張重山

（天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院 天津 300350）

淺談項(xiàng)目教學(xué)法在《數(shù)控技術(shù)》教學(xué)中的實(shí)踐

張重山

（天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院 天津 300350）

介紹了數(shù)控專業(yè)課程中項(xiàng)目教學(xué)的注意事項(xiàng)、實(shí)施步驟及方法，闡述了項(xiàng)目教學(xué)的作用與價(jià)值，提出了《數(shù)控技術(shù)》課程運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施方案。

項(xiàng)目教學(xué)法；數(shù)控技術(shù)；教學(xué)實(shí)踐

項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于職業(yè)教育領(lǐng)域由來(lái)已久。在20世紀(jì)70～80年代，項(xiàng)目教學(xué)在德國(guó)企業(yè)職業(yè)教育領(lǐng)域得到了極大的發(fā)展。在系統(tǒng)化理論教學(xué)的引導(dǎo)下，項(xiàng)目教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生職業(yè)技能的提高，并推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)從學(xué)科課程教學(xué)轉(zhuǎn)向注重實(shí)際動(dòng)手能力的教學(xué)。從此，項(xiàng)目教學(xué)以其獨(dú)特的教學(xué)方式和顯著優(yōu)勢(shì)被廣泛應(yīng)用于職業(yè)教育中。

項(xiàng)目教學(xué)法（Project-based Learning，簡(jiǎn)稱PBL）是一種過(guò)程教學(xué)。項(xiàng)目教學(xué)的過(guò)程中注重實(shí)踐的成分，項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性主要是通過(guò)完成計(jì)劃的實(shí)施步驟實(shí)現(xiàn)的。教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成需要在實(shí)際操作中綜合性地使用不同的知識(shí)，參與的學(xué)生要完成目標(biāo)，需要多個(gè)環(huán)節(jié)和步驟的實(shí)施，這意味著要完成項(xiàng)目教學(xué)的計(jì)劃目標(biāo)，需要多人或多組人員協(xié)作，理論上要按照項(xiàng)目組織專業(yè)實(shí)踐類課程知識(shí)，在實(shí)踐中運(yùn)用多種專業(yè)知識(shí)和技能完成計(jì)劃的實(shí)施。可見(jiàn)，要完成項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)，需要學(xué)生具備綜合的知識(shí)水平和良好的實(shí)際操作能力，這就體現(xiàn)了項(xiàng)目教學(xué)的綜合性和實(shí)用性。

項(xiàng)目教學(xué)在注重實(shí)踐的同時(shí)，還要兼顧理論知識(shí)的掌握。即應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生自主性、探索性的學(xué)習(xí)能力。這要求學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)具體的實(shí)踐過(guò)程中除消化吸收應(yīng)用到的理論知識(shí)外，還要將部分精力投入這些理論的系統(tǒng)性和延展性上，以期能獨(dú)立解決項(xiàng)目所涉及的相關(guān)技術(shù)問(wèn)題。

項(xiàng)目教學(xué)的方法打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，貫徹了新的教育理念，以職業(yè)能力和市場(chǎng)對(duì)專項(xiàng)能力的需求方向作為安排教學(xué)計(jì)劃的依據(jù)，以市場(chǎng)需求作為教學(xué)的基礎(chǔ)、培養(yǎng)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這就需要改變傳統(tǒng)教學(xué)方法中以教師為主體的局面，將學(xué)生按照項(xiàng)目任務(wù)的要求劃分成若干個(gè)項(xiàng)目小組，通過(guò)小組的分工協(xié)作，獨(dú)立制定計(jì)劃并實(shí)施完成項(xiàng)目任務(wù)，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂(lè)趣，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力及團(tuán)隊(duì)精神和合作能力。

鑒于項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)，筆者在數(shù)控技術(shù)專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，著力從以下幾個(gè)方面對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了改革。

項(xiàng)目教學(xué)的項(xiàng)目?jī)?nèi)容確定

項(xiàng)目教學(xué)法中項(xiàng)目的選擇必須貼近市場(chǎng)中生產(chǎn)實(shí)際的需要。這就需要學(xué)校與用人單位加強(qiáng)聯(lián)系，以市場(chǎng)對(duì)專項(xiàng)能力的需求方向作為安排教學(xué)計(jì)劃的依據(jù)，選擇典型項(xiàng)目，運(yùn)用類似科學(xué)研究及實(shí)踐的方法，采取促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)并且學(xué)以致用的教學(xué)方法。

