劉天寶 辛丹 劉向民 崔光成 張曉杰 云長(zhǎng)海

齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院，黑龍江齊齊哈爾 161006

靈活運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，爭(zhēng)取教學(xué)效果最佳化

劉天寶 辛丹 劉向民 崔光成 張曉杰 云長(zhǎng)海

齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院，黑龍江齊齊哈爾 161006

雖然我國(guó)在高等院校提倡啟發(fā)式教學(xué)已經(jīng)多年，但啟發(fā)式教學(xué)仍然一直是國(guó)內(nèi)外教學(xué)方法研究的熱點(diǎn)，它不是一般的教學(xué)方法或一種簡(jiǎn)單化、公式化的模式，而是一種教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)原則、教學(xué)方法或方式的總稱。筆者通過在醫(yī)學(xué)院校多年的教學(xué)實(shí)踐和比較研究，對(duì)啟發(fā)式教學(xué)有了更深的體會(huì)和心得。在教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、提出、分析和解決問題的能力為基礎(chǔ)，靈活運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，可以取得最佳化的教學(xué)效果，有利于高素質(zhì)創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)。

啟發(fā)式；靈活運(yùn)用；教學(xué)方法；人才培養(yǎng)

啟發(fā)式教學(xué)是指充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，在教師與學(xué)生積極互動(dòng)的教學(xué)過程中，處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，獨(dú)立思考，融會(huì)貫通地領(lǐng)會(huì)知識(shí)，陶冶品德情感，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究、創(chuàng)新和實(shí)踐，尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展”[1]。這是兩千多年前中國(guó)教育鼻祖孔子提出的“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”教育思想與當(dāng)今素質(zhì)教育理念結(jié)合，而不斷創(chuàng)新發(fā)展的一種有效教學(xué)模式。靈活運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，爭(zhēng)取教學(xué)效果的最佳化，要做好如下事項(xiàng)：

1 備課中注入啟發(fā)

教師通過備課來(lái)掌控所教學(xué)科的內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是影響教學(xué)方法的重要因素，因此，教師在課前需要對(duì)教材進(jìn)行充分的研讀，選擇適合啟發(fā)式教學(xué)方法的內(nèi)容作出精心的規(guī)劃。特別要適當(dāng)?shù)匾肱c教學(xué)內(nèi)容相關(guān)范疇的知識(shí)，讓學(xué)生充分聯(lián)想，融會(huì)貫通，集合運(yùn)用相關(guān)知識(shí)分析問題和解決問題[2]。這就要求在教學(xué)方案設(shè)計(jì)的過程中深入實(shí)際，調(diào)查研究，了解學(xué)生的思想和興趣取向，分析他們的知識(shí)基礎(chǔ)、接受能力、思維習(xí)慣、動(dòng)機(jī)情緒、治學(xué)態(tài)度、班級(jí)風(fēng)氣以及學(xué)習(xí)中的困難和問題等。這樣在備課中才能有的放矢，做到每一堂課、每一席話都能圍繞教學(xué)目的要求，恰到好處地激發(fā)、設(shè)問，啟發(fā)誘導(dǎo)，促其深思。并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容查閱、匯集學(xué)科新進(jìn)展，以充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，使啟發(fā)做到有深度、有廣度。魯迅和胡適早年在北京大學(xué)授的課之所以那么受學(xué)生歡迎，除了他們高超的授課藝術(shù)之外，就是所授內(nèi)容的啟發(fā)性了。這種啟發(fā)性，首先就源于他們研究型的備課。他們的備課，體現(xiàn)出他們擁有的立言意識(shí)、創(chuàng)新精神與嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的學(xué)風(fēng)。因此，他們備的課，有著嶄新的框架和體系化的知識(shí)與理論。他們備的課，備的是新觀點(diǎn)、新理論。因此，他們上課的內(nèi)容本身就富有新意與啟發(fā)性[3]。

2 情感上融入啟發(fā)

教師站在學(xué)生的角度考慮問題，建立良好的師生關(guān)系，真正成為他們的良師益友，進(jìn)而創(chuàng)造融洽的學(xué)習(xí)氛圍是上好一門課的前提。青年學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，可以借此充分發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

2.1 激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣

興趣是直接推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。它促使學(xué)生去追求知識(shí)、探索科學(xué)的奧秘?，F(xiàn)代大學(xué)生是極富個(gè)性的群體，棱角分明，對(duì)事物的喜惡溢于言表，情感很容易發(fā)生變化。因此，教師在講課時(shí)要特別注意學(xué)生的情感，要有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生對(duì)該課學(xué)習(xí)的興趣和熱情，這種對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和熱情將會(huì)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮和教學(xué)的實(shí)際效果。

