袁玉娟 李莉

（常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院湖南常德415000）

高職院校教師培訓(xùn)問題調(diào)查分析*

袁玉娟 李莉

（常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院湖南常德415000）

通過調(diào)查了解常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)并分析教師培訓(xùn)中存在的問題，并從改變教師培訓(xùn)觀念、加大經(jīng)費(fèi)投入、強(qiáng)調(diào)需求分析、突出校本培訓(xùn)、完善管理措施、加強(qiáng)培訓(xùn)考評等方面提出建議。

高職院校；教師培訓(xùn)；問題調(diào)查；建議

近年來，我國高等職業(yè)教育獲得快速發(fā)展，無論是學(xué)校數(shù)，還是在校學(xué)生數(shù)都已占據(jù)高等教育的半壁江山，這也對高職教師的培訓(xùn)工作提出了新的任務(wù)和挑戰(zhàn)。有效促進(jìn)高職教師培訓(xùn)工作的順利開展，是建設(shè)一支數(shù)量充足、品質(zhì)卓越的高職教師隊(duì)伍的基本要求。本文通過對高職院校教學(xué)系部教師的調(diào)查，了解高職教師培訓(xùn)工作的具體情況，進(jìn)而分析問題，探討改進(jìn)思路，以期推動(dòng)高職教師培訓(xùn)工作規(guī)范化、有效化的發(fā)展。

調(diào)查對象與方法

本次調(diào)查工作于2011年2月進(jìn)行，選取常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院全部9個(gè)教學(xué)系部的教師作為調(diào)查對象，采取以系為單位的分層抽樣方法，由本研究人員將問卷發(fā)至教師手中，當(dāng)場收回。發(fā)放問卷共計(jì)278份，回收有效問卷248份，有效率為89.2%。

教師培訓(xùn)基本情況分析

學(xué)院師資現(xiàn)狀經(jīng)過過去幾年的努力，學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)工作取得了一定成績，無論是教師年齡、學(xué)歷、職稱，還是學(xué)緣結(jié)構(gòu)等方面，都呈現(xiàn)逐步優(yōu)化的趨勢。但依然存在不少問題。（1）在年齡結(jié)構(gòu)方面，我院35歲以下青年教師占有很大的比重，2010年占52.73%，35～45歲的中年教師只占到26.68%，仍舊顯示中間小，兩頭大的特點(diǎn)，有待于進(jìn)一步優(yōu)化。（2）在學(xué)歷結(jié)構(gòu)方面，我院教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)近年來逐步得到改善，總體素質(zhì)有了較大提高，具有博士學(xué)位的教師人數(shù)雖少（6人），但遞增速度加快。具有碩士以上學(xué)位的教師比例逐年上升，2010年有碩士以上學(xué)位的為119人，占專任教師人數(shù)的29．24%，與2008年相比，增長率為51．22%，但仍未達(dá)到高職高專學(xué)校碩士學(xué)歷教師須達(dá)到35%的標(biāo)準(zhǔn)，且很多教師是通過在職進(jìn)修取得學(xué)歷的，素質(zhì)還有待提高。本科學(xué)歷的教師仍然是我院教師的主力。2010年為181人，占44．47%。（3）在職稱結(jié)構(gòu)方面，高級職稱的比例總體有所提升，由2008年的25．91%上升到2010年的28.07%，其中，正高職稱總數(shù)達(dá)到41人，占專任教師數(shù)的8.83%。但在高職稱教師中，還存在專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理的問題，其中，醫(yī)衛(wèi)類教授34人，占正高職稱總數(shù)的82.92%。此外，高水平的專業(yè)帶頭人、學(xué)術(shù)帶頭人仍然較少，公共基礎(chǔ)課高級職稱教師的比例較高，新專業(yè)、新學(xué)科的高級職稱教師比例不大。