盡量選擇加工中必須使用的不同裝卡方式及工具零件作為教學(xué)項(xiàng)目 經(jīng)過(guò)對(duì)市場(chǎng)的調(diào)研，用人單位普遍反映以往聘用的畢業(yè)生必須由企業(yè)重新進(jìn)行從基礎(chǔ)技能到高級(jí)技能的再培訓(xùn)，其原因是傳統(tǒng)教學(xué)中涉及的工件裝卡方式比較單一，不能適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際的需要，尤其是遇到異型零件時(shí)更是手足無(wú)措。由于制造業(yè)的產(chǎn)品是非常繁雜的，沒(méi)有現(xiàn)成的完全合適的卡具可以直接使用，數(shù)控加工的特殊性要求對(duì)批量生產(chǎn)中工件的重復(fù)定位精度又提出了非常高的要求，在項(xiàng)目選擇上必須突出這一關(guān)鍵性的要素。因此，在項(xiàng)目設(shè)置過(guò)程中應(yīng)將工程上常用的幾種裝卡方式羅列其中，如三爪卡盤、四爪卡盤、壓板組合方式、彎板和“V”形鐵、借助零件特殊性設(shè)計(jì)的工藝板（裝具）、組合夾具、萬(wàn)能分度頭、電磁吸盤等，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜地介紹這些工件裝卡器具的應(yīng)用范圍和使用場(chǎng)合，比較不同卡具在夾緊同一工件時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)精度、生產(chǎn)效率、安全生產(chǎn)的影響，培養(yǎng)學(xué)生合理選擇卡具的能力。最終使學(xué)生能夠獨(dú)立設(shè)計(jì)某一工件的專用工藝裝備，以期滿足用工單位對(duì)員工的需求。

選擇能夠體現(xiàn)不同測(cè)量工具和測(cè)量方法的零件作為教學(xué)項(xiàng)目 數(shù)控機(jī)床制造加工的最后一道工序是檢驗(yàn)工序，送檢之前，機(jī)床操作人必須保證所加工的零件是合格產(chǎn)品。這就要求機(jī)床操作工必須能正確地使用不同的測(cè)量器具準(zhǔn)確地測(cè)量零件各部位尺寸，使其符合圖紙要求，因此，操作人員必須學(xué)會(huì)使用各種測(cè)量器具。在傳統(tǒng)的理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)課上，學(xué)生不可能掌握各類繁多的量具的使用方法，即使理論課上學(xué)習(xí)了多種量具的測(cè)量原理，也不能體會(huì)該量具在實(shí)際應(yīng)用中的使用，更不用說(shuō)手感、技巧等技能了。原因之一在于，教學(xué)使用的零件不包括那些較為繁雜的結(jié)構(gòu)，也就沒(méi)有必要進(jìn)行實(shí)際檢測(cè)。而這正是生產(chǎn)實(shí)際中必須具備的技能。因此，筆者從與我校建立了校企合作關(guān)系的幾個(gè)單位挑選了多種結(jié)構(gòu)繁雜、且需用到多種量具的典型零部件作為教學(xué)項(xiàng)目，使學(xué)生在學(xué)習(xí)加工過(guò)程中學(xué)會(huì)了諸如游標(biāo)卡（深度）尺、內(nèi)外徑千分尺、內(nèi)徑千分棒、內(nèi)外徑百分表、正弦規(guī)、塊規(guī)、萬(wàn)能角度尺、表面質(zhì)量測(cè)量器具、螺紋量具、齒輪量具等量具的使用方法和技巧，熟練掌握了用塞規(guī)檢驗(yàn)軸孔和螺紋、多軸（三軸）以及箱體軸間距測(cè)量等技法。

選擇必須利用多種刃具才能完成加工的零件作為教學(xué)項(xiàng)目 數(shù)控加工所使用的刀具門類繁多、型號(hào)各異，除了根據(jù)被加工件材料的不同選擇與之相適應(yīng)的刀具材料和切削角度外，還應(yīng)根據(jù)被加工件的輪廓形狀選擇不同形狀的刀具。如數(shù)控車床用的刀具就有外圓車刀、內(nèi)孔車刀、螺紋車刀、切斷刀、內(nèi)槽刀等等。由于零件的結(jié)構(gòu)形式不同，根據(jù)車刀在粗加工中的剛性和復(fù)雜截面加工的防干涉性，外圓車刀又可分為80°菱形刀片外圓車刀、55°菱形刀片外圓車刀、35°菱形刀片外圓車刀等等。內(nèi)孔車刀等其他刀具也因使用的場(chǎng)合不同有很多結(jié)構(gòu)形式，至于數(shù)控銑床和數(shù)控加工中心使用的刀具就更多了，由于篇幅的限制這里不再贅述。在這里值得一提的是，在上述機(jī)夾刀具充斥業(yè)界的同時(shí)，在那些規(guī)模較小或規(guī)模較大但沒(méi)有健全的工（刃）具車間的企業(yè)中，焊接刀具是占有絕對(duì)地位的，所以，刀具的刃磨也是數(shù)控操作人員的必修課，即使是廣泛使用機(jī)夾刀具的單位，在使用麻花鉆頭時(shí)也必須練好刃磨的基本功。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目的時(shí)候，應(yīng)選擇那些對(duì)刀具要求比較高的零件作為項(xiàng)目實(shí)施的內(nèi)容，并應(yīng)有意識(shí)地增加各種不同刀具的刃磨練習(xí)。

