葛志凱 王海麗

（邢臺(tái)技師學(xué)院 河北 邢臺(tái) 054000）

中職專業(yè)教材現(xiàn)狀及其建設(shè)的思考與建議

葛志凱 王海麗

（邢臺(tái)技師學(xué)院 河北 邢臺(tái) 054000）

中等職業(yè)學(xué)校使用的專業(yè)教材比較混亂，教師難以選擇到適用的教材。本文分析了中職專業(yè)教材的現(xiàn)狀，對中職專業(yè)教材建設(shè)進(jìn)行了思考，提出了專業(yè)教材建設(shè)的建議。

中職；專業(yè)教材；教材建設(shè)；建議

根據(jù)中職生源現(xiàn)狀及社會(huì)發(fā)展對中職生的需求，2009年教育部印發(fā)了《關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見》，制定了 “中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)與我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才”的中職生培養(yǎng)目標(biāo)，各地都據(jù)此來確定中職生應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力。筆者多次參加科學(xué)出版社組織的教材建設(shè)研討會(huì)和相關(guān)教材的編寫工作，并經(jīng)過深入調(diào)查、分析中職專業(yè)教材現(xiàn)狀，認(rèn)為：要實(shí)現(xiàn)教育部關(guān)于中職生的培養(yǎng)目標(biāo)，必須要深化中職教育改革。教育改革的核心是教學(xué)改革，而教學(xué)改革的重中之重是教材建設(shè)。本文僅就中職專業(yè)教材現(xiàn)狀及教材建設(shè)談幾點(diǎn)粗淺的看法。

中職學(xué)校專業(yè)教材的現(xiàn)狀

當(dāng)前，中職各個(gè)專業(yè)的專業(yè)教材種類繁多，有出版社組織編寫的，有相關(guān)部委組織編寫的，有行業(yè)組織編寫的，還有相關(guān)學(xué)校聯(lián)合組織編寫的，不一而足。其中，相當(dāng)多的教材存在缺陷：有的教材內(nèi)容落后于實(shí)際技術(shù)的發(fā)展，編排缺乏科學(xué)性；有的教材實(shí)踐性、適用性、趣味性相對薄弱；有的教材理論性和專業(yè)性過強(qiáng)，內(nèi)容過于深?yuàn)W，可操作性差；有的教材內(nèi)容龐雜重復(fù)，包羅萬象，沒能突出職教特色；有的教材只是剪輯拼湊的。因此，中職學(xué)校使用的專業(yè)教材比較混亂，教師在教材組織和專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中難以選擇到比較適用的教材。歸納起來，筆者認(rèn)為，現(xiàn)行專業(yè)教材主要存在以下幾個(gè)問題：

與培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)，缺乏配套的實(shí)訓(xùn)教材 隨著我國職教改革的迅猛發(fā)展，中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生了調(diào)整和變化，教學(xué)對象也隨生源質(zhì)量的變化而發(fā)生了變化。而現(xiàn)行的專業(yè)教材內(nèi)容陳舊，不能及時(shí)反映新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新裝備、新材料，而且部分教材不符合新規(guī)范、新標(biāo)準(zhǔn)，更缺少配套的實(shí)訓(xùn)類教材，從而造成了中職專業(yè)教材與培養(yǎng)目標(biāo)相脫節(jié)，難以適應(yīng)培養(yǎng)初中級(jí)技術(shù)人才的要求。

嚴(yán)重脫離學(xué)生實(shí)際需要，缺乏教學(xué)性、趣味性 現(xiàn)行中職專業(yè)教材大多強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和連貫性，忽略了當(dāng)今中職學(xué)生的特點(diǎn)和需要。在對現(xiàn)行教材的調(diào)查分析中發(fā)現(xiàn)，大約80%的學(xué)生反映教材“原理過多、過深，聽不懂”、“與初中知識(shí)沒有銜接”、“沒有趣味”等；大約90%的教師都要大量刪減教材內(nèi)容才能完成教學(xué)任務(wù)?？梢?，現(xiàn)行教材嚴(yán)重脫離學(xué)生實(shí)際需要，缺乏科學(xué)性、趣味性，從而導(dǎo)致了教師“教得很累”，學(xué)生“學(xué)得茫然”現(xiàn)象的出現(xiàn)，教學(xué)效果大打折扣。

