蔣鳴雷

（北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 北京 100070）

高職院校互動教學(xué)芻議

蔣鳴雷

（北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 北京 100070）

目前高職院校核心技術(shù)課程互動教學(xué)實施效果較好，而其他類型的課程實施現(xiàn)狀則不容樂觀。因此，應(yīng)通過創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)先進的教學(xué)理念，優(yōu)化課程設(shè)置并保持其穩(wěn)定性，重視課堂設(shè)計改進教學(xué)方法等策略，改善互動教學(xué)的質(zhì)量。

高職院校；互動教學(xué)；策略；意義

互動教學(xué)就是在教學(xué)過程中加入學(xué)生的因素而完成教學(xué)的方式，旨在強調(diào)積極情緒和師生關(guān)系在班級教學(xué)中的作用?；咏虒W(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和思維能力，并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是一種良好的教學(xué)方式，可提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

高職院?；咏虒W(xué)現(xiàn)狀及其實施的意義

（一）我國高職院?；咏虒W(xué)現(xiàn)狀

互動教學(xué)主要體現(xiàn)在核心技術(shù)課程上 自2008年德國工作過程導(dǎo)向課程開發(fā)的理念引入后，我國的職業(yè)院?；咏虒W(xué)有了很大進步，主要體現(xiàn)在核心技術(shù)課程上。2008年，德國職業(yè)教育中工作過程導(dǎo)向的開發(fā)理念在世界各國得到推廣，我國職業(yè)教育也大力引入該理念并進行課程及專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)，取得了一定的成果，各專業(yè)均開發(fā)出了基于工作過程的5～8門核心技術(shù)課程。在這些課程的教學(xué)實施中，很多院校采取了小班教學(xué)、“教學(xué)做”一體化的方式，在這種模式下，學(xué)生的動手能力、思維及創(chuàng)新能力得到了很大的提高。這種一體化教學(xué)是一種非常好的互動教學(xué)，教師一邊講，學(xué)生一邊做（練），教師有針對性地對學(xué)生進行指導(dǎo)。由于這類課程來源于實際的工作崗位，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有了很大的提高，職業(yè)綜合能力得到了培養(yǎng)。

互動教學(xué)實施不夠全面 從整體上看，高職院校的互動教學(xué)更多地體現(xiàn)在核心技術(shù)課程上，在其他類型的課程，如專業(yè)限選課、公共選修課、專業(yè)類選修課程中，教學(xué)方法仍較傳統(tǒng)，真正實現(xiàn)互動教學(xué)的課程在所有課程中所占的比例較小，大部分課程依然采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法。于是，我們可以看到，在課堂上教師大講特講，學(xué)生在下面各行其是，教師不斷地變換PPT，學(xué)生迷茫地坐在下面機械地聽課。

對互動式教學(xué)理解不全面 有的教師簡單地把課上進行一些簡單的提問當(dāng)成是互動教學(xué)，有的教師認為上課有學(xué)生參與即為互動教學(xué)。其實互動教學(xué)重在教學(xué)的過程與效果，即學(xué)生是否積極地參與了課堂教學(xué)并進行了思考，是否發(fā)揮了其主觀能動性，同時，也要看教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn)了。如果只重視其一，必然使互動教學(xué)走入誤區(qū)。

（二）我國高職院?；咏虒W(xué)現(xiàn)狀分析

教師教學(xué)理念方面的原因分析 我國多數(shù)高職院校教師來源于應(yīng)屆畢業(yè)生，并無企業(yè)實踐經(jīng)驗，其教學(xué)經(jīng)驗直接來源于同行老教師或自己原來的教師。他們教師講課、學(xué)生聽課的觀念根深蒂固，對于一支粉筆、一本書（或PPT＋教材）進行課堂教學(xué)、“滿堂灌”的授課方式已經(jīng)習(xí)以為常，對于每一次上課之前的課堂設(shè)計，花費的時間和心思較少。這種教學(xué)方式早已不能適應(yīng)現(xiàn)在的時代。現(xiàn)今的高職學(xué)生，雖然本身的抽象思維能力相對以往的學(xué)生而言較弱，但其接觸互聯(lián)網(wǎng)的機會多、知識面廣、思維活躍。因此，要因材施教，創(chuàng)造適合不同學(xué)生接受能力的教育方法和手段，進行多種多樣的互動式教學(xué)。

教師教學(xué)方法方面的原因分析 大多數(shù)教師都希望能夠調(diào)動課堂氣氛，讓學(xué)生積極參與進來。但可能教學(xué)方法單一，只采用課上提問、讓學(xué)生在一定的時間做一些課堂練習(xí)的方法，這樣并不能達到理想的效果。還有的教師使用的教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣不相吻合，如上課讓學(xué)生進行課堂討論，但卻忽視了學(xué)生對所討論問題的理解能力及對這種討論方法的接受情況，所以也達不到理想的效果。

