陳感恩

（廣州市白云工商技師學(xué)院 廣東 廣州 510450）

技校新教師職業(yè)心理狀態(tài)初探

陳感恩

（廣州市白云工商技師學(xué)院 廣東 廣州 510450）

技工院校（以下簡稱技校）新教師在入職初期職業(yè)心理狀態(tài)會發(fā)生一系列變化并造成職業(yè)困頓，這些變化與其職業(yè)知覺、職業(yè)價值觀、職業(yè)能力、職業(yè)情感等相關(guān)，學(xué)?？梢酝ㄟ^相應(yīng)的管理措施幫助新教師調(diào)整和改善職業(yè)心理狀態(tài)，順利渡過職業(yè)初期的不適應(yīng)期。

技校；新教師；職業(yè)心理狀態(tài)

隨著職業(yè)教育的發(fā)展，技校新教師的隊伍日益壯大。在為職業(yè)教育帶來新力量的同時，新教師的高流動性也為技校發(fā)展帶來了新的問題。有些新教師入職1~3個月即流失，流失最多的是入職1~2年的新教師。新教師的高流動性雖然原因多種多樣，表現(xiàn)在學(xué)校的薪酬福利、管理文化、人際關(guān)系、發(fā)展機(jī)遇等方面，但新教師在入職初期的自身職業(yè)心理狀態(tài)的不適應(yīng)也是造成新教師高流動性的一個不容忽視的因素。本文試圖對技校新教師的職業(yè)心理狀態(tài)進(jìn)行觀察和分析，為改善新教師的職業(yè)心理和行為提供一些建設(shè)性意見。

新教師入職后職業(yè)心理狀態(tài)的變化

技校新教師大部分是大學(xué)畢業(yè)后工作一年左右的年輕人，入職后，其心理狀態(tài)會發(fā)生一系列變化。

憧憬 新教師在入職之初對新的工作環(huán)境一般都會感到既陌生又興奮，對于接受的教學(xué)任務(wù)充滿憧憬。對于即將走上講臺信心十足，恨不得把自己的學(xué)問都教給學(xué)生，他們備課認(rèn)真，按照課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，準(zhǔn)備教學(xué)資料充分，教學(xué)行為中規(guī)中矩。

落差 入職一段時間后，有些新教師逐漸感到教學(xué)過程與自己備課的預(yù)期有落差，覺得自己精心準(zhǔn)備的課程遭到學(xué)生的漠視，不管原因何在，現(xiàn)實就是部分學(xué)生缺課、上課睡覺、開小差等等無心向?qū)W的問題擺在那里。更糟糕的是，自己義正詞嚴(yán)的管理似乎不起作用，甚至出現(xiàn)學(xué)生對抗現(xiàn)象。

迷惑 由于教學(xué)過程中或多或少地遭受到挫折，并且未能找到破解的方法，部分新教師對自己的職業(yè)能力產(chǎn)生迷惑感。他們迷惑：自己堂堂大學(xué)畢業(yè)生（甚至是研究生）竟然搞不定技校生，這幫家伙還在教學(xué)評價的時候給自己打低分。由于課堂問題多，部分新教師還可能被學(xué)校的管理人員在巡查時扣分通報。

惶恐 入職1年后，新教師不再新，但如果還沒有找到改善教學(xué)的方法，部分新教師就會出現(xiàn)惶恐的職業(yè)心態(tài)?；炭址峙涞侥承┌嗉壢谓蹋缰屑及?、調(diào)皮學(xué)生多的班，因為課堂管理難度大，教學(xué)檢查中受罰的機(jī)會多。在教學(xué)實施過程中，如果恰好因為節(jié)假日、學(xué)生大項活動沖掉了自己的課，新教師會如釋重負(fù)，即使沒有績效工資也在所不惜。

