周海晶

隨著基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展，特別是隨著素質(zhì)教育的不斷向前推進(jìn)，農(nóng)村小學(xué)的音樂教育已逐漸步入正軌，從2004年8月開始，一批義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書終于走進(jìn)農(nóng)村小學(xué)的音樂課堂。新教材就像一股新鮮的血液，給音樂教學(xué)注入新的活力，也給音樂教師提供了一個(gè)廣闊的空間。打開新教材，猶如打開源源不斷的靈感之泉，那是一種莫名的沖動(dòng)，也是一種發(fā)自內(nèi)心的召喚！

回顧過去的音樂課堂教學(xué)，基本上就是四大步：組織教學(xué)→發(fā)聲練習(xí)→節(jié)奏練習(xí)→新歌教學(xué)。每堂課下來，作為音樂教師，筆者都會(huì)感覺興味索然，因?yàn)槔辖滩闹械陌l(fā)聲練習(xí)曲和節(jié)奏練習(xí)死板無趣，“啊啊啊”“嗚嗚嗚”“大大大”，把學(xué)生僅有的一點(diǎn)興趣也給“磨”沒了。再有就是學(xué)唱歌譜，學(xué)生經(jīng)常會(huì)帶著幾分無奈地問：“老師，這節(jié)課還唱歌譜啊？”可見，陳舊的教材與陳舊的教學(xué)方式已經(jīng)嚴(yán)重地扼殺了學(xué)生對(duì)音樂的興趣，正所謂：“學(xué)生喜歡音樂，但不喜歡音樂課。”作為一名音樂教師，筆者感到困惑，但又不知如何為自己的教學(xué)打開一個(gè)新的局面。

當(dāng)課程改革的春風(fēng)吹進(jìn)農(nóng)村小學(xué)音樂課堂的時(shí)候，筆者真真切切地看到希望，同時(shí)也實(shí)實(shí)在在地看到學(xué)生的希望。

1）新教材給學(xué)生提供了無盡的想象空間。打開新教材，首先看到的是令人耳目一新的目錄，一個(gè)小耳機(jī)，一支小話筒，一臺(tái)小電腦，多好的創(chuàng)意啊，學(xué)生看了小臉兒笑得像花兒一樣。筆者知道，他們和筆者一樣，是發(fā)自內(nèi)心地喜歡這本“新書”。

手捧著新教材去上課，筆者的心里充滿渴望，因?yàn)樽约菏嵌嘞牒蛯W(xué)生一起分享這來之不易的快樂呀！最難忘的就是在教學(xué)人教版音樂教材第一冊(cè)第七課的聆聽曲《野蜂飛舞》時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者先給學(xué)生提出一個(gè)問題：“小蜜蜂是怎樣唱歌的呀？”學(xué)生不約而同地“嗡嗡嗡”地模仿起來。“那你們知道嗎，俄國(guó)著名的作曲家里姆斯基·柯薩科夫把野蜂的歌聲譜成一首動(dòng)聽的曲子?！本o接著，筆者又讓學(xué)生打開書看書上的插圖，然后繪聲繪色地給他們講述了薩丹王子動(dòng)人的故事。音樂一開始，學(xué)生閉目聆聽，突然，一個(gè)學(xué)生大聲說：“老師，野蜂把我蜇了！”學(xué)生都忍不住大笑起來，筆者沒有責(zé)怪這個(gè)學(xué)生，因?yàn)橹浪焉砼R其境，想象到野蜂飛舞的畫面。

學(xué)生在音樂聲中顯得越來越興奮，終于，他們?cè)僖沧蛔×耍技娂婋x開座位飛舞起來，他們飛著，笑著，叫著……筆者抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)地加以組織和引導(dǎo)：“孩子們，你們飛到哪兒了？”“我正在飛越大海……”筆者在體驗(yàn)他們快樂的同時(shí)，自己仿佛也變成一只大大的野蜂，飛舞在學(xué)生中間，為他們傳遞快樂的信息。緊接著筆者又抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)生把他們剛才飛過的路線用線條畫出來，雖然他們畫出來的線條各不相同，甚至有的畫成了直線，可看著他們一張張因興奮而漲紅的小臉兒，還有那小臉兒上自信的笑容，筆者為每一個(gè)學(xué)生畫出來的線條豎起了大拇指。

在以后的課堂上，學(xué)生曾多次要求筆者重新播放《野蜂飛舞》這首曲子。筆者想，這就是音樂的魅力，好的樂曲能在無形中發(fā)展學(xué)生的想象力，而恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)則給他們提供了一個(gè)廣闊的想象空間，空間無限，學(xué)生的想象力也會(huì)隨之拓展，讓一首給了學(xué)生快樂的聆聽曲在他們的心中扎根，也許一生都不會(huì)忘記。

