何金勇

（滄州設(shè)備安裝技工學(xué)校 河北 滄州061000）

淺談中職學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)

何金勇

（滄州設(shè)備安裝技工學(xué)校 河北 滄州061000）

口語(yǔ)表達(dá)是一項(xiàng)最基本的語(yǔ)文應(yīng)用能力，培養(yǎng)中職學(xué)生具有良好的口語(yǔ)表達(dá)能力是其日后就業(yè)和維系正常人際交往所必需的，同時(shí)，也是中職語(yǔ)文教學(xué)改革的需要。培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力要幫助訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)好普通話、激發(fā)學(xué)生的說(shuō)話欲望和說(shuō)話興趣，克服說(shuō)話心理障礙、做好課堂和課外口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練。

中職學(xué)生；口語(yǔ)表達(dá)能力；培養(yǎng)；語(yǔ)文教學(xué)

口語(yǔ)表達(dá)，是人的內(nèi)在思想、品德、文化和才華的外在展示，是人們?nèi)粘＝煌鶞贤ㄗ钪饕谋磉_(dá)方式。晏子智對(duì)楚王，燭之武退秦師，觸龍說(shuō)趙太后，鄒忌諷齊王納諫，蘇秦以連橫說(shuō)秦，藺相如智斗秦王，諸葛亮舌戰(zhàn)群儒，他們憑“口舌之勞”取得了政治、軍事、外交上的成功。毛澤東、周恩來(lái)以及林肯、羅斯福、丘吉爾等演說(shuō)家的偉大風(fēng)范，無(wú)不令人敬佩。縱觀中外歷史，善于辭令的人不勝枚舉，不知為后人留下了多少膾炙人口的精彩說(shuō)辭。一個(gè)人能“說(shuō)”，會(huì)“說(shuō)”，有一副好口才，不僅能正確表達(dá)個(gè)人的思想和觀點(diǎn)，而且對(duì)于建立并維系和諧人際溝通關(guān)系至關(guān)重要。口語(yǔ)表達(dá)是一項(xiàng)最基本的語(yǔ)文應(yīng)用能力，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，是中職語(yǔ)文教學(xué)大綱中明確強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。

中職學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的現(xiàn)狀及成因

從中職語(yǔ)文教學(xué)的情況來(lái)看，中職語(yǔ)文教師面對(duì)的學(xué)生，絕大多數(shù)文化基礎(chǔ)比較薄弱，對(duì)文化課尤其是語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)積極性不高，伶牙俐齒、口若懸河、主動(dòng)交流者甚少。大部分學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)不盡如人意，或說(shuō)話啰嗦辭不達(dá)義；或未語(yǔ)先紅臉；或扭扭捏捏；或閑聊滔滔不絕，風(fēng)趣幽默，而一上臺(tái)卻無(wú)從開(kāi)口；或者說(shuō)話不講方式，不看對(duì)象，不措辭語(yǔ)。至于語(yǔ)言交流中生硬、簡(jiǎn)單、頭緒不清更是普遍現(xiàn)象，有的學(xué)生甚至不能完整、準(zhǔn)確地復(fù)述一個(gè)故事或一件事情。像這樣口語(yǔ)表達(dá)能力欠缺的學(xué)生，難以適應(yīng)將來(lái)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要。

導(dǎo)致中職學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力差的原因是多方面的。首先，中職教育強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練，為了滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的需要，往往會(huì)壓縮包括語(yǔ)文課在內(nèi)的文化課的教學(xué)課時(shí)，教師完成正常教學(xué)尚感時(shí)間緊張，很難集中時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的口語(yǔ)訓(xùn)練，這種現(xiàn)象在工科的中職學(xué)校表現(xiàn)得尤為明顯。其次，受應(yīng)試教育的影響，語(yǔ)文教師大多過(guò)于注重對(duì)學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的訓(xùn)練，而對(duì)口語(yǔ)訓(xùn)練重視不夠。當(dāng)然，把學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力差的原因簡(jiǎn)單地歸結(jié)于語(yǔ)文教學(xué)是不公平的。因?yàn)閷W(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力差，有其自身基礎(chǔ)問(wèn)題，也有其特定心理因素。如有些學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)不扎實(shí)，受詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的局限，要么說(shuō)話缺乏生動(dòng)性和吸引力，要么說(shuō)話結(jié)結(jié)巴巴，不能暢所欲言；有些學(xué)生生性靦腆拘謹(jǐn)，有“懼說(shuō)”心理，不敢在大庭廣眾之下說(shuō)話；有些學(xué)生有想說(shuō)的欲望，但一站起來(lái)就臉紅心跳，有“怯場(chǎng)”心理，想好的詞即刻忘到九霄云外，不知從何說(shuō)起；有些學(xué)生臉皮薄，擔(dān)心說(shuō)錯(cuò)了會(huì)遭人譏諷，有時(shí)雖躍躍欲試卻始終沒(méi)有勇氣說(shuō)。面對(duì)以上種種情況，我們唯一的方法就是想辦法讓學(xué)生“說(shuō)”，只有讓他們說(shuō)，才能使他們知不足，從而明確努力的方向。