針對性不強(qiáng)，缺乏溝通銜接 現(xiàn)行教材的內(nèi)容缺少對生產(chǎn)實(shí)際的調(diào)查研究和深入了解，缺乏對職業(yè)崗位所需的專業(yè)知識(shí)和專項(xiàng)能力的科學(xué)分析，同時(shí)，各門課程教材之間存在著缺乏溝通銜接的問題，出現(xiàn)了中職專業(yè)教材體系不明、內(nèi)容交叉或重復(fù)的現(xiàn)象，凸顯了針對性不強(qiáng)的問題。

校本教材沒有突破傳統(tǒng)，缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)的支持 中職學(xué)校認(rèn)識(shí)到現(xiàn)行教材的缺陷后，出現(xiàn)了改編或自編專業(yè)校本教材的現(xiàn)象。自編教材大多數(shù)都比較注重實(shí)踐操作的講解指導(dǎo)，但是仍沒有突破傳統(tǒng)學(xué)科課程的羈絆，尚未形成特有的內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系，更沒有充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和體現(xiàn)出新穎的教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)模式，沒有真正轉(zhuǎn)到以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的軌道上來。

缺乏與職業(yè)資格證書的有效銜接 我國職業(yè)教育要求中職生不僅要獲得學(xué)歷證書，而且要考取相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)職業(yè)資格證書。這就需要將國家職業(yè)資格的技能要求融入到中職教材之中，從而實(shí)現(xiàn)中職教材與職業(yè)資格證書的有效銜接。而現(xiàn)行教材的內(nèi)容卻是自說自話，與職業(yè)資格證書制度缺乏銜接，不利于實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育“雙證制”培養(yǎng)目標(biāo)。

對中職專業(yè)教材建設(shè)的思考

華東師范大學(xué)職教所徐國慶博士在 《課程涵義與課程思維》一文中談到：“如果把一所學(xué)校比喻為一個(gè)工廠，那么課程就是這個(gè)工廠的生產(chǎn)線，教師的教學(xué)過程就是工人在生產(chǎn)線上生產(chǎn)產(chǎn)品的過程?！币勒者@種比喻，中職學(xué)校就是“工廠生產(chǎn)線”，學(xué)生就是學(xué)校的“產(chǎn)品”，教師就是“生產(chǎn)工人”?？梢?，中職教材就是“工廠生產(chǎn)線”中極其重要的環(huán)節(jié)，中職教材的質(zhì)量直接關(guān)系到中職學(xué)校能否培養(yǎng)出具備初中級(jí)技術(shù)水平的勞動(dòng)者。如果這個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題或存在缺陷，怎能生產(chǎn)出 “合格產(chǎn)品”呢？因此，中職教材建設(shè)是中職教育教學(xué)工作的重要組成部分。

教材建設(shè)的基本要求 編寫中職教材要突出中職教育的特色，要符合中職教育的基本要求。隨著我國教學(xué)改革的不斷深入，中職教材的建設(shè)應(yīng)該適應(yīng)專業(yè)變化、突出職業(yè)性和應(yīng)用性，又要體現(xiàn)超前性、指導(dǎo)性。

加大教材建設(shè)和教研信息交流的力度 中職教材建設(shè)必須充分突出職教特色，提倡“一綱多本”，鼓勵(lì)發(fā)展校本教材，并需要上級(jí)教育部門開辟校際溝通渠道，加強(qiáng)教研信息交流力度，使中職教材建設(shè)緊跟時(shí)代發(fā)展的脈搏。例如，河北省教育廳、省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)為了進(jìn)一步推進(jìn)河北省中等職業(yè)教育教材建設(shè)和教研信息交流的力度，于2007年12月分別成立了電子電工、計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)、財(cái)會(huì)、機(jī)械、語文六個(gè)專業(yè)（學(xué)科）的省級(jí)教學(xué)研究會(huì)，近年河北省各地市也相繼組建了市級(jí)中心教研組，為中等職業(yè)教育教研信息交流搭建了有利的平臺(tái)。