學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面的原因分析 許多教師抱怨現(xiàn)在的高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力差，素質(zhì)差，學(xué)生不會學(xué)習(xí)，不愛思考，基礎(chǔ)差，有些教師嘗試進行互動教學(xué)時發(fā)現(xiàn)困難重重。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比以前的學(xué)生下降了，這是不爭的事實，所以，教師在進行互動教學(xué)時，應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對每個班級的學(xué)生進行摸底，有針對性地進行課堂教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生逐漸 “動”起來。這需要一個過程，包括讓學(xué)生認識到上課積極發(fā)言是值得驕傲的事，逐漸消除對教師與對課堂的畏懼心理。

教學(xué)管理制度及學(xué)校引導(dǎo)方面的原因分析 我國多數(shù)高職院校采用大班授課形式，班級人數(shù)在45人左右，每個教師的周工作量較大，每周14課時左右。這些因素導(dǎo)致教師用于課堂設(shè)計、關(guān)注每個學(xué)生的時間較少，增加了師生互動的難度。另外，在對教師的教學(xué)工作進行評價時，學(xué)校的引導(dǎo)也非常重要。如在教師聽課評價表上應(yīng)設(shè)計互動教學(xué)方面的要求，在學(xué)生對教師教學(xué)質(zhì)量的評價表上也應(yīng)設(shè)計相關(guān)的內(nèi)容。此外，學(xué)校大力提倡互動教學(xué)，通過相關(guān)的互動教學(xué)競賽等方式向教師傳達這種導(dǎo)向信息，也能有力地促進教師向這方面努力。

（三）全面實施互動教學(xué)的意義

在高職院校的專業(yè)課中，核心技術(shù)課只占較少的比例，而當(dāng)今學(xué)生的特點是要求擁有師生互動的課堂。所以，應(yīng)創(chuàng)造條件，在各門課程中實施互動教學(xué)。

構(gòu)建教與學(xué)之間的良性互動機制，能夠有效地克服傳統(tǒng)教學(xué)中過于強調(diào)教師的中心地位和知識灌輸、忽略學(xué)生的主體地位和教學(xué)啟發(fā)引導(dǎo)等弊端，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有重要作用。

高職院校全面實施互動教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)先進的教學(xué)理念

隨著高職生源的減少，各院校招生人數(shù)在下降，這就為各院?！皟?nèi)上質(zhì)量”的教學(xué)目標(biāo)間接地提供了較好的環(huán)境，一些院校也在積極嘗試減少教師的教學(xué)工作量，為其進一步研究教學(xué)、上好每一次課提供了很好的教學(xué)環(huán)境。此外，要進一步加強教師教學(xué)理念的學(xué)習(xí)和引導(dǎo)，在前一階段工作任務(wù)導(dǎo)向課程實施兩三輪后，可以讓這些教核心課程的教師經(jīng)常性地與教專業(yè)限選課程的教師進行座談、研討，傳遞先進的理念。另外，要讓專任課教師主動地構(gòu)建互動式教學(xué)的基礎(chǔ)平臺，具體包括以下方面。

深厚的知識儲備 在互動式教學(xué)過程中，由于學(xué)生問題的不確定性，要求教師具備深厚的理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗，對教師在知識儲備方面的要求較傳統(tǒng)教學(xué)要高很多。

平等的課堂氛圍 課堂氛圍是師生互動賴以進行的各種條件的綜合，會直接影響學(xué)生的互動行為。因此，教師要積極創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的課堂氛圍，使學(xué)生置身于平等、尊重、信任的場所之中，這有利于激發(fā)學(xué)生的主體意識和參與意識，從而調(diào)動學(xué)生互動的積極性，最終達到提高互動效果的目的。在互動教學(xué)過程中，教師遇到不能及時解決的問題時，應(yīng)放下架子，謙虛而誠懇地對待問題，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同進步。此外，教師還需有愛的投入，即要耐心、平等地對待每個學(xué)生。

賞識的心態(tài)及換位思考 對待學(xué)生要有賞識的心態(tài)。在剛開始時，學(xué)生回答問題有對的地方，或?qū)處煹囊笞龀隽艘稽c點反應(yīng)，應(yīng)該及時肯定、鼓勵或表揚，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了互動教學(xué)，并能夠積極參與其中時，再增加其獲得肯定的難度。對于學(xué)生所犯的錯誤，要進行正確指導(dǎo)，多用鼓勵的語言。換位思考就是要站在學(xué)生的立場上，以他們的思維方式看問題、想問題，對學(xué)生的教育既要注重科學(xué)性，也要兼顧藝術(shù)性。