培養(yǎng)中職學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的必要性

培養(yǎng)中職學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力是其就業(yè)的需要 一是就業(yè)面試的需要。社會(huì)發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)的要求越來(lái)越高，各行各業(yè)的用人單位都越來(lái)越重視人才的交際能力?？谡Z(yǔ)表達(dá)能力已成為中職畢業(yè)生面試時(shí)的障礙。有些中職學(xué)生在面試時(shí)，由于平時(shí)缺乏有效的口語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練，不能適應(yīng)面試時(shí)的緊張氣氛，與面試官一見(jiàn)面就心跳不已，未語(yǔ)臉先紅，回答問(wèn)題時(shí)結(jié)結(jié)巴巴，表達(dá)不完整，有畏難情緒。盡管有較為扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，也無(wú)法使用人單位滿(mǎn)意，從而喪失了就業(yè)的優(yōu)勢(shì)。二是人際溝通的需要?，F(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展促進(jìn)了人與人之間的交流與合作，口語(yǔ)交際越來(lái)越成為人們工作、學(xué)習(xí)、生活中重要的交際形式。在工作中，如果不會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，不會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，就難以有效地與他人共處，與他人合作，也就難以很好地融入團(tuán)隊(duì)中去，難以很好地完成工作。三是工作性質(zhì)的需要。中職教育培養(yǎng)的是實(shí)用技能型人才，主要面向基層，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線，他們需要具有一定的社會(huì)交際能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，才能勝任工作。文秘、導(dǎo)游、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、財(cái)會(huì)、金融管理、企業(yè)管理等專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，因其將來(lái)所從事的工作的特殊性，更需要他們具有良好的口語(yǔ)表達(dá)能力。因此，口語(yǔ)表達(dá)能力對(duì)中職學(xué)生未來(lái)就業(yè)是至關(guān)重要的。

培養(yǎng)中職學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力是中職語(yǔ)文教學(xué)改革的需要 中職語(yǔ)文教學(xué)大綱規(guī)定：中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程要在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生“掌握日常生活和職業(yè)崗位需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力”，“學(xué)會(huì)介紹、交談、復(fù)述、演講、即席發(fā)言、應(yīng)聘等口語(yǔ)交際的方法和技能。能夠根據(jù)學(xué)習(xí)、生活和職業(yè)工作的目的和情景進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)和交流?！睘榱送瓿蛇@一教學(xué)任務(wù)，語(yǔ)文教師必須轉(zhuǎn)變觀念，在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)滲透口語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練，同時(shí)也要重視課外口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，才能培養(yǎng)出與現(xiàn)代社會(huì)相適應(yīng)的人才，使學(xué)生既學(xué)到知識(shí)技能，又“能說(shuō)會(huì)道”。

培養(yǎng)中職學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的著手點(diǎn)

由上可知，無(wú)論從中職學(xué)生就業(yè)著眼，還是從中職語(yǔ)文教學(xué)改革來(lái)看，中職語(yǔ)文教學(xué)都應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力放在重要的位置上。培養(yǎng)中職學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力可以從以下方面著手。

幫助、訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)好普通話 我國(guó)方言區(qū)多，勞動(dòng)力流動(dòng)性大，要實(shí)現(xiàn)便捷的語(yǔ)言交流，說(shuō)好普通話很重要。有相當(dāng)一部分方言區(qū)的學(xué)生，尤其是來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生羞于或害怕人前說(shuō)話，常出現(xiàn)自卑緊張心理，在一定程度上是對(duì)普通話的畏懼，說(shuō)出來(lái)蹩腳，怕遭人譏笑。語(yǔ)文教師要發(fā)揮推廣普及普通話主力軍的作用，充分利用好語(yǔ)文教學(xué)這塊陣地，對(duì)學(xué)生進(jìn)行普通話訓(xùn)練，利用好每年的“推普周”，舉辦適宜的活動(dòng)，促進(jìn)普通話在校園的使用。教師要督促學(xué)生多收聽(tīng)、收看廣播電視，進(jìn)行普通話的學(xué)說(shuō)練習(xí)，讓學(xué)生自我糾正發(fā)音。