項(xiàng)目教學(xué)必須兼顧機(jī)械加工知識(shí)的傳授

在注重項(xiàng)目教學(xué)中實(shí)踐環(huán)節(jié)的同時(shí)，還應(yīng)注重理論知識(shí)的教學(xué)。項(xiàng)目教學(xué)法改變了以往先進(jìn)行系統(tǒng)的理論知識(shí)授課，然后安排實(shí)訓(xùn)課的傳統(tǒng)教學(xué)模式，變“學(xué)后做”為“做中學(xué)”，并且把“做”中學(xué)到的解決問(wèn)題的方法、技巧升華為理論知識(shí)，進(jìn)而指導(dǎo)將來(lái)在社會(huì)實(shí)踐中的工作，也就是要提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

數(shù)控專業(yè)是理論與實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，其中涉及的理論知識(shí)包括機(jī)械制圖、金屬材料及熱處理、機(jī)械制造工藝、切削原理等等。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是將這些課程照本宣科地講授完畢之后，再在實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中應(yīng)用這些理論知識(shí)解決生產(chǎn)實(shí)際中的問(wèn)題，這樣就導(dǎo)致很多理論知識(shí)無(wú)用武之地，或者長(zhǎng)時(shí)間擱置而沒(méi)有及時(shí)地在實(shí)踐中強(qiáng)化、加深記憶，到用時(shí)已經(jīng)遺忘了，這在以往的實(shí)訓(xùn)課上是經(jīng)常遇到的問(wèn)題。而項(xiàng)目教學(xué)法是用到什么理論知識(shí)就講解什么理論知識(shí)，做到現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，用多少，學(xué)多少，目的性極其明確。但這也會(huì)造成理論知識(shí)的不系統(tǒng)，一旦碰到新生事物或從未接觸過(guò)的生產(chǎn)任務(wù)就會(huì)感到手足無(wú)措，無(wú)從下手。為了避免類似情況發(fā)生，應(yīng)本著由簡(jiǎn)到繁、由易到難的原則，逐步實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)滲透并形成系列化，著力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和融入社會(huì)的能力。

多年來(lái)，教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)環(huán)境工廠化，其本意是好的。但受學(xué)校規(guī)模所限，學(xué)校的教學(xué)環(huán)境不可能真正做到與企業(yè)一模一樣。即使具體到每個(gè)企業(yè)，由于設(shè)備采購(gòu)的時(shí)間不同，產(chǎn)品生產(chǎn)的需求不同，企業(yè)的設(shè)備種類、規(guī)格及型號(hào)等也不盡相同。要想真正實(shí)現(xiàn)“訂單式”培養(yǎng)，使學(xué)生畢業(yè)即能上崗工作，除了將實(shí)踐課堂搬到企業(yè)中去，還可以通過(guò)計(jì)算機(jī)仿真軟件等手段，拉近課堂與企業(yè)的距離。

項(xiàng)目教學(xué)的效果評(píng)價(jià)

在項(xiàng)目教學(xué)中，教師應(yīng)以機(jī)床或項(xiàng)目中的幾個(gè)工步為單位，將復(fù)雜的教學(xué)項(xiàng)目分配給若干個(gè)小組完成。在給學(xué)生分組的時(shí)候，要充分細(xì)致地對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查了解，引導(dǎo)學(xué)生的技能選擇，盡量做到優(yōu)劣搭配，能力均衡，人人盡其所能，并且能以優(yōu)帶劣，使得每個(gè)學(xué)生、每個(gè)小組都能夠順利實(shí)施項(xiàng)目的設(shè)計(jì)制作。教師在對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，應(yīng)從項(xiàng)目著眼，從項(xiàng)目中抽取的案例出發(fā)，講解知識(shí)點(diǎn)，及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將新學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到項(xiàng)目中去，鼓勵(lì)小組之間進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流和技術(shù)探討。隨著課程教學(xué)的推進(jìn)，學(xué)生對(duì)本課程知識(shí)的掌握也會(huì)由零星趨向系統(tǒng)，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力都會(huì)有較大的提高。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生處于主體地位，教師進(jìn)行指導(dǎo)，全程跟蹤參與項(xiàng)目，觀察學(xué)生的技術(shù)表現(xiàn)、工作態(tài)度、協(xié)作精神、綜合知識(shí)運(yùn)用能力，并多次進(jìn)行階段性驗(yàn)收，讓學(xué)生對(duì)階段性成果進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，教師也要從正面給出中肯的評(píng)價(jià)。到學(xué)期末，要對(duì)學(xué)生完成的項(xiàng)目進(jìn)行綜合驗(yàn)收。