新教師職業(yè)心理狀態(tài)變化與分析

新教師職業(yè)知覺分析 知覺是個體為了對自己所在的環(huán)境賦予意義而解釋感覺印象的過程。個體的行為是以他們對現(xiàn)實的知覺為基礎(chǔ)的，而不是直接以現(xiàn)實本身為基礎(chǔ)。技校新教師入職后的教學(xué)行為也是以他們對技校職業(yè)教育的知覺為基礎(chǔ)的，他們認(rèn)為，技校的職業(yè)教育與普通教育是大同小異，他們對教師職業(yè)的知覺主要是基于自己以往學(xué)習(xí)經(jīng)歷中對教師的直觀印象，比如“傳道、授業(yè)、解惑”就是教師的職業(yè)行為，對學(xué)生而言，“求學(xué)、接納、敬仰”是應(yīng)有之道?；谶@樣的對教師職業(yè)的知覺，新教師在開展職業(yè)教育工作的時候就是以自己的想象為基礎(chǔ)，把課程準(zhǔn)備的重點(diǎn)放在了“傳道、授業(yè)、解惑”上，期待著學(xué)生求學(xué)的專注和敬仰。但這種脫離了技校學(xué)生現(xiàn)狀的職業(yè)知覺，無疑使部分新教師的職業(yè)行為遭遇迎頭冷水。

新教師的職業(yè)價值觀分析 在價值觀個性化和多元化的時代，新教師在求職時也會呈現(xiàn)出價值觀的多元化和不穩(wěn)定性，有些新教師選擇技校教師職業(yè)是基于“先就業(yè)，后擇業(yè)”的想法，他們并沒有明確的職業(yè)方向，是看一步走一步，當(dāng)在教學(xué)工作中遇到困難時就措手不及。有些新教師選擇技校教師職業(yè)是圖 “清閑、自在”，他們以為教師不用坐班，有課就來，沒課就走，還有寒暑假期，但入職以后發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實與理想相距甚遠(yuǎn)，于是職業(yè)價值感大打折扣。

新教師的職業(yè)實踐技能分析 新教師一般都有較高學(xué)歷，專業(yè)知識比較豐富。但由于大學(xué)教育重理論輕實踐，專業(yè)教育往往是講究學(xué)科的系統(tǒng)性，而對理論的實際應(yīng)用較少涉及，加上新教師工作經(jīng)歷短，專業(yè)實踐經(jīng)驗缺乏，新教師的教學(xué)與技校以職業(yè)技能教育為主導(dǎo)的教學(xué)要求存在較大的差距。教師對教與學(xué)的理解是他進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和實施教學(xué)的基礎(chǔ)，他們對教與學(xué)的理解往往是基于自身以往學(xué)習(xí)過程的體驗。雖然新的教學(xué)理論和方法不斷出現(xiàn)，但新教師對之并未有效理解和掌握。同時，公開課的演出化傾向令新教師覺得可望而不可即。

新教師職業(yè)觀察力分析 新教師由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗，在設(shè)計和實施教學(xué)方案的時候注意力大多集中在對教學(xué)內(nèi)容的講授上，面向?qū)W生的教學(xué)觀察力則明顯欠缺。在課堂上，學(xué)生的情緒、表情常常呈波動狀態(tài)，隨著教師的教學(xué)，或喜悅、或疑惑，有的學(xué)生還會精力分散，做小動作。新教師在教學(xué)中往往難以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化，更談不上采取相應(yīng)的措施，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和節(jié)奏，創(chuàng)造愉快的課堂氣氛，及時把學(xué)生的注意力和思維引向教學(xué)的中心。

新教師職業(yè)情感調(diào)節(jié)能力分析 新教師大多都是初入職場的年輕人，朝氣蓬勃，愛憎分明，喜怒哀樂皆形于色。在教學(xué)過程中，新教師也會將自己的情感體驗通過表情、姿勢和語言表達(dá)出來。但教師的職業(yè)特點(diǎn)需要教師具備較強(qiáng)的情緒調(diào)節(jié)能力，因為教師的情感表現(xiàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)會產(chǎn)生直接的影響，因此，教師情感的表達(dá)須符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。同時，在日常生活中，由于各種壓力新教師也有煩惱和消極情緒，部分新教師可能難以調(diào)控自己的情緒，帶著煩惱和消極情緒上課，就容易與學(xué)生產(chǎn)生沖突。

