張志軒

（濮陽職業(yè)技術學院 河南 濮陽 457000）

關于高職農科類專業(yè)非筆試考試模式的新探索

張志軒

（濮陽職業(yè)技術學院 河南 濮陽 457000）

非筆試考試是引導學生實踐能力、技術應用能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)。文章結合園藝技術專業(yè)的特點、優(yōu)勢，針對園藝行業(yè)崗位要求、農村發(fā)展需求、農村經濟發(fā)展和農業(yè)現(xiàn)代化需要，利用現(xiàn)有教學條件、師資力量及周邊的教學資源，根據學生的興趣、愿望和能力，對該專業(yè)核心技能課非筆試考試的基本模式方法進行了探討，闡述了農科類專業(yè)非筆試考試的基本特點、基本模式、類型、資源配置要求等。

高職；農科類專業(yè)；非筆試考試；模式；類型；特點

高職院校肩負著為各行各業(yè)培養(yǎng)和輸送合格的高技能應用型專門人才的重任?，F(xiàn)階段我國農科類院校和高職院校農科類專業(yè)的根本任務是為社會主義新農村建設培養(yǎng)大批適應農業(yè)行業(yè)崗位要求、農村發(fā)展需求的，具有較強實踐能力、技術應用能力和創(chuàng)新能力的應用型人才。農業(yè)是一個實踐性、技術性較強的行業(yè)，我國農業(yè)仍處于初級階段，經驗型農業(yè)占農業(yè)行業(yè)的主導。我國廣大農村急需大批實踐能力強、創(chuàng)新能力強的應用型技術人才，農業(yè)工業(yè)化、農村城鎮(zhèn)化和農業(yè)現(xiàn)代化需要有大批專業(yè)性強和動手能力強的實用技術人才作支撐。

實踐能力、技術應用能力、創(chuàng)新能力不是通過書本知識傳遞和課堂經驗講授能夠獲得的，而是通過自主地參與多種多樣的實踐活動，在實踐中自覺地發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)造性地思考問題，嘗試性地解決問題來得到發(fā)展的，是高職教育的核心。因此，高職農科類專業(yè)應充分利用現(xiàn)有專業(yè)優(yōu)勢、辦學條件，注重質量，突出特色，將學生實踐能力、技術應用能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿于教學全過程。

2006年以來，筆者依托我校教學條件、師資力量及周邊的教學資源，根據學生的興趣、愿望和能力，結合園藝技術專業(yè)的特點、優(yōu)勢，針對園藝行業(yè)崗位要求和、農村經濟發(fā)展和農業(yè)現(xiàn)代化的需要，對該專業(yè)核心技能課，包括園藝作物生產技術、園藝作物病蟲害防治技術、設施園藝、作物育種等課程實行非筆試考試的基本模式、方法、效果進行了探索。

農科類專業(yè)非筆試考試的基本特點

客觀性（或直觀性） 農科類專業(yè)非筆試考試的題干和答案都客觀存在的，都是一個活生生的個體或器官，全過程都比較直觀，不僅看到過程，而且有直觀的結果，主觀成分較少，農科類專業(yè)非筆試考試也體現(xiàn)了考試的公正、公平與公開。

季節(jié)性（或時間性） 農科類專業(yè)學生學習的對象是活體植物，是人工栽培的作物，每種植物都有其最適宜的環(huán)境，有明顯的季節(jié)性。開花結果都具有固定的時間。非筆試考試應恰當選擇季節(jié)性作物種類。

連續(xù)性與周期性 作物的生長、病蟲發(fā)育都有一個從小到大、從弱到強、從少到多的過程，春花秋實，都有明顯的周期性，而且這些變化過程都是連續(xù)的。因此，農科類非筆試考試要擬定好具體的實施方案、場景和時間。

主體性與民主性 非筆試考試的主體是學生，了解學生的興趣、愛好、能力很重要。農科類專業(yè)非筆試考試前調查摸底很重要，一切從學生出發(fā)，尊重學生，關心學生，愛護學生，發(fā)揮學生的主觀能動性、主動性和積極性，針對學生的問題的需要，積極創(chuàng)造條件，適當引導，滿足學生需求，保障考試順利實施。

