陳建瑩

（廣東省旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)校 廣東 廣州 510515）

中職德育科研興校的初步探索

陳建瑩

（廣東省旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)校 廣東 廣州 510515）

針對(duì)當(dāng)前中職德育科研落后問題，本文以廣東省旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例，探索了如何通過科研，提高德育工作的實(shí)效性。要實(shí)現(xiàn)德育科研興校，必須在思想上、制度上和實(shí)踐上多層面、全方位做好中職德育工作。

中職；德育科研；科研興校；實(shí)效性

德育科研是個(gè)系統(tǒng)工程，紛繁復(fù)雜。廣東省旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)校的德育工作，在繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，以旅游企業(yè)文化為導(dǎo)向，注重培養(yǎng)學(xué)生高雅的藝術(shù)氣質(zhì)和良好的職業(yè)道德。多年來，我校以教育科研為先導(dǎo)，以科研促教研、以教研促教改、以教改促教學(xué)、以教學(xué)促學(xué)生素質(zhì)的提高，將科研與日常德育工作、教學(xué)工作和教學(xué)改革工作緊密結(jié)合，把德育科研成果轉(zhuǎn)化為學(xué)生良好的思想道德素質(zhì)，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量全面提高，從而使德育工作針對(duì)性更強(qiáng)，實(shí)效性更高。

思想上：用正確的理念指引德育科研

（一）推廣應(yīng)用別人的成果也可以創(chuàng)新

有不少教師認(rèn)為 “吃別人嚼過的饃沒味道”。這有其合理的一面，但也應(yīng)看到應(yīng)用別人的研究成果同樣也需要?jiǎng)?chuàng)新。比如，在應(yīng)用過程中，必然要結(jié)合教師本人和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行，這就需要?jiǎng)?chuàng)新。因此，我們大力提倡 “二次研究”：一是把別人的成果采取 “拿來主義”，加以應(yīng)用，減少重復(fù)勞動(dòng)，提高德育實(shí)效。二是在別人研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行更深層次的研究，達(dá)到更好地“摘取碩果”。

（二）普及德育科研知識(shí)，提高教師的德育科研能力

有少數(shù)學(xué)校和教師，缺乏德育研究能力，尚不具備獨(dú)立進(jìn)行新課題研究的條件。推廣應(yīng)用已有的德育科研成果，則可幫助他們克服搞科研的畏難情緒，提高他們的科研興趣和能力，并使德育科研成果產(chǎn)生更大的輻射效應(yīng)。此外，中職學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)科研業(yè)務(wù)培訓(xùn)，向教師介紹科研信息和教研信息，比如邀請(qǐng)一些科研骨干教師講授科研政策、申報(bào)科研項(xiàng)目以及分享成功經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮“傳幫帶”的作用。

（三）平衡教師的教學(xué)任務(wù)與科研任務(wù)

如果身負(fù)過重的教學(xué)負(fù)擔(dān)與課題研究任務(wù)，會(huì)在無形中消磨掉教師的精力與銳氣，無益于其研究能力的提高。因此，應(yīng)根據(jù)其身體特點(diǎn)、學(xué)科特點(diǎn)，給予其比一般教師少的教學(xué)工作量，使他們能有充足的精力和時(shí)間進(jìn)行業(yè)務(wù)研究。

制度上：保證學(xué)校德育科研的可持續(xù)發(fā)展

（一）建立健全德育科研工作機(jī)制，營造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍

我校堅(jiān)持“發(fā)展為本、德育為先、科研引領(lǐng)”的發(fā)展思路，構(gòu)建了 “發(fā)現(xiàn)問題—立項(xiàng)研究—實(shí)驗(yàn)試點(diǎn)—反饋改進(jìn)—形成成果—逐步推廣”的德育科研模式，形成了校領(lǐng)導(dǎo)負(fù)總責(zé)、親自抓，教研主管領(lǐng)導(dǎo)負(fù)實(shí)責(zé)、具體抓學(xué)校德育科研制度的落實(shí)情況，德育教研室統(tǒng)籌全校德育課程研究工作，全體教職工各負(fù)其責(zé)、人人抓的德育工作機(jī)制，從而整體推進(jìn)學(xué)校德育工作。