2.2 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題的情境

所謂問題，是指學(xué)生迫切希望獲得解答的關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的疑問。在問題處于待解決狀態(tài)時(shí)人的思維是最活躍的。心理學(xué)研究證明：思維永遠(yuǎn)是由問題開始的，帶著問題去學(xué)習(xí)往往可以達(dá)到事半功倍的效果。教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些本身具有啟發(fā)性的問題，一是課本中無(wú)現(xiàn)成答案，必須在大范圍、多章節(jié)中，在新舊知識(shí)之間建立聯(lián)系，經(jīng)過深入思索才能整理出來(lái)的問題；或是教材只提供了資料而沒有結(jié)論的問題。二是能使學(xué)生的思維在理論與實(shí)踐之間，往返運(yùn)動(dòng)，進(jìn)行聯(lián)系分析、歸納對(duì)比、得出結(jié)論的問題[4]。

2.3 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的情境

教學(xué)中教師應(yīng)學(xué)會(huì)善于提出引導(dǎo)問題，否則就容易使互動(dòng)難以進(jìn)行。引導(dǎo)問題的設(shè)計(jì)應(yīng)達(dá)到盡量能讓大部分學(xué)生思考的目的，至少保證一部分學(xué)生能積極主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)。這就要求教師一要準(zhǔn)確地把握好時(shí)機(jī)，適時(shí)抓住學(xué)生思維的最佳突破口進(jìn)行點(diǎn)撥；二要在問題的設(shè)計(jì)上，注意難度適中，把握好度；三要善于引導(dǎo)學(xué)生積極思維，勇于參與。學(xué)生只有體會(huì)到成功的快樂，學(xué)習(xí)本身是歡樂、愉快、幸福的享受時(shí)，其學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性才能充分發(fā)揮出來(lái)。另外在分析問題和解決問題的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)分解難點(diǎn)，也就是怎樣將一個(gè)復(fù)雜的問題分解為幾個(gè)簡(jiǎn)單的問題，這是一種本事。這不僅是一種學(xué)習(xí)的本事，而且是學(xué)生將來(lái)從事科學(xué)研究的本事?；怆y點(diǎn)的過程，也是逐步引導(dǎo)學(xué)生思考的過程[5]。

3 授課中發(fā)揮啟發(fā)

如何做到啟而有發(fā)，使教學(xué)效果達(dá)到最佳程度，是每個(gè)教師的努力追其目標(biāo)。通過教學(xué)實(shí)踐大體可以總結(jié)歸納以下幾種方法：

3.1 類比啟發(fā)

醫(yī)學(xué)中的微細(xì)結(jié)構(gòu)在日常生活中是看不見摸不著的，顯微鏡下觀察的結(jié)構(gòu)也不那么鮮明。教師可以通過模式圖和學(xué)生討論各個(gè)結(jié)構(gòu)像什么，如將單層扁平上皮類比成煎荷包蛋；透明軟骨中的軟骨細(xì)胞、軟骨陷窩、軟骨囊類比成果肉果凍；哈弗斯骨板類比成大樹的年輪；胸腺小體類比成盛開的玫瑰花等。利用這樣的類比啟發(fā)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的想象力，在頭腦中出現(xiàn)一幅幅栩栩如生的畫面，久久不能忘記，可以達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。

3.2 歸納啟發(fā)

通過將相關(guān)的現(xiàn)象或者結(jié)果羅列出來(lái)，盡可能地以一定的規(guī)律呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。如細(xì)胞的胞質(zhì)內(nèi)含粗面內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和核糖體多，則胞質(zhì)嗜堿性，細(xì)胞具有合成蛋白質(zhì)的功能。在之后的學(xué)習(xí)中，只要提到某種細(xì)胞具有其中任何一個(gè)特點(diǎn)，就可以啟發(fā)學(xué)生推斷出另外兩點(diǎn)，學(xué)生對(duì)這些具有共性的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)就可以脫口而出，組織細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能相一致，什么樣的結(jié)構(gòu)決定了什么樣的功能。

3.3 關(guān)聯(lián)啟發(fā)

一切事物都具有共性和個(gè)性，一般性和特殊性。細(xì)胞、組織和器官的結(jié)構(gòu)同樣遵循這一原則。如細(xì)胞由細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核構(gòu)成，這是細(xì)胞結(jié)構(gòu)的共性。但不同細(xì)胞的形態(tài)、大小、細(xì)胞核的形態(tài)和數(shù)量均不相同。再如消化管壁分四層，各層結(jié)構(gòu)有很多共性，但又不盡相同。所以，在學(xué)習(xí)每一種細(xì)胞、組織和器官時(shí)，都啟發(fā)學(xué)生以相互關(guān)聯(lián)的、共性的東西為出發(fā)點(diǎn)，再尋找差異，使教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)明易懂。學(xué)生在教師的啟發(fā)下，會(huì)主動(dòng)尋找結(jié)構(gòu)上的不同，既活躍了課堂氣氛，又使記憶更加深刻。此外，新舊知識(shí)相關(guān)聯(lián)的啟發(fā)，還能起到溫故而知新的作用，不但復(fù)習(xí)了以前的內(nèi)容，還使學(xué)生對(duì)新學(xué)習(xí)的內(nèi)容感到不那么陌生。