可行性與指導性 與傳統(tǒng)考試方法相比，農科類專業(yè)非筆試考試需要有充足的教學資源，如場地、材料、設施、手段等，在充分利用資源的基礎上要創(chuàng)造條件，制定保障措施。非筆試考試方案要切實可行，保障措施要落實到位。非筆試考試師生關系也有明顯變化，傳統(tǒng)考試師生之間是考與監(jiān)考的關系，而非筆試考試中師生關系除了具有傳統(tǒng)考試內涵之外，還有指導與被指導的關系，非筆試考試中教師除了有組織、評價等責任外，還有指導和管理的義務。

綜合性 農科類專業(yè)非筆試考試實質是一個生產操作過程，有時需要一個生長周期，生產過程是復雜多變的，往往涉及幾門課程，需要幾位專業(yè)教師參與，指導過程不能局限于一個專業(yè)教師，有時需要一個團隊，因此，非筆試考試過程是對一個專業(yè)的評價。綜合性比較明顯。

反思性與重演性 非筆試考試實質上是一個試驗（實驗）過程，其過程、結果都按其自身規(guī)律發(fā)展，因此，學生之間的結果有重演性，上次與下次有重演性；在非筆試考試過程中，如果采用新方法、新手段可能出現(xiàn)新的結果，需要指導教師不斷更新知識、更新觀念、改進方法，進行有益的反思。農科類專業(yè)非筆試考試過程、結果與學生學習效果也有關系，其過程、結果也是千差萬別的，這就促使教師進行反復實踐、反思，不斷改進非筆試考試的方式方法，提高教學質量。

實用性與有效性 非筆試考試內容多為本專業(yè)核心技能課的核心操作技能，農科類考試題干與答案是實物，其結果都有實用性與有效性。因此，非筆試考試選材上要有目的，選用有價值的東西，可與生產、科研、創(chuàng)收相結合。

基本模式與類型

按非筆試考試的場所、所需資源不同把非筆試考試分為室內驗證性非筆試考試和田間生產性非筆試考試兩個類型。

室內驗證性非筆試考試 其特點是利用音像、圖片、標本、模具等教學資源進行一對一或多（教師）對一（學生）以及面對面口試、質詢，考核學生的知識掌握情況，評價學生的實際工作能力。

例題1：昆蟲識別與分類

所需資源：昆蟲標本或掛圖、照片

題干：昆蟲種類、蟲態(tài)識別、分類。隱藏題干：主要危害作物、發(fā)生特點、防治方法等。

考核要點：準確度、語言表達能力、應用能力、綜合能力等。

例題2：日光溫室設計與建造技術

資源：日光溫室模具及零部件

題干：組裝一個節(jié)能型日光溫室。隱藏題干：日光溫室設計與建造主要技術參數、建造程序及用途等。

考核要點：考核實際操作能力，日光溫室設計與建造基本參數、利用等掌握情況。

田間生產性非筆試考試模式 田間生產性非筆試考試方法多樣，目的、重點、時間長短具有很大差異，而且過程比較復雜。根據田間生產性非筆試考試目的、過程不同，我們把田間生產性非筆試考試分為結果型、過程型、技巧型、混合型四大類。

（1）結果型。其考核評價重點以最終結果為評判標準，過程作為參考。

例題3：番茄苗培育

資源：每人100粒種子，1m2育苗床。

考核要點：出苗率、成苗率。

評價指標：出苗率高低、成苗率、試驗報告。

（2）過程型。過程型非筆試考試重點考核評價學生操作的過程、要領，其結果作為參考。

例題4：苗木嫁接

資源：砧木、接穗若干、嫁接用具。

考核要點：操作過程要領掌握情況。

評價指標：苗木嫁接程序及要領掌握情況。

（3）技巧型（或速度型）。技巧型（或速度型）非筆試考試考核評價重點是操作熟練程度，評價指標是可以量化的。

例題5：茄子苗嫁接技巧

資源：茄苗砧木苗若干，嫁接用具。

考核要點：每0.5小時嫁接株數。

考核指標：單位時間內嫁接數量。

（4）混合型

混合型非筆試考試重點不僅考核評價學生的操作過程，而且還要考核評價結果，其過程、結果同時作為考核評價指標。

例題6：茄子苗嫁接及成活率

資源：茄苗砧木苗若干，嫁接用具，場地（如每人4～5平方育苗床）。

考核要點：嫁接過程、嫁接后管理。

評價指標：嫁接株數、成活率。

非筆試考試的資源配置要求

組建技能操作室 室內驗證性非筆試考試需要搜集積累大量的音像、圖片、標本、模具等教學資源；室內驗證性非筆試考試需要場地和教具等。結合實際組建技能操作室，用于室內驗證性非筆試考試，還可與技能等級鑒定、科研等相結合。建立完善的管理制度，提高技能操作室的社會效益。