提高專業(yè)教師素質(zhì)，提升現(xiàn)代教材建設(shè)品位 按照現(xiàn)代教學(xué)理論，教材應(yīng)該提供教學(xué)參考和導(dǎo)向，成為教學(xué)的平臺(tái)和跳板。但現(xiàn)行中職教材使得學(xué)校的課堂生活和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)比較單調(diào)、乏味，教師的創(chuàng)造性、能動(dòng)性也受到限制，教師難以找到職業(yè)樂趣，難以實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。近年來，教育部、省教育廳通過組織實(shí)施骨干教師培訓(xùn)等一系列措施，使教師素質(zhì)得到了普遍提高，增強(qiáng)了中職教師積極參與教材建設(shè)的意識(shí)，對現(xiàn)代教材的建設(shè)起到了巨大的推動(dòng)作用。職業(yè)教育改革需要教師充分發(fā)揮創(chuàng)造性和能動(dòng)性，需要教師積極參與課程整合。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)從“以教材為本”向“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變，才能充分拓展教學(xué)空間，促進(jìn)教與學(xué)的互動(dòng)；也只有這樣，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性，培養(yǎng)出具備初中級(jí)技術(shù)的勞動(dòng)者。由此可見，在中職教材建設(shè)過程中，教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，積極參與教材建設(shè)，為提升現(xiàn)代教材建設(shè)品位做出自己的努力。

中職專業(yè)教師參與教材建設(shè)，責(zé)無旁貸 中國職教學(xué)會(huì)理事、北京市特級(jí)教師蔣乃平在《職教課程開發(fā)的閉環(huán)系統(tǒng)——“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程模式再論之一》一文中指出：課程開發(fā)是職業(yè)院校專業(yè)教師自主學(xué)習(xí)、自我提高的重要途徑，應(yīng)該成為繼續(xù)教育的必要環(huán)節(jié)。課程開發(fā)能力是職業(yè)院校專業(yè)教師的必備能力，是成為骨干教師的必要條件。徐國慶博士也在《基于工作任務(wù)的職業(yè)教育項(xiàng)目課程研究》中談到：開發(fā)課程的核心包括課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)（大綱）、教材，這項(xiàng)工作應(yīng)該由政府、職教課程專家、行業(yè)專家、教師、學(xué)生共同完成。由此可見，中職專業(yè)教師參與教材建設(shè)，責(zé)無旁貸。

中職專業(yè)教材建設(shè)的建議

國務(wù)院在《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革和發(fā)展的決定》中指出，要“積極推進(jìn)課程和教材改革，開發(fā)和編寫反映新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝和新方法、具有職業(yè)教育特色的課程和教材”。這就為我們指明了中職教材建設(shè)的方向。在參與中職教材建設(shè)的過程中，我們應(yīng)該努力探索、構(gòu)建以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、具備鮮明職教特色的教材體系，努力做到教法與學(xué)法并重，基礎(chǔ)與提高兼顧。以下是筆者對中職專業(yè)教材建設(shè)的幾點(diǎn)建議：

開發(fā)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、編制教材編寫大綱是教材建設(shè)的首要工作 沒有標(biāo)準(zhǔn)和大綱的教材是“烏合之眾”，沒有實(shí)用價(jià)值。因此，開發(fā)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、編制教材編寫大綱是教材建設(shè)的首要工作。這項(xiàng)工作必須由教育部、教育廳、教育局或教育學(xué)會(huì)牽頭，通過組織推薦及篩選等程序，選出學(xué)術(shù)水平高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、實(shí)踐能力強(qiáng)的中職專業(yè)教師和科研、生產(chǎn)一線的技術(shù)專家，組成中職教材建設(shè)隊(duì)伍，開發(fā)出教材的標(biāo)準(zhǔn)和編寫大綱，從而確保教材的系統(tǒng)性與實(shí)用性相統(tǒng)一、理論性與實(shí)踐性相統(tǒng)一。

考慮學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力，突出“以學(xué)生為主體”的建設(shè)宗旨 傳統(tǒng)教材難以體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育以知識(shí)和能力為本位的思想，難以適應(yīng)職業(yè)教育的發(fā)展需要。因此，教材建設(shè)要充分考慮學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力，突出“以學(xué)生為主體”的理念，以課題、項(xiàng)目或模塊為中心編寫教材，按需組織教學(xué)內(nèi)容，既體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的邏輯性，又兼顧知識(shí)的綜合性和應(yīng)用性，利于“學(xué)中做，做中學(xué)”，真正做到理論實(shí)踐一體化。