我校初步構(gòu)建了“專業(yè)管理、班主任負(fù)責(zé)，副班主任配合，全體教職工監(jiān)督”的德育工作模式。具體講就是以專業(yè)班級(jí)為管理單位，專業(yè)教研室負(fù)責(zé)組織管理，實(shí)施班級(jí)評(píng)比；以班為基本單位，班主任全面負(fù)責(zé)組織班級(jí)建設(shè)，班級(jí)考核與班主任的工作績效掛鉤；把科任教師聘任到班作為副班主任，配合班主任工作，其工作考核與其工作績效掛鉤；全體教職員工對(duì)全校學(xué)生的行為習(xí)慣、紀(jì)律等進(jìn)行監(jiān)督，對(duì)違紀(jì)學(xué)生實(shí)施幫教，教師的幫教情況與師德月考核掛鉤。這種德育工作模式分工負(fù)責(zé)，責(zé)任明確、齊抓共管，引導(dǎo)每一位教職工牢固樹立“人人都是德育工作者”的觀念，加強(qiáng)了學(xué)校的職業(yè)道德教育。

（二）實(shí)施有效的激勵(lì)機(jī)制，發(fā)揮政策導(dǎo)向作用

為鼓勵(lì)教師積極投入科研工作，學(xué)校應(yīng)在科研獎(jiǎng)勵(lì)方面出臺(tái)具體的措施。如將科研績效納入職稱評(píng)聘、評(píng)優(yōu)、晉升的考核中，客觀、公正地評(píng)價(jià)教師的科研能力和成果，在工資、獎(jiǎng)勵(lì)等收益分配上加以體現(xiàn)，使教師的積極性在取得一定的科研成果的基礎(chǔ)上繼續(xù)保持并能夠進(jìn)一步強(qiáng)化。因此，我校制定了《德育科研管理辦法》、《德育教科研及成果推廣實(shí)施及獎(jiǎng)勵(lì)辦法》，通過考核、獎(jiǎng)勵(lì)等辦法促進(jìn)學(xué)校德育教師、班主任以及全校教職工對(duì)德育的重視和宣傳。

（三）加大科研經(jīng)費(fèi)的投入，為高質(zhì)量科研工作提供堅(jiān)強(qiáng)的后盾

為鼓勵(lì)教師在科研方面出成果，應(yīng)建立和加大科研基金，幫助教師解決在科研工作開始階段的經(jīng)費(fèi)困難，為他們申報(bào)科研項(xiàng)目提供專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持。經(jīng)費(fèi)主要用于資助教師發(fā)表論文、進(jìn)行科研實(shí)驗(yàn)、購置實(shí)驗(yàn)材料等。對(duì)于校內(nèi)資助項(xiàng)目，可采用滾動(dòng)淘汰制度，對(duì)每一項(xiàng)目先撥給一部分啟動(dòng)經(jīng)費(fèi)，定期組織專家對(duì)課題進(jìn)行中期檢查和評(píng)審，根據(jù)課題研究發(fā)展和質(zhì)量情況提出意見，決定繼續(xù)資助或者停止資助，以督促課題負(fù)責(zé)人保質(zhì)保量完成課題。

實(shí)踐上：探索便于操作和推廣的研究內(nèi)容

（一）心理輔導(dǎo)模式研究

人的政治道德素質(zhì)、文化技能素質(zhì)都必須建立在心理素質(zhì)的基礎(chǔ)上，德育的過程本身就是一個(gè)完整的心理過程，知、情、意、行缺一不可。這里要說明的是，心理輔導(dǎo)與德育，兩者是交叉關(guān)系，有著許多密切的聯(lián)系。自2004年起，我校成立了心理咨詢室，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，開展心理輔導(dǎo)研究。經(jīng)過幾年的研究，于2009年成立了心靈成長協(xié)會(huì)，初步形成了中職心理輔導(dǎo)模式。這個(gè)模式可用6句話概括：即以了解每個(gè)學(xué)生為前提（新生適應(yīng)能力調(diào)查與講座），以創(chuàng)設(shè)良好氛圍為基礎(chǔ) （每年的“五·二五”（即 “我愛我”）心理健康日活動(dòng)），以班級(jí)為管理單位（班主任心理素養(yǎng)培訓(xùn)），以小組為基本活動(dòng)形式（聘請(qǐng)國家高級(jí)心理咨詢師進(jìn)行學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)），以幫助、互助、自助為基本原則，以每個(gè)學(xué)生參與并獲得發(fā)展為目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生年齡、生理、心理的特點(diǎn)，確定了合作、責(zé)任、進(jìn)取心理的培養(yǎng)目標(biāo)，具體通過5個(gè)主要途徑實(shí)施，即通過游戲輔導(dǎo)、小組輔導(dǎo)、個(gè)別輔導(dǎo)、講座輔導(dǎo)和學(xué)科輔導(dǎo)對(duì)學(xué)生全面進(jìn)行健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)，并取得了較好的效果。2009年，我校被評(píng)為“廣東省安全文明校園、廣東省普通中等專業(yè)學(xué)校文明校園”。

