■ 羅國利(湖北省鄂州市石山中學)

《義務教育語文課程標準(2011年版)》指出:“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！倍诂F(xiàn)實生活中，不少學生寫起作文來唉聲嘆氣、怨聲載道，不知如何下筆，更談不上進行“創(chuàng)造性表述”。究其原因，很重要的一點是缺乏寫作素材。教育家葉圣陶先生曾說:“應該去尋找作文的源頭，有了源頭，才會不息地傾注出真實的水平，這源頭就是生活?！笨梢姡钍菍懽鞯幕A，只有有了豐富的生活，才能激起寫作的激情，產(chǎn)生寫作的欲望。而對于“兩點一線”的學生們來說，觀察生活、積累生活、展現(xiàn)生活的最好載體——日記，便在作文教學中起了不可忽視的作用。梳理這幾年在日記教學方面的探索，我認為可以歸納為以下幾個方面:

一、引導學生正確認識日記的功用，激發(fā)興趣

詞典中對“日記”的解釋是:“每天所遇到的和所做的事情的記錄，有的兼記這些事情的感受?！比绻f作文是一種規(guī)定性的寫作，那么日記則是一種自由性的寫作，是寫作者“我手寫我心”的直觀表達，是寫作者所獨有的心靈空間，是寫作者情感宣泄的一方天地。我告訴學生們這樣的事實:魯迅連續(xù)寫了24年的日記;老舍斷斷續(xù)續(xù)寫了30年的日記;巴金從20年代到80年代斷斷續(xù)續(xù)寫了幾十年的日記;俄國的大文豪托爾斯泰一生寫了51年的日記，其中許多素材醞釀成了他以后的名篇。許多當代作家也有記日記的好習慣，這個好習慣為他們的創(chuàng)作提供了很好的素材，促使了他們?nèi)蘸蟮某晒Α?/p>

日記不僅可以提高寫作水平，它的功用正如教育家朱永新先生所言:“孩子通過寫日記，不僅文筆更加流暢，不僅文字變得更美更漂亮了，關鍵是他們學會了道德長跑，學會了意志的磨煉，學會了自我的檢點、自我的激勵。”同時，我本人在讀書期間甚至工作之后也保持著斷斷續(xù)續(xù)記日記的習慣，并由此對學生加以引導，營造一種想寫日記的氛圍，挑動起學生躍躍欲試的心理，激發(fā)他們寫日記的興趣。

二、引導學生學會觀察生活，廣開“材”源

“寫東西，要觀察”是老舍先生的經(jīng)驗之談。語文的外延就是生活的外延。因此，我們要引導學生從課內(nèi)走向課外，從書本走向社會，從“無米下炊”走向“發(fā)現(xiàn)美點”。告訴學生從校園、家庭、社會等方面去觀察生活，大到時代風云、社會變革、世態(tài)人情、國際焦點，小到校園內(nèi)外、山川鳥獸、成長足跡、親情友情，皆可入文。讓學生在自己熟悉的生活中進行觀察、體驗和思考，生活之水便源源不斷地涌進，變成活水。平凡的生活便有了魅力與滋味。

經(jīng)過這樣的訓練，學生的視野開拓了、思想解放了，在日記中便能左右逢源、侃侃而談了。于是，我欣賞到一篇篇出自稚嫩之手卻頗具個性的作品:一場春雨過后，看見的是《春天里的一抹新綠》在雨中閃耀;周末的日子里，聽見的是《媽媽的嘮叨》中透露出的關心;公交車上引發(fā)的是《讓?不讓?》時自我心理與他人看法的矛盾交織;“小悅悅事件“之后，發(fā)出的是《呼喚真情 拒絕冷漠》的呼喊;日本3·11地震一周年時，感受到的是《震殤——心中永遠的痛》的悲切情懷;讀完《三國演義》之后，有《我眼中的諸葛亮》，與老師們朝夕相處中，也來一場《瞧，咱班的老師“秀”》的展示……教育家蘇霍姆林斯基說:“觀察對于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣。在這里，觀察是智慧的最重要的能源。”把學生關注的目光引向大千世界，在一草一木、一事一物中感受心靈的顫動、學會理性的思索，不僅廣開“材”源，更能引領學生心靈的成長。

三、進行有效的寫法指導，鼓勵有創(chuàng)意的表達

寫作離不開知識與技能的指導，沒有指導的寫作必然是低效的。寫法的指導主要依賴于閱讀教學。在閱讀教學中將寫作知識與技能分解，有意識地讓學生進行模仿，使其在領會貫通中有意識地運用于自己的寫作中。

如《爸爸的花兒落了》一文，著重講講插敘的手法，將現(xiàn)實與回憶自然地結合起來，使文章內(nèi)容豐富而不拖沓，事件交錯而不零亂。而在當天的日記中，一位學生記敘了發(fā)生在雨天的一件事，寫作中不自覺地運用了所學的技法，收到了很好的效果。學完《口技》，學生有意識地運用正面描寫與側面描寫相結合的手法，描繪了一場生動活潑的運動會。學完《福樓拜家的星期天》，學生當場在日記本里進行人物描寫大比拼，原則是描寫身邊的一位同學或老師，不要寫出姓名，讀出來讓同學們猜一猜，大家一猜就中說明描寫得很到位。在歡笑聲中，學生們學會了描寫人物的方法。

《義務教育語文課程標準(2011年版)》指出:“為學生自主寫作提供有利的條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意地表達。”寫法的指導在閱讀教學中完成，我們更鼓勵學生有創(chuàng)意的表達。學生們的日記從內(nèi)容到形式可謂百花齊放、爭妍斗艷:寫人、敘事、繪景、狀物;詩歌、散文、小說、隨想;童話式、書信式、日記式、讀后感式、小標題式、故事新編式、訪談式、網(wǎng)絡跟帖式……從日記本里，我看到的是學生們豐富的思維和無止境的創(chuàng)造力。

四、遵循原則，及時反饋，展示佳作

我的日記教學原則是:七年級上學期一天一篇日記，七年級下學期至八年級一星期三篇，九年級一星期一篇，根據(jù)學習的狀況由難而易;要求學生使用統(tǒng)一的作文本，強調(diào)學生的書寫，每篇日記要求寫上日期，這樣留存起來看時一目了然;學期結束后，評選出若干“最佳日記本”并予以獎勵;對學生的日記采取寬容的態(tài)度，文中的任何閃光點都可以作為被表揚的對象。

及時有效的講評，是日記教學的又一重要環(huán)節(jié)。在七年級上學期一天一篇的情況下，我堅持早上收日記本，晚上放學之前講評日記，工作量很重但收效很好。學生從我的講評中得到指導和領悟，得到表揚的學生會再接再厲，沒有得到表揚的學生會更努力以期今后得到表揚。在批改日記的過程中進行或長或短的筆頭交流，或回應學生提出的問題，或贊美他們的優(yōu)點和進步，或?qū)W生進行心理疏通，或暗示存在的某些不足，甚至有時僅僅只是我讀完文章之后發(fā)自內(nèi)心的一句感嘆。這樣的日記批改拉近了教師與學生的心，師生之間能夠更好地進行交流與溝通。同時，在征得學生同意的情況下，我會當堂朗讀學生的佳作，或?qū)⑵浣唤o學生們傳閱，并且推薦給?？枰钥?。

“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張?！弊宰匀蝗粚懭沼?，從從容容做文章。日記傳遞出的是成長之思、歲月之痕、生命之美。日記不僅僅是教會學生一種寫作的技能，更重要的是能滋潤心靈、啟迪智慧，培養(yǎng)學生的真性情。