趙勇

1 前言

信息技術(shù)目前已被廣泛應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中，為教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式以及師生互動(dòng)帶來(lái)巨大的變革。從實(shí)踐來(lái)看，要讓小學(xué)語(yǔ)文變得愉快、輕松、便捷，就要采用小學(xué)信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文的整合。

2 小學(xué)信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文整合要素

要分析小學(xué)信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文的整合優(yōu)勢(shì)，就要弄清楚整合中的要素，這樣才能夠正確認(rèn)識(shí)整合。

2.1 搭建小學(xué)生與語(yǔ)文之間的橋梁

實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和小學(xué)語(yǔ)文的整合，就轉(zhuǎn)變了語(yǔ)文信息的載體，讓語(yǔ)文課從單一模式成為多元化，給小學(xué)生帶來(lái)更多接受信息的方式與途徑。而且，教師的教學(xué)中也存在更多的教法選擇。教師可以從多種教法中選擇學(xué)生感興趣的方法，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程來(lái)，才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。信息技術(shù)讓小學(xué)生從小學(xué)語(yǔ)文中獲取豐富的信息，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.2 提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

過(guò)去小學(xué)生的學(xué)習(xí)資料僅限于教材，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與語(yǔ)文之間的整合，就改變了這種限制。實(shí)現(xiàn)整合之后，就可以讓小學(xué)生從教師、社會(huì)生活以及媒體信息中去吸收有用的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)而來(lái)提高小學(xué)生的自身語(yǔ)文素養(yǎng)。加之語(yǔ)文本身就具有教學(xué)內(nèi)容豐富以及教學(xué)目標(biāo)較多的特點(diǎn)，再將信息技術(shù)整合，更能夠?qū)⒔滩闹兴从吵鰜?lái)的社會(huì)現(xiàn)象再次重現(xiàn)在課堂之上。讓那些知識(shí)活生生地出現(xiàn)在學(xué)生面前，讓小學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)獲得和語(yǔ)文相關(guān)的知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文修養(yǎng)。

經(jīng)過(guò)整合之后，不但豐富了語(yǔ)文教學(xué)工具，還真實(shí)地展現(xiàn)出語(yǔ)文的內(nèi)涵。通過(guò)圖、文、聲、像融為一體的教學(xué)過(guò)程，將小學(xué)生難于理解的事物通俗化，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，發(fā)展他們的表達(dá)能力，培養(yǎng)他們的語(yǔ)感以及養(yǎng)成良好的習(xí)慣，進(jìn)而大大提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

3 小學(xué)信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文整合優(yōu)勢(shì)

過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)大都采用黑板加粉筆的模式，讓小學(xué)生難以接受，從中吸收到的知識(shí)結(jié)構(gòu)不佳。將小學(xué)信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文整合之后，能夠得到良好的教學(xué)效果。

3.1 激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文愛好

事實(shí)上，小學(xué)生因?yàn)槟贻p較小，大腦中根本就沒有學(xué)習(xí)的概念。過(guò)去那種語(yǔ)文教學(xué)法對(duì)他們來(lái)說(shuō)，十分枯燥無(wú)味，因?yàn)樾W(xué)生要求的是新意而具有吸引力的東西。而信息技術(shù)給他們展現(xiàn)了這些東西，吸引他們的眼球，讓他們產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。

信息技術(shù)能夠再現(xiàn)語(yǔ)文中的情景，讓語(yǔ)文知識(shí)形象化和通俗化。比如語(yǔ)文中描寫大火的“熊熊烈火”，可小學(xué)生就不明白這個(gè)“熊熊”到底是多大，他們感覺十分抽象。信息技術(shù)中的多媒體能夠在熒幕上很真實(shí)地展現(xiàn)出大火，教師再給予引導(dǎo)，學(xué)生馬上就能夠明白過(guò)來(lái)。因此，采用這種圖片、動(dòng)畫、圖像、聲音以及文字等刺激小學(xué)生大腦，能夠讓他們獲得知識(shí)，感受到語(yǔ)文的樂趣。

如何在小學(xué)語(yǔ)文中去引導(dǎo)小學(xué)生深入作品的主題，去體會(huì)文中人物思想感情，產(chǎn)生一種身臨其境的感覺？多年來(lái)很多小學(xué)語(yǔ)文教師都在探索。自從小學(xué)信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文整合之后，這種探索就成為現(xiàn)實(shí)。比如《一夜的工作》一文中用文字闡述了周總理偉大的形象，但是小學(xué)生對(duì)周總理是陌生的，對(duì)歷史也是陌生的。如果僅僅是讀了幾遍或者教師給出一些講解，很難讓他們的大腦中浮現(xiàn)周總理那偉大的形象。如果采用信息技術(shù)播放周總理的一些圖片或者是錄像，小學(xué)生就能在興致勃勃地觀看的同時(shí)，通過(guò)教師的講解，感受到總理的勞苦，讓總理形象在腦海中重現(xiàn)?？梢灾卑椎卣f(shuō)，如果沒有渲染的情境，就不可能實(shí)現(xiàn)真正的語(yǔ)文教學(xué)。

3.2 豐富語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源

語(yǔ)文不同于其他學(xué)科，這是一個(gè)信息量極大的課程。語(yǔ)文就是生活，生活也就是語(yǔ)文，只有緊密結(jié)合生活的語(yǔ)文才是真正的語(yǔ)文，才能夠達(dá)到語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)文的教學(xué)就要求開發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，延伸到教學(xué)以外，這樣才能夠擴(kuò)大小學(xué)生的知識(shí)面，讓小學(xué)生通過(guò)這種整合既能夠?qū)W習(xí)到語(yǔ)文課本的知識(shí)，也能夠?qū)W習(xí)到課本中沒有的知識(shí)。并且通過(guò)增強(qiáng)他們的閱讀量，大大提高他們的語(yǔ)文能力。

4 結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文整合，就有效地將圖片、文字、動(dòng)畫以及視頻、聲音等有機(jī)地融為一體，真實(shí)地展現(xiàn)的小學(xué)生面前。從整合的優(yōu)勢(shì)可以看出，這種方式激發(fā)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了他們的多種能力，為培養(yǎng)出創(chuàng)造型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[1]姚慶紅.多媒體技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的實(shí)踐與思考[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2009(6):40-41.

[2]於曉毅.小學(xué)語(yǔ)文課程與信息技術(shù)整合三要素[J].中國(guó)教學(xué)信息化:基礎(chǔ)教育,2011(2):46-47.

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