（二）中職特殊家庭學(xué)生德育研究

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展，中職學(xué)校的德育工作面臨許多新的情況和壓力，寄養(yǎng)家庭、離異家庭、單親家庭、貧困家庭、孤兒家庭學(xué)生的德育問題不僅是現(xiàn)實(shí)的教育問題，而且是嚴(yán)峻的社會(huì)問題。目前，我校來自特殊家庭的學(xué)生不少。對(duì)特殊家庭學(xué)生的德育途徑與方法的研究必須引起學(xué)校的高度重視。一定程度上講，搞好特殊家庭學(xué)生的德育工作，也就搞好了一所學(xué)校的德育工作。

因此，我們應(yīng)該針對(duì)這類特殊群體做一些相關(guān)研究。先要選定科研課題的實(shí)驗(yàn)班級(jí)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)的特殊家庭學(xué)生進(jìn)行摸底、統(tǒng)計(jì)和分析，了解每名特殊家庭學(xué)生的具體情況和家庭背景。然后，把普通學(xué)生與來自特殊家庭的個(gè)性特別學(xué)生展開對(duì)比性研究，初步提出針對(duì)我校特殊家庭學(xué)生的德育途徑與方法。

（三）德育評(píng)價(jià)體系研究：變應(yīng)試型考核為道德行為能力綜合測評(píng)

傳統(tǒng)的德育評(píng)價(jià)單純注重學(xué)生的品德知識(shí)，缺乏對(duì)中職學(xué)生的專業(yè)要求和層次要求，弱化了德育對(duì)不同專業(yè)和層次的學(xué)生實(shí)行不同德育培養(yǎng)的意識(shí)和能力，評(píng)價(jià)主體單一，被評(píng)價(jià)學(xué)生沒有發(fā)言權(quán)。因此，傳統(tǒng)德育評(píng)價(jià)缺乏實(shí)效性和針對(duì)性。

根據(jù)當(dāng)前中職學(xué)校德育評(píng)價(jià)存在的弊端，我校組織專業(yè)資深教師編寫難度具有級(jí)差的德育課程試題庫，教學(xué)結(jié)束考核時(shí)，不同專業(yè)從不同題庫中抽取試題進(jìn)行開卷考試。各個(gè)具體課程的考核成績按優(yōu)、良、中、及格、不及格五級(jí)評(píng)定。在總成績中，理論考核成績與學(xué)生平時(shí)行為能力表現(xiàn)成績分別占40%和60%。任課教師評(píng)定學(xué)期的理論成績，學(xué)生科和團(tuán)委負(fù)責(zé)評(píng)定學(xué)生一學(xué)期行為能力表現(xiàn)成績。學(xué)生會(huì)干部對(duì)學(xué)生日常行為能力做到日有記錄，周有檢查，月有講評(píng)。理論考試不及格者，須補(bǔ)考及格后才予以評(píng)定。行為能力表現(xiàn)不合格者，理論成績綜合成績也視為不及格。采用這樣的考核辦法，使學(xué)生們開始注意用課堂上所學(xué)的知識(shí)指導(dǎo)自己的行為，鍛煉自己適應(yīng)社會(huì)的能力，端正自己的言行，對(duì)日常行為表現(xiàn)差的學(xué)生，也起到了督促作用。

服務(wù)意識(shí)和服務(wù)能力是旅游學(xué)校學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和特色，它既能反映學(xué)生的知識(shí)和能力，又能體現(xiàn)其態(tài)度、責(zé)任心、合作精神等。德育課教師應(yīng)與學(xué)校各部門一道積極組織各種學(xué)生服務(wù)活動(dòng)，如青年志愿者活動(dòng)、旅游實(shí)踐日活動(dòng)、養(yǎng)成周活動(dòng)、見習(xí)月、實(shí)習(xí)年等，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和技能服務(wù)社會(huì)，并跟蹤考評(píng)，要求學(xué)生根據(jù)其在活動(dòng)過程中的表現(xiàn)，撰寫小論文，納入考核。

應(yīng)制定德育量化考核制度對(duì)中職生進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。其運(yùn)行機(jī)制為：班主任與全體學(xué)生共同制定班規(guī)，并將班規(guī)與分?jǐn)?shù)掛鉤，學(xué)生違反某一班規(guī)扣相應(yīng)分?jǐn)?shù)，遵守特定的班規(guī)則獎(jiǎng)勵(lì)相應(yīng)分?jǐn)?shù)。班干部負(fù)責(zé)登記學(xué)生的得分，并在學(xué)期末將每名學(xué)生得分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，根據(jù)以此得來的分?jǐn)?shù)評(píng)定學(xué)生的操行等級(jí)。在實(shí)際運(yùn)作中，應(yīng)以“定量”和“定性”相結(jié)合的形式進(jìn)行多層面的德育評(píng)價(jià)。只有這樣，德育教師才可以對(duì)學(xué)生做出全面、正確的評(píng)價(jià)，真實(shí)地反映學(xué)生的德育水平。