新教師教學(xué)監(jiān)控能力分析 教師的教學(xué)監(jiān)控能力是對教學(xué)活動的PDCA管理循環(huán)（即計劃、實施、檢查、改善的循環(huán)），是教師對自己正在進(jìn)行的教育活動狀況和存在的問題進(jìn)行評估以及解決問題的能力。新教師的教學(xué)管理能力往往不成熟，經(jīng)過短暫的入職培訓(xùn)，新教師較重視教案的設(shè)計和教學(xué)常規(guī)的掌握，但對于自身動態(tài)的教學(xué)活動，他們無暇評價和獲得反饋，更不能有意識地調(diào)節(jié)和控制，新教師往往注意不到學(xué)生的反應(yīng)，對學(xué)生反應(yīng)的敏感性較低，哪個學(xué)生沒能理解所學(xué)的內(nèi)容，哪個學(xué)生情緒低落，新教師一般觀察不到。

新教師的個性分析 教師在教育和教學(xué)過程中，需要具備堅定不移、持之以恒的良好意志品質(zhì)。新教師一般都是20世紀(jì)80年代中后期出生的，他們有著良好的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，思維活躍，資訊豐富，個性張揚(yáng)。但新教師在實現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的堅定性和持久性方面存在不足，容易淺嘗輒止，對職業(yè)教育環(huán)境的復(fù)雜性和艱巨性估計不足，特別是對學(xué)生不良學(xué)習(xí)行為的矯正缺乏耐心。新教師在與學(xué)生溝通、相處的能力和技巧方面明顯不足，要么相處冷漠，要么百般遷就取悅學(xué)生，這兩種方式均難以真正在學(xué)生心目中樹立起值得敬佩的形象。

改善新教師職業(yè)心理狀態(tài)的建議

現(xiàn)代心理學(xué)的研究表明，一個人的成功，有20%依賴于智力因素，其余80%依賴于非智力因素。而良好的職業(yè)心理狀態(tài)就是非智力因素的主體部分。因此，無論是新教師本人或是學(xué)校的管理部門都應(yīng)該認(rèn)識到新教師群體入職過程中心理狀態(tài)的變化，并應(yīng)積極尋找對策，幫助新教師盡快調(diào)整好職業(yè)心理狀態(tài)，順利渡過職業(yè)生涯初期的不適應(yīng)期。

幫助新教師建立正確的職業(yè)知覺 在招聘教師時應(yīng)為求職者提供全面的、符合實際的、真實的工作信息，特別是技校學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)和職業(yè)教育的特殊要求，讓求職者清楚認(rèn)識自己日后將在技校教師崗位上完成的任務(wù)和扮演的角色，建立起做學(xué)生的引導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者和激勵者的新教育理念。在新教師入職培訓(xùn)時除了學(xué)校概況、人事制度、教學(xué)常規(guī)、“五統(tǒng)一”要求（即課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計劃、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)日志、課程考核相統(tǒng)一）等內(nèi)容外，應(yīng)有的放矢地針對技校課堂教學(xué)的常見問題和應(yīng)對方法對新教師進(jìn)行實踐演練，讓新教師不僅在思想觀念上對技校教育教學(xué)有客觀的認(rèn)識，減少日后工作的心理落差，還應(yīng)在課堂教學(xué)管理策略上也有具體的準(zhǔn)備，增加在實際工作中的成功感。

端正新教師的職業(yè)價值觀 在選拔教師的過程中，不能只看求職者的專業(yè)知識和技能，更要看求職者的職業(yè)價值觀與技校教師的職業(yè)要求和學(xué)校的管理文化是否相符合。職業(yè)價值觀通過職業(yè)興趣、職業(yè)信念和職業(yè)理想等具體形式對個體的職業(yè)活動產(chǎn)生影響，新教師的職業(yè)價值觀是其從事職業(yè)教育教學(xué)工作的動力源泉。不同的求職者有不同的職業(yè)價值觀，為名的、為利的、為安逸的、為興趣的、為理想的等等，職業(yè)價值觀如果在職業(yè)工作中得到實現(xiàn)，求職者就會產(chǎn)生對職業(yè)的滿足感，形成職業(yè)發(fā)展的良性循環(huán)，反之則會產(chǎn)生職業(yè)失落感。教師的職業(yè)特點(diǎn)要求從業(yè)者熱愛學(xué)生、具有強(qiáng)烈的職業(yè)使命感、對學(xué)生的發(fā)展有著濃厚的興趣以及較高的組織承諾。教師的組織承諾是指教師對所在學(xué)校的組織目標(biāo)、組織文化和管理理念等方面的認(rèn)同和忠誠程度，反映的是教師是否愿意對學(xué)校組織負(fù)責(zé)的態(tài)度和行為傾向。在招聘過程中對求職者職業(yè)價值觀的甄別不是一件容易的事，需要面試人員具備敏銳的判斷力，在求職者的簡歷、面試、筆試和職業(yè)測評過程中發(fā)現(xiàn)求職者潛在的、真實的職業(yè)價值觀是否與學(xué)校的發(fā)展相匹配。當(dāng)然，人的職業(yè)價值觀也不是一成不變的，學(xué)校管理者可以通過對新教師的培訓(xùn)、工作管理和組織文化影響等多種因素來幫助新教師建立有利于個人和學(xué)校共同發(fā)展的職業(yè)價值觀。