3.4 逆向啟發(fā)

在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生狀態(tài)以及在互動(dòng)過程中學(xué)生可能提出意想不到的問題，還可能有一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，教師可以通過逆向引導(dǎo)來(lái)糾正他們錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。這時(shí)教師可以從學(xué)生們知道的內(nèi)容逆向啟發(fā)，逐步引導(dǎo)學(xué)生的思維最終點(diǎn)出要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在此過程中可以隨時(shí)采用靈活多樣的啟發(fā)方式，變換啟發(fā)思路，才能使啟發(fā)繼續(xù)進(jìn)行。而這種以學(xué)生思維狀態(tài)為主導(dǎo)的逆向啟發(fā)式教學(xué)，效果更加明顯，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握也更加牢固。

學(xué)生的創(chuàng)新能力不是單純依靠教師教授出來(lái)的，而是經(jīng)教師循循善誘、啟發(fā)引導(dǎo)，再由學(xué)生知識(shí)的火花迸發(fā)出來(lái)的。它符合人類由感性到理性、由現(xiàn)象到本質(zhì)、由自然到自由的認(rèn)知規(guī)律，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維的有效途徑。啟發(fā)式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能最大限度地讓學(xué)生獨(dú)立地獲得他們經(jīng)過自己的努力可能獲得的知識(shí)[6]。教師要敢于并善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題。要課前帶著問題（如何啟發(fā)、啟發(fā)什么）去探究，課后帶著問題（授課中成功與不足）去實(shí)踐。要本著以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)思想，給學(xué)生發(fā)展自己思維的時(shí)間和空間、機(jī)會(huì)和場(chǎng)合，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。只有這樣才能真正使課堂教學(xué)效果最佳，才能培養(yǎng)出素質(zhì)高、能力強(qiáng)的適應(yīng)時(shí)代需要的專業(yè)人才。

[1]吳翊.啟發(fā)式教學(xué)再認(rèn)識(shí)[J].中國(guó)大學(xué)教育，2011，（1）：67-68.

[2]劉凱寧，劉妮妮.啟發(fā)式教學(xué)的改革方向[J].沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2012，36（1）：138-139.

[3]蘇光文.啟發(fā)式：提高大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的永恒性話題[J].民辦高等教育研究，2005，2（3）：66-67.

[4]趙建斌.對(duì)“啟發(fā)式教學(xué)”幾點(diǎn)誤區(qū)的解讀[J].黑龍江醫(yī)藥，2011，24（5）：761-762.

[5]范欽珊，鞠平，伍貽兆.提高課堂教學(xué)質(zhì)量是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵[J].中國(guó)大學(xué)教育，2003，（11）：4-7.

[6]周曦.淺談啟發(fā)式教學(xué)及其實(shí)施途徑[J].當(dāng)代教育論壇，2011，（1）：48-49.

Flexible use of heuristic teaching to strive for the best results

LIU Tianbao XIN Dan LIU Xiangmin CUIGuangcheng ZHANG Xiaojie YUN Changhai
Qiqihar Medical University,Heilongjiang Province,Qiqihar 161006,China

To advocate heuristic teaching in higher education formany years,it has been the research focus of domestic and foreign teachingmethods.It is not a teachingmethod or a simplistic,formulaic pattern,but a general term of teaching ideology,teaching principles,teachingmethods ormanner.According to the writers′many years of research and practice in medical university,to insist on the student as the main and teacher-led,tomobilize the students′motivation to learn and enthusiasm,students active thinking,proposed analysis and problem-solving skills follow the student reality,flexible use of heuristic teaching,the teachers can get the best teaching results,conducive to high-quality innovativemedical personnel training.

Heuristic;Flexibility;Teachingmethod;Personnel training

G642.0

C

1673-7210（2012）10（c）-0139-02

2010年黑龍江省高等教育教學(xué)改革工程立項(xiàng)項(xiàng)目（項(xiàng)目名稱：教學(xué)方法優(yōu)化整合及推廣實(shí)施的研究）。

劉天寶（1972.2-），男，副研究員；研究方向：教學(xué)研究及教學(xué)評(píng)估。

2012-06-07 本文編輯：衛(wèi)軻）