建設實訓基地 有條件的院校應建設功能齊全、設備完善的校內實訓基地，不僅方便實踐教學，同時又是教師的科研場所，是服務地方的窗口。

組建技能考核評價隊伍，建立完善的非筆試考試考核評價體系 專業(yè)教師與行業(yè)專家、農村和企業(yè)技術領袖相結合，組建技能考核評價隊伍，制定考核標準、考核辦法，建立完善的非筆試考試考核評價體系。聘請行業(yè)專家、農村和企業(yè)技術領袖參與非筆試考試，擔任指導教師、考評專家，使非筆試考試場景接近實際。建立完善的非筆試考試考核評價體系，應堅持以下幾條原則：筆試與非筆試考試相結合，平時成績與考試相結合，非筆試考試與總結報告相結合，非筆試考試與生產科研相結合。

非筆試考試的效果

學生方面 （1）非筆試考試不僅促使學生形成了正確的學習方法，也促使他們形成了正確的工作、生活方法，對學生良好的學習、生活、工作習慣的形成起著不可低估的作用。（2）非筆試考試不僅端正了學生的專業(yè)思想，而且極大地提高了他們的專業(yè)學習熱情。（3）非筆試考試不僅促進了學生積極思考問題和勇于嘗試的熱情，更促進了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。（4）非筆試考試不僅培養(yǎng)了學生的實踐操作能力、創(chuàng)新能力，而且激發(fā)了學生學習知識、技術的濃厚興趣。（5）非筆試考試不僅促進了學生之間和師生之間的學習、工作交流，而且培養(yǎng)了學生的合作意識、責任意識，對他們良好人際關系的形成產生深遠影響。（6）非筆試考試不僅有利于學生實踐能力、技術應用能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而且在非筆試考試及平時實踐性學習中汲取職業(yè)素養(yǎng)，樹立勞動觀念，提高寫作能力、協(xié)調能力和獨立工作能力，學生的綜合素質得到鍛煉和檢驗，對今后工作、學習、生活大有裨益。

教師方面 （1）非筆試考試不僅提高了教師的實踐能力、技術應用能力、創(chuàng)新能力，而且極大地發(fā)揮教師的主觀能動性、主動性和積極性。（2）非筆試考試不僅提高了教師的實踐應變能力、發(fā)現(xiàn)新問題的能力，而且促進了教師不斷更新知識、更新觀念、改進方法。（3）非筆試考試不僅促進教師進行有益的反思，而且不斷改進教學方法，提高教學質量，還有利于推動教師科研工作的開展。（4）非筆試考試不僅增加了師生間的互動，而且促使和諧良好師生關系的建立。

學校方面 （1）非筆試考試不僅提升了農科類院校和高職院校農科類專業(yè)的實踐教學水平，有利于學生實踐能力、技術應用能力、創(chuàng)新能力等核心能力的培養(yǎng)，而且提高了辦學質量和畢業(yè)生素質，彰顯了特色，促進了農科類院校和高職院校農科類專業(yè)的健康發(fā)展。（2）非筆試考試不僅有利于農科類院校和高職院校農科類專業(yè)教學資源的積累和資源合理配置，而且加快了農科類院校和高職院校農科類專業(yè)的專業(yè)建設。（3）非筆試考試不僅促進了農科類院校和高職院校農科類專業(yè)產學研結合的層級，而且可以增強教師服務地方經濟的意識，促進地方經濟的發(fā)展，更好地為“三農”服務。

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張志軒（1963—），男，濮陽職業(yè)技術學院生物工程與農業(yè)經濟系副教授，高級農藝師，園藝教研室主任，研究方向為園藝作物育種栽培及教學。

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1672-5727（2012）09-0132-02