn)闆](méi)有一個(gè)學(xué)生愿意破壞此時(shí)此刻用音樂(lè)構(gòu)建起的環(huán)境。表面上看，課堂一片寂靜，但是學(xué)生們的心里卻難以平靜，悲憤的情感正如地下沸騰的巖漿一樣，一點(diǎn)點(diǎn)產(chǎn)生，一點(diǎn)點(diǎn)聚集。當(dāng)學(xué)生的情感被調(diào)動(dòng)起來(lái)之后，本文的教學(xué)也就容易多了。這就是音樂(lè)的力量。

二、音樂(lè)能架起溝通學(xué)生和課文的橋梁

我所教的是人教版語(yǔ)文，有些課文所反映的時(shí)代背景學(xué)生們不了解;有些課文所寫(xiě)的事件學(xué)生們不熟悉，還有些課文所包含的作者思想感情學(xué)生們感受不到……這些內(nèi)容如用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，費(fèi)時(shí)又費(fèi)力而且效果又不好。如用音樂(lè)的形式表現(xiàn)出來(lái)，問(wèn)題就會(huì)輕而易舉地得到解決，而且學(xué)生們也會(huì)被這耳目一新的形勢(shì)所吸引，產(chǎn)生出意想不到的教學(xué)效果。

例如教授《黃河頌》這篇課文時(shí)，我將音樂(lè)《黃河大合唱》中的《黃河船夫曲》《黃河頌》《保衛(wèi)黃河》和《怒吼吧，黃河》貫穿于朗讀之中。作品以強(qiáng)烈的氣勢(shì)感染學(xué)生，引起學(xué)生心靈的共鳴。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們熱血沸騰、壯懷激越，民族自豪感、自信心都被激發(fā)了出來(lái)。他們也會(huì)像黃河一樣“偉大堅(jiān)強(qiáng)”，像英雄那樣保衛(wèi)家鄉(xiāng)、保衛(wèi)祖國(guó)。對(duì)于課文所反映的時(shí)代背景、所表現(xiàn)的內(nèi)容以及所表達(dá)的思想感情等，學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。

課文即將結(jié)束時(shí)，音樂(lè)能起到升華主題的作用，還能激起學(xué)生的遐想，使其沉醉于文章美妙的忘情之中。如講完魯迅先生《社戲》最后一段，隨著抒情柔婉的薩克斯曲《回家》的響起，學(xué)生們昨日的經(jīng)歷和情愫被重新點(diǎn)燃了。

三、在詩(shī)詞教學(xué)中，音樂(lè)顯示出巨大的魅力

無(wú)論是古詩(shī)詞還是現(xiàn)代詩(shī)詞，配樂(lè)朗讀是現(xiàn)今語(yǔ)文課上一種常見(jiàn)的形式，選一首與課文表達(dá)感情一致的樂(lè)曲與朗讀同步播放，音樂(lè)的節(jié)奏、旋律就會(huì)將朗讀者拉進(jìn)樂(lè)曲的意境和情感之中，讓他們?cè)谖淖峙c樂(lè)曲交匯的海洋中神游。例如教授詩(shī)歌《石壕吏》時(shí)，為了讓學(xué)生們有感情地朗讀課文，我選取了《二泉映月》作為配樂(lè)。兩個(gè)作品都是一種傾訴、都是對(duì)社會(huì)最本質(zhì)的反映，而且都具有古典的美感和神韻。學(xué)生們?cè)谖淖趾蜆?lè)曲的雙重刺激下，既了解了老婦一家的悲慘遭遇，又了解了阿炳對(duì)黑暗勢(shì)力的反抗和斗爭(zhēng)，使人感受到一種琴瑟共鳴的深深的哀愁，催人淚下。

音樂(lè)還能激起學(xué)生美好的情感。在教授詩(shī)詞時(shí)，教師可以在條件允許的情況下，讓音樂(lè)作品和語(yǔ)言文字一起走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)中，這樣有助于對(duì)文章的延伸理解，也有助于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

此外，教師可以在課堂上讓學(xué)生隨著音樂(lè)唱歌。例如教授《土地的誓言》時(shí)，讓學(xué)生隨著音樂(lè)唱《松花江上》這首歌，這首歌是激勵(lì)熱血男兒報(bào)效祖國(guó)的戰(zhàn)歌，強(qiáng)調(diào)了中華民族曾有的民族悲哀。讓學(xué)生跟著唱，可以使他們?cè)跐撘颇惺艿綈?ài)國(guó)主義思想教育，作為教學(xué)目標(biāo)之一的德育目標(biāo)也就隨即完成。

唱歌是學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)，教師應(yīng)抓住這一環(huán)節(jié)，課前唱一首與本課內(nèi)容有關(guān)的歌;或授課過(guò)程中根據(jù)需要讓學(xué)生放開(kāi)喉嚨唱一曲;或課文結(jié)束時(shí)，再讓學(xué)生高歌一曲。這樣既能活躍氣氛，又可寓教于樂(lè)，學(xué)生身心得到了全面發(fā)展，素質(zhì)教育也落到了實(shí)處。

在當(dāng)今這個(gè)信息時(shí)代，各種媒體五光十色，給學(xué)生以多種誘惑。傳統(tǒng)教育手段落后，不符合新課改方向，反而給學(xué)生的心理以極大壓力。在教學(xué)過(guò)程中增加音樂(lè)元素，能舒緩學(xué)生過(guò)重的心理壓力，創(chuàng)造輕松、愉快的氛圍。所以，語(yǔ)文教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代多元文化媒體的優(yōu)勢(shì)，化壓力為動(dòng)力，為學(xué)生的快樂(lè)成長(zhǎng)開(kāi)辟一條途徑。