優(yōu)化新教師的職業(yè)能力 教師的職業(yè)能力是教師順利完成教育活動所必須具備的能力，它是教師有效進(jìn)行教學(xué)活動的必要條件。教師的職業(yè)能力包括組織教學(xué)能力、語言表達(dá)能力、運(yùn)用知識能力、獨(dú)立創(chuàng)造能力、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力和教學(xué)監(jiān)控能力以及職業(yè)教師特殊的認(rèn)知能力。為了提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量以及幫助新教師順利渡過職業(yè)“瓶頸”階段，對新教師職業(yè)能力進(jìn)行優(yōu)化是必要的。一方面，要幫助新教師建立起現(xiàn)代職業(yè)教育理念，使新教師充分認(rèn)識到職業(yè)教育是以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線的技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的，須讓學(xué)生掌握崗位職業(yè)技能。因此，新教師必須深刻認(rèn)識自身在專業(yè)實踐技能上的“短板”，通過各種途徑盡快提高自己的專業(yè)動手能力，徹底摒棄“照本宣科的、從理論到理論的”傳統(tǒng)教學(xué)觀念，滿足技校學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。另一方面，學(xué)校管理部門要開發(fā)出一系列具體的、可操作的新教師職業(yè)能力提升實踐方案，針對新教師普遍存在的教學(xué)設(shè)計、課堂組織、學(xué)生關(guān)系、教學(xué)監(jiān)控等問題進(jìn)行深入細(xì)致的幫助。

重視新教師職業(yè)生涯的初期管理 根據(jù)美國教育心理學(xué)家費(fèi)斯勒（Ralph Fessler）等人提出的教師職業(yè)生涯周期模型理論，新教師工作的初期，是新教師在學(xué)校系統(tǒng)中的社會化時期，新教師的主要角色是學(xué)習(xí)者，他們面臨的主要任務(wù)是學(xué)會滿足教學(xué)工作要求的思維方式和行為方式。因此，在新教師職業(yè)生涯的初期管理上，學(xué)校應(yīng)對每位新教師制定一個具體的技能提升計劃，幫助新教師解決最常見的教學(xué)問題，如班級紀(jì)律和控制問題、教學(xué)時間管理問題、尋找和使用教學(xué)資料問題、與學(xué)生建立積極關(guān)系問題、教學(xué)觀察和反思問題等等，為新教師提供個性化的和發(fā)展性的教學(xué)技能指導(dǎo)，幫助新教師取得來自學(xué)生的認(rèn)同。同時，在學(xué)校的管理環(huán)境上，要體現(xiàn)信任的、支持性的氛圍。

綜上所述，在技校的發(fā)展過程中，新教師正成為教師群體的生力軍，關(guān)注新教師入職初期的職業(yè)心理狀態(tài)并采取有效的管理措施，將有助于新教師隊伍的穩(wěn)定和發(fā)展，也將有助于技校教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

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陳感恩（1964—），男，廣東廣州人，廣州市白云工商技師學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系經(jīng)濟(jì)師，高級人力資源管理師，研究方向為工商企業(yè)管理、人力資源管理專業(yè)課程教學(xué)與實踐。

（本欄責(zé)任編輯：謝良才）

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1672-5727（2012）06-0060-02