項(xiàng)目教學(xué)對(duì)教師素質(zhì)的要求

項(xiàng)目教學(xué)成敗的關(guān)鍵在于教師的理論和實(shí)踐水平。項(xiàng)目教學(xué)要有過(guò)硬的師資隊(duì)伍作為支撐。不僅要求教師具備較扎實(shí)的專業(yè)理論功底，還要求具有較熟練的實(shí)踐技能，更要具有理實(shí)結(jié)合的教材分析及過(guò)程組合的能力。教師不僅僅是傳統(tǒng)意義上的“雙師型”人才，更要具有創(chuàng)新綜合能力，否則教學(xué)方案難以出臺(tái)，教學(xué)過(guò)程難以控制，教師很難做到有求必應(yīng)，有問(wèn)必答，融會(huì)貫通。所以，師資隊(duì)伍的建設(shè)必須采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”、“走出去”的方法。所謂“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”就是積極引進(jìn)企業(yè)的工程技術(shù)人員、特殊技能人才到學(xué)校擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，協(xié)助本校專職教師開(kāi)展相關(guān)工種的技能輔導(dǎo)，讓這些有著豐富工程經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員在課堂上把自己多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、技巧、絕招及新技術(shù)帶入學(xué)校，傳授給學(xué)生，也與本校教師相互促進(jìn)，形成互補(bǔ)，促進(jìn)教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合。所謂“走出去”就是派有深厚理論知識(shí)基礎(chǔ)的教師到企業(yè)去，汲取工程實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。到企業(yè)參加專業(yè)實(shí)踐的教師一般要求完成以下兩項(xiàng)任務(wù):一是開(kāi)展行業(yè)或?qū)I(yè)的社會(huì)調(diào)查，了解自己所從事專業(yè)目前的生產(chǎn)、技術(shù)、工藝、設(shè)備現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，以便在教學(xué)中及時(shí)補(bǔ)充反映生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的新科技和新工藝。二是帶著教學(xué)中的一些課題，到企業(yè)中向有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員請(qǐng)教，在他們的幫助下提高嫁接、推廣、應(yīng)用新技術(shù)以及進(jìn)行科研開(kāi)發(fā)的能力，以提高教學(xué)質(zhì)量。

在教學(xué)過(guò)程中，教師是教學(xué)的組織者，而學(xué)生則是教學(xué)過(guò)程中的主體。師生既相互聯(lián)系，又相互制約。因此，教師的講解與學(xué)生的學(xué)習(xí)必須匹配。針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，給學(xué)生創(chuàng)造條件讓他們發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自覺(jué)地獲取知識(shí)，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用，即引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)掌握科學(xué)知識(shí)的方法及規(guī)律，為實(shí)踐服務(wù)。教師要根據(jù)每次教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)真改進(jìn)教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，啟迪學(xué)生思維，加強(qiáng)技能訓(xùn)練。

數(shù)控技術(shù)專業(yè)的綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目式教學(xué)，是專業(yè)技術(shù)、技能學(xué)與用的高度結(jié)合，是極大提高學(xué)生專業(yè)技術(shù)水平，提高專業(yè)技術(shù)綜合應(yīng)用能力的實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)，在數(shù)控技術(shù)專業(yè)大力推動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)法是推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展、提高職業(yè)教育質(zhì)量的有效手段，這一教學(xué)模式值得大力推廣和實(shí)踐。但實(shí)施過(guò)程應(yīng)本著促進(jìn)就業(yè)、符合社會(huì)實(shí)際需要、夠用實(shí)用的原則，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)狀及學(xué)校的現(xiàn)實(shí)條件靈活安排，切實(shí)有效地推廣，使數(shù)控技術(shù)專業(yè)的職業(yè)教育上升到一個(gè)新的高度。

[1]蔣慶榮.以項(xiàng)目教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探索與實(shí)踐[J].珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（2）.

[2]符特，宋福杰.高職院校數(shù)控實(shí)訓(xùn)的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)科技博覽，2009，（6）.

[3]葛金印.機(jī)械制造技術(shù)——基礎(chǔ)知識(shí)[M].北京：高等教育出版社，2009.

（本文責(zé)任編輯：王恒）

G712

A

1672-5727（2012）06-0100-02

張重山（1960—）男，天津市人，天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院工程師，主要從事數(shù)控編程及實(shí)訓(xùn)研究。