（二）優(yōu)化課程設(shè)置，同時保持其穩(wěn)定性

要以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為目的，優(yōu)化課程設(shè)置。除了核心技術(shù)課程外，其他類型的課程也要與職業(yè)能力、綜合能力培養(yǎng)緊密相關(guān)，以增加學(xué)生的閱歷，提高課程的實踐性。

要穩(wěn)步推進課程設(shè)置，避免大改特改導(dǎo)致課程缺乏連續(xù)性的情況。對于不同課程的教學(xué)方法，尤其是互動教學(xué)的教學(xué)方法，教師應(yīng)在實踐過程中不斷改進，探討哪部分內(nèi)容適合用哪些方法，如效果好可繼續(xù)使用，如效果不好則可在此基礎(chǔ)上進一步改進。這樣可以逐漸做到一門課程的大部分內(nèi)容都采用較合適的方法進行互動教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量有很大的提高。如果一門課只講一輪，對教學(xué)而言缺乏積累，而經(jīng)常性地開新課，對教師而言，會影響其專業(yè)知識的縱向積累，進而影響到教學(xué)質(zhì)量。

（三）重視課堂設(shè)計，改進教學(xué)方法

互動教學(xué)實施得是否成功，關(guān)鍵是課堂教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)。要重視課堂教學(xué)設(shè)計，在上課前對學(xué)生的情況進行認真分析，對課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進行合理設(shè)計，包括如何導(dǎo)入新課，采用什么具體的方法達到怎樣的教學(xué)目的，在什么地方上課，要用到哪些教具，要讓多少學(xué)生同時互動多長時間，對師生互動過程中可能出現(xiàn)的情況如何進行處理，對學(xué)生如何評價，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)所用的時間估計，等等。很多時候，課堂教學(xué)效果不好，往往是由于教師的課堂設(shè)計不夠細致，忽略了一些具體環(huán)節(jié)，如為了營造學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的氛圍而將教學(xué)目標(biāo)忽略了，或者對教學(xué)方法沒有進行很好的設(shè)計，從而出現(xiàn)學(xué)生不愛學(xué)的情況?；咏虒W(xué)可用的教學(xué)方法很多，教師可根據(jù)課程性質(zhì)及學(xué)生的情況，有選擇地使用以下教學(xué)方法。

提問 這是一種重要的方式，可以及時有效地反映教學(xué)效果。提問不單是為了調(diào)控和管理課堂，應(yīng)在備課時就對提問的類型、提問發(fā)生的情境、提問的語言等進行精心設(shè)計，這樣可以提高提問的有效性。

設(shè)問 即自問自答，這種方式同樣必須通過課前的精心設(shè)計，才能取得較好的教學(xué)效果。

任務(wù)導(dǎo)向法 即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師開發(fā)出一些學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂上適時地交給學(xué)生，讓學(xué)生在有壓力的情況下主動完成。采用這種方法，教師要注意課前必須設(shè)計好：講課、提問準(zhǔn)備用多少時間，鼓勵學(xué)生發(fā)言或獨立思考用多少時間，組織教學(xué)并使學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)用多少時間，評價學(xué)生學(xué)習(xí)行為用多少時間，在課堂教學(xué)過程中，要呈現(xiàn)多少教學(xué)任務(wù)或補充多少教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生，學(xué)生需掌握多少知識，等等。同時，必須使學(xué)生做好學(xué)習(xí)教師所要講授的內(nèi)容的準(zhǔn)備，讓他們接受并愿意學(xué)習(xí)。

“學(xué)生教師”教學(xué)法 即在適當(dāng)?shù)臅r候，教師與學(xué)生互換角色。對于一些相對簡單的內(nèi)容，教師可提前布置給學(xué)生，然后在上課時由學(xué)生進行課堂講解，其他學(xué)生提問，然后教師進行點評。這種方法既可以給學(xué)生提供鍛煉的機會，增強其學(xué)習(xí)興趣，又可以使教師體會到學(xué)生的需要，增強師生之間的了解。

學(xué)生討論教學(xué)法 即對于特定的問題，讓學(xué)生在課前進行預(yù)習(xí)，課堂上采取小組討論的方式進行探討或歸納、總結(jié)，同時，讓學(xué)生完成配套的成果產(chǎn)出表（工作頁），然后，由學(xué)生以小組為單位上臺講解并回答其他學(xué)生的提問，最后教師進行點評。采取這種方式要注意所設(shè)定的問題不要太簡單，應(yīng)適合學(xué)生討論，同時，在課堂設(shè)計時一定要注意在使學(xué)生理解知識的基礎(chǔ)上對時間的把握。

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蔣鳴雷（1972—），男，北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車工程系講師，研究方向為教育教學(xué)與汽車技術(shù)等。

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1672-5727（2012）09-0019-03