激發(fā)學(xué)生說(shuō)話欲望和說(shuō)話興趣，克服說(shuō)話的心理障礙 一方面，針對(duì)多數(shù)學(xué)生的“懼說(shuō)”、“怯場(chǎng)”、“臉皮薄”問(wèn)題，教師可以用著名的大演說(shuō)家、雄辯家如林肯、丘吉爾等剛開(kāi)始演說(shuō)時(shí)也非常緊張和失敗的案例，讓學(xué)生明白當(dāng)眾講話時(shí)產(chǎn)生畏懼心理是正常的，語(yǔ)言的表達(dá)能力主要是后天訓(xùn)練的結(jié)果，從而使他們克服心理障礙，增強(qiáng)說(shuō)好口語(yǔ)的信心和興趣。另一方面，在口語(yǔ)訓(xùn)練過(guò)程中，要堅(jiān)持以鼓勵(lì)為主，注意培養(yǎng)學(xué)生良好的說(shuō)話習(xí)慣，對(duì)學(xué)生說(shuō)話過(guò)程中出現(xiàn)的毛病要委婉地指出。還要注意充分肯定和及時(shí)鼓勵(lì)口語(yǔ)表達(dá)能力差、平時(shí)極少說(shuō)話的學(xué)生。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，只有從小培養(yǎng)各種能力，特別是口語(yǔ)表達(dá)能力，才能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需要，才能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)一席之地。

利用教材，做好學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)課堂訓(xùn)練 就是把口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練納入正式的語(yǔ)文教學(xué)軌道，根據(jù)課文特點(diǎn)，適當(dāng)采取多種方法進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練。實(shí)踐證明，這是一種有效的方法。通常情況下，語(yǔ)文教師在講授一篇課文時(shí)，往往都是對(duì)文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作特點(diǎn)等進(jìn)行分析，常常以自己的講授為主，忽視學(xué)生作為教學(xué)主體的參與性，授課中雖偶有提問(wèn)，也只是要求學(xué)生簡(jiǎn)單回答 “是”或 “不是”。所以，這種授課方法是難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練的。因此，語(yǔ)文教師必須打破語(yǔ)文教學(xué)中的舊框框，進(jìn)行民主教學(xué)。這就要求語(yǔ)文教師必須先吃透教材，然后再?lài)@課文的主要內(nèi)容設(shè)計(jì)出富有啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，教師可針對(duì)學(xué)生發(fā)表的意見(jiàn)有目的地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。此外，還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行課文復(fù)述、延伸、改編的訓(xùn)練，或就課文中的某一問(wèn)題進(jìn)行討論、辯論等。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生的說(shuō)話，教師要允許其出錯(cuò)，允許其反復(fù)補(bǔ)充、不斷修正，允許其質(zhì)疑和保留。這樣的課堂教學(xué)不但符合語(yǔ)文教學(xué)的基本要求，同時(shí)，也會(huì)讓學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力得到有效的訓(xùn)練。

創(chuàng)設(shè)情景，做好學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)課外訓(xùn)練 應(yīng)舉行多種形式的活動(dòng)，給學(xué)生提供說(shuō)話的機(jī)會(huì)。如辯論會(huì)、討論會(huì)、故事會(huì)、演講比賽、模擬招聘面試等，都可以達(dá)到訓(xùn)練的目的。有位教師曾經(jīng)組織過(guò)這樣的活動(dòng)，即專(zhuān)門(mén)為班上那些不善言談或口語(yǔ)水平差的學(xué)生設(shè)計(jì)了幾次辯論會(huì)，并挑選口語(yǔ)表達(dá)準(zhǔn)確、邏輯思維嚴(yán)密的學(xué)生做評(píng)委，辯論會(huì)結(jié)束后，由評(píng)委從語(yǔ)言表達(dá)和邏輯思維的角度，對(duì)每個(gè)辯手進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出每個(gè)選手在語(yǔ)言表達(dá)上存在的不足和取得的成功。由于這類(lèi)活動(dòng)的不斷開(kāi)展，學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力得到了不同程度的提高。只要語(yǔ)文教師重視，總可以設(shè)計(jì)出口語(yǔ)訓(xùn)練的新鮮內(nèi)容和巧妙方法。

著名教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)的最終目標(biāo)是：精于思想、寓于情感，工于表達(dá)?！迸囵B(yǎng)中職學(xué)生具有良好的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力是使其成為新型實(shí)用技能人才的需要，也是中職語(yǔ)文教師的重要職責(zé)。如何把握教學(xué)要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，為學(xué)生就業(yè)服務(wù)，還需要中職教師多嘗試，多探索，多總結(jié)。

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G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-5727（2012）09-0039-02

何金勇（1972—），男，河北滄州人，滄州設(shè)備安裝技工學(xué)校講師，主要從事語(yǔ)文教學(xué)與研究。