要從崗位實(shí)際出發(fā)，緊貼中職教育的培養(yǎng)目標(biāo) 教材建設(shè)要突出“以能力為本位”、“以就業(yè)為導(dǎo)向”的指導(dǎo)思想，就要從崗位實(shí)際出發(fā)，體現(xiàn)相關(guān)的知識(shí)和技能，突出基本技能的訓(xùn)練，根據(jù)企業(yè)用人需求，編寫出產(chǎn)學(xué)結(jié)合、突出實(shí)踐能力培養(yǎng)的教材。教材要以基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論“必需，夠用”為度，實(shí)踐技能部分要有配套的實(shí)訓(xùn)教材。同時(shí)，要淘汰陳舊的內(nèi)容，把新技術(shù)、新技能、新知識(shí)引進(jìn)教材。只有這樣，才能做到緊貼中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

要體現(xiàn)職業(yè)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，突出現(xiàn)代職教特色 職業(yè)教育要適應(yīng)世界經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的需要，就要深化改革，緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐。因此，中職教材建設(shè)要緊跟時(shí)代變化，體現(xiàn)教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)模式和教學(xué)方法，突出現(xiàn)代職教特色。中職教材的建設(shè)要根據(jù)市場對職業(yè)學(xué)校的要求，高度注重專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，積極強(qiáng)化實(shí)踐技能訓(xùn)練。同時(shí)，在教材建設(shè)中要體現(xiàn)職業(yè)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，以利于學(xué)生考取相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格證書，保證學(xué)生順利就業(yè)。

要優(yōu)化整合，推進(jìn)一體化教材建設(shè) 隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，社會(huì)分工越來越細(xì)，職業(yè)工種越來越多，相關(guān)工種知識(shí)都有交叉重疊的現(xiàn)象，這就需要中職教材對相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，降低理論難度，拓寬知識(shí)面。教學(xué)因此節(jié)省下來的學(xué)時(shí)，可以用來加大技能訓(xùn)練課時(shí)的比例。推進(jìn)一體化教材建設(shè)就是建設(shè)包括紙質(zhì)教材、音像制品、電子與網(wǎng)絡(luò)出版物等在內(nèi)的多種教學(xué)資源。這種采用現(xiàn)代化教學(xué)手段和計(jì)算機(jī)技術(shù)制作的一體化教材，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好助手，也是教師實(shí)施多媒體教學(xué)必不可少的資源。因此，要想培養(yǎng)出有自主學(xué)習(xí)能力的合格勞動(dòng)者，就必須加大一體化教材建設(shè)的力度。

綜上所述，中職專業(yè)教材建設(shè)將是一個(gè)長期、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要邊建設(shè)，邊探索，邊完善，同時(shí)，要在加強(qiáng)配套教學(xué)資源建設(shè)、教材評價(jià)等方面不斷探索。只有我們與時(shí)俱進(jìn)，不斷推動(dòng)包括教材建設(shè)職業(yè)教育的發(fā)展變革，才能培養(yǎng)出一大批適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)勞動(dòng)者，才能早日實(shí)現(xiàn)中華民族富民強(qiáng)國的宏偉目標(biāo)。

[1]徐國慶.課程涵義與課程思維[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2006（7）.

[2]蔣乃平.職教課程開發(fā)的閉環(huán)系統(tǒng)——“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程模式再論之一[J].職業(yè)技術(shù)教育，2007（16）.

[3]蔣夫爾.職業(yè)教育教材建設(shè)：立足崗位需求滿足學(xué)生需要[N].中國教育報(bào)，2007-06-21（12）

[4]劉志平，劉衛(wèi)珍.對中等職業(yè)教育教材建設(shè)的幾點(diǎn)思考[J].職業(yè)技術(shù)教育，2003（10）.

[5]孟秀娟.關(guān)于中等職業(yè)教育課程教材改革的幾點(diǎn)思考[J].成才之路，2007（25）.

[6]盧雙盈.職業(yè)學(xué)校教材建設(shè)中的問題與改革[J].職業(yè)技術(shù)教育，2003（25）.

[7]邢暉.對中職學(xué)校教材建設(shè)的幾點(diǎn)思考[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2005（19）.

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1672-5727（2012）09-0040-03

葛志凱（1973—），男，河北臨西人，邢臺(tái)技師學(xué)院高級(jí)講師，技師，研究方向?yàn)榻逃虒W(xué)和教材建設(shè)。