（四）中職德育課教師信息素養(yǎng)研究

現(xiàn)行中職德育課教材涵蓋內(nèi)容廣、材料新，有法律的，職業(yè)指導(dǎo)的，經(jīng)濟(jì)的，有政治的等等。這些內(nèi)容不僅涵蓋了社會(huì)生活的方方面面，而且更新速度非?？臁＿@對(duì)任課教師有著較高的要求。教師要想提高中職德育課堂教學(xué)的實(shí)效性，須從網(wǎng)絡(luò)信息資源中獲得第一手資料，豐富中職德育課堂教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。這勢(shì)必要求提高中職德育課教師的信息素養(yǎng)，應(yīng)培訓(xùn)教師提升信息采集、評(píng)價(jià)和管理能力，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，在更大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

我校定期組織德育教師、班主任舉行德育研討會(huì)，交流案例、教學(xué)方法等，要求人人發(fā)言，人人參與評(píng)價(jià)，從而激勵(lì)教師改進(jìn)教學(xué)與班級(jí)管理。德育教研室每年都收集德育研究案例，并成立評(píng)價(jià)小組評(píng)比這些德育研究案例，選拔優(yōu)秀案例進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)（用德育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)），鼓勵(lì)教師開展德育案例研究。學(xué)校每學(xué)期都選拔優(yōu)秀德育教師去國內(nèi)高?；虺鰢M(jìn)修培訓(xùn)，了解其他學(xué)校的文化，學(xué)習(xí)其他學(xué)校的研究方法。學(xué)校還每學(xué)期邀請(qǐng)高校德育研究專家來校為德育教師和班主任講解德育問題，培訓(xùn)研究方法，從而提高教師的信息收集能力和教科研能力。

中職德育課教師的專業(yè)成長離不開教學(xué)案例。中職德育課程外延相當(dāng)廣泛，從“小德育”課程范圍講包括職業(yè)道德與法律、經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)、哲學(xué)與人生、職業(yè)生涯規(guī)劃四門功課，從“大德育”范圍講還包括心理健康教育、廉潔修身、形體與禮儀等功課。每門功課都有自己獨(dú)特的詮釋方式。因此，德育課教師必須根據(jù)中職生的認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)習(xí)和嘗試?yán)酶鞣N技術(shù)來設(shè)計(jì)和開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)單元，并在課堂教學(xué)中，真正實(shí)施這些學(xué)習(xí)單元。在這個(gè)過程中，單靠教師個(gè)人的力量是不夠的，必須在學(xué)校層面借助同伴的力量，定專題、定時(shí)間進(jìn)行案例研討。教師可在開學(xué)初根據(jù)教學(xué)進(jìn)度安排分工協(xié)作，搜集相關(guān)信息資源，在教研組每周的例會(huì)中進(jìn)行交流研討，評(píng)價(jià)信息的有效性，然后，在課堂實(shí)踐中進(jìn)行運(yùn)用，利用學(xué)生的反饋，評(píng)價(jià)信息的適切性。在這一過程中，教師投入地進(jìn)行研究和對(duì)話溝通，學(xué)習(xí)技術(shù)工具的使用，學(xué)習(xí)各種創(chuàng)造性的方法，參與者從各自經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，嘗試、探究、學(xué)習(xí)、設(shè)想……教師通過相互間的交流，通過信息的匯集和批判式評(píng)價(jià)，保證了中職德育課程改革真正有效果，也保證了自身持續(xù)的專業(yè)成長。

要把德育工作的實(shí)效性落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)科研興校，我們必須堅(jiān)持以科研為導(dǎo)向，以職業(yè)道德為核心，堅(jiān)持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務(wù)，著力提高學(xué)生的道德行為能力，繼續(xù)探索德育科研工作，開創(chuàng)德育工作新局面。

[1]康峻嶺，趙金貴.德育科研興校的實(shí)踐與探索[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2008（11）.

[2]郭悅莎.抓科研促教改全面提高教育質(zhì)量[J].職業(yè)技術(shù)，2004（2）.

[3]吳仁禮.淺談新時(shí)期中職學(xué)校德育教師應(yīng)具備的素質(zhì)[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（4）.

[4]楊靜.中職德育實(shí)效性探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2009（1）.

陳建瑩（1980—），女，廣東梅州人，碩士，廣東省旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)校講師，主要從事德育課程教學(xué)。

（本欄責(zé)任編輯：謝良才）

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1672-5727（2012）09-0042-02