2）新教材給教師帶來無限的靈感。新教材不僅給了學(xué)生無盡的快樂，同時(shí)也給了筆者教學(xué)的靈感。

首先，在聆聽歌曲為歌曲打拍子這一環(huán)節(jié)上，以往筆者只是帶著學(xué)生做拍手拍肩區(qū)分強(qiáng)弱的練習(xí)，時(shí)間一長(zhǎng)，他們對(duì)此失去興趣。而在新教材新歌曲的指引下，筆者把打拍子的動(dòng)作設(shè)計(jì)得更加豐富，也更加趣味化。

如在教學(xué)人教版音樂教材第一冊(cè)第六課演唱曲《洗手絹》時(shí)，筆者帶著學(xué)生隨錄音范唱拍一下手做一個(gè)洗手絹的動(dòng)作，一起從動(dòng)作中體驗(yàn)勞動(dòng)的樂趣；在教學(xué)第五課《閃爍的小星》這首演唱曲時(shí)，就一起拍一下手轉(zhuǎn)動(dòng)一下手腕，讓學(xué)生用自己的動(dòng)作去表現(xiàn)星星的閃爍，同是兩拍子的一強(qiáng)一弱，可他們體驗(yàn)到的卻是不同的樂趣。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生還根據(jù)不同的歌曲創(chuàng)造出拍手——睡眠狀、拍手——搖繩、拍手——青蛙跳、拍手——吹號(hào)等他們自己做起來既熟練又樂此不疲的動(dòng)作。由此看來，新教材不僅給了教師靈感，也給了學(xué)生創(chuàng)造的源泉。

其次就是全新的歌詞展示方式給筆者帶來的靈感。新教材以一種十分生動(dòng)有趣的方式把歌詞展示出來，例如把歌詞寫在與歌曲內(nèi)容相關(guān)的圖畫上，像把“笛兒悠悠吹”寫在一支小笛子上，把“云兒輕輕飛”寫在小小的云朵上，或者為每一句歌詞配上相關(guān)的圖畫，并且用小圓點(diǎn)來顯示歌詞的先后順序等。

這種全新的方式使筆者的頭腦也變得靈活起來。如在教學(xué)人教版音樂教材第二冊(cè)第八課的土家族民歌《乃喲乃》時(shí)，筆者把歌詞中的每一個(gè)字都寫在一張卡片上，發(fā)給學(xué)生，然后讓他們按歌詞的先后順序及旋律的音高分別站著、蹲著、坐著。然后像體育課上的報(bào)數(shù)一樣練習(xí)輕聲讀歌詞。這樣在一種既緊張又有趣的氛圍中學(xué)生既了解了音有高有低，又集中了學(xué)生的注意力。學(xué)生在學(xué)會(huì)歌詞后竟強(qiáng)烈要求原地不動(dòng)地學(xué)唱歌曲，問他們?yōu)槭裁?，他們的回答是：“太好玩兒了！”筆者不知道學(xué)生的快樂是不是筆者帶給他們的，但作為一名音樂教師，只要學(xué)生在課堂上找到樂趣，便是筆者最大的滿足。

又如在教學(xué)人教版音樂教材第十課《誰在叫》這首表演曲時(shí)，筆者首先被教材上歌詞的巧妙安排所吸引，于是靈機(jī)一動(dòng)，在課前準(zhǔn)備了小貓、小雞、小鴨、小豬、小老鼠、雞媽媽、小魚的頭飾，在上課時(shí)把學(xué)生分成幾個(gè)小組來分角色表演，每個(gè)學(xué)生戴上頭飾后要邊讀歌詞邊畫旋律線，幾組下來之后就變成純粹的表演，即邊背歌詞邊畫旋律線邊表演。這樣有趣的方式把學(xué)生的注意力一下子吸引住了，然后再讓學(xué)生聽著范唱進(jìn)行音樂表演，接下來就是自己邊唱邊表演。如此一來，學(xué)生成了課堂上名副其實(shí)的小主人，看得出，他們得到極大的滿足和快樂?？粗麄兣d趣盎然的模樣，筆者竟然有一種心花怒放的感覺，知道這都是新教材給音樂課堂教學(xué)帶來的又一個(gè)春天。

基礎(chǔ)教育課堂改革不僅更新了教材，更重要的是更新了教師的教育觀念，每一位教師都應(yīng)該主動(dòng)而又堅(jiān)定地走在改革的最前沿，把一種全新的教育理念實(shí)施和開展下去，只有這樣才能讓農(nóng)村小學(xué)的音樂課堂變得更加豐富多彩，讓音樂教師的思路源源不斷。感謝課程改革激活了教師教學(xué)的靈感，感謝新教材給了教師一個(gè)嶄新的教學(xué)空間！