教師參加的主要培訓(xùn)項(xiàng)目總體上看，首先，教師選擇攻讀學(xué)位（委托培養(yǎng)研究生)培訓(xùn)項(xiàng)目比例仍占高位。不過因新補(bǔ)充教師具有碩士學(xué)位人數(shù)的增加，對攻讀學(xué)位需求發(fā)生了變化，即攻讀碩士學(xué)位的需求開始下降，攻讀博士學(xué)位的需求有所增長。其次，到名校做訪問學(xué)者是很受歡迎的教師培訓(xùn)項(xiàng)目。再次，教育部高職高專骨干教師培訓(xùn)班、兄弟院校對口援助項(xiàng)目等具有鮮明高職教育特色的教師培訓(xùn)項(xiàng)目也受到重視。此外，校本培訓(xùn)也成為最主要的教師培訓(xùn)項(xiàng)目。

教師參加培訓(xùn)的時(shí)間培訓(xùn)時(shí)間的安排是關(guān)系到教師培訓(xùn)能否順利開展的關(guān)鍵。培訓(xùn)時(shí)間是否保證、怎樣保證以及怎樣安排直接影響到教師能否參加培訓(xùn)。從近三年學(xué)院教師累計(jì)參加培訓(xùn)時(shí)間看，累計(jì)1年以上的有21人，約占教師總數(shù)的5%，6個(gè)月至1年的有42人，約占教師總數(shù)的11%。這就是說培訓(xùn)時(shí)間累計(jì)6個(gè)月以上的教師僅占不到兩成，3個(gè)月至半年的有123人，約占教師總數(shù)的31%，此外，50%左右的教師只能參加短期的校本培訓(xùn)。我們的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，近半數(shù)教師希望培訓(xùn)時(shí)間能為1年，近三成教師希望培訓(xùn)時(shí)間至少為6個(gè)月，只有不到兩成的教師愿意選擇短期培訓(xùn)。

教師培訓(xùn)的意愿與需求教師參加培訓(xùn)的意愿直接顯示了教師對培訓(xùn)價(jià)值與作用的認(rèn)識(shí)。從調(diào)查結(jié)果看，94.7%的教師認(rèn)為教師培訓(xùn)很重要，只有1.2%的教師認(rèn)為教師培訓(xùn)可有可無。想?yún)⒓痈鞣N教師培訓(xùn)的占多數(shù)（90.9%)，認(rèn)為無所謂的教師占少數(shù)（8.9%)，不想?yún)⒓拥慕處煒O少（0.2%)。可以看出，教師參加培訓(xùn)的意愿非常強(qiáng)烈。教師最想接受培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)分別為“高等院?！?、“學(xué)會(huì)或行業(yè)協(xié)會(huì)”、“企業(yè)”、“本院”。教師最注重的培訓(xùn)內(nèi)容為“專業(yè)知識(shí)與技能”、“教育理論與方法”、“職業(yè)發(fā)展與綜合能力提升”。這說明不少教師希望通過培訓(xùn)既提高自身專業(yè)水平，又提高自身的教育教學(xué)能力，還有利于自身的職業(yè)發(fā)展。

教師對培訓(xùn)效果的認(rèn)識(shí)從調(diào)查結(jié)果看，認(rèn)為培訓(xùn)效果不錯(cuò)、有點(diǎn)效果的占被調(diào)查教師總數(shù)的81.5%。總體上說，教師對各種形式與內(nèi)容的培訓(xùn)活動(dòng)持肯定態(tài)度，認(rèn)為參加培訓(xùn)活動(dòng)，有利于提高教學(xué)科研能力，開闊學(xué)術(shù)視野，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。

高職教師培訓(xùn)存在的主要問題

培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)相對不足我國還沒有建立起穩(wěn)定完備的職教師資培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的籌措與分撥渠道。由于經(jīng)費(fèi)籌措渠道有限，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)較為短缺。我院每年用于教師培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)不足20萬元，這也使得許多教師培訓(xùn)項(xiàng)目不能實(shí)施，影響了教師培訓(xùn)工作的正常開展和功能的充分發(fā)揮。如青年骨干教師國內(nèi)訪問學(xué)者項(xiàng)目，教育部資助額只有5000元/人學(xué)年，經(jīng)費(fèi)不足部分須教師或?qū)W校承擔(dān)，對學(xué)校與教師而言，經(jīng)濟(jì)壓力不小。調(diào)查結(jié)果表明，67.9%的教師認(rèn)為，學(xué)院對教師培訓(xùn)應(yīng)優(yōu)先考慮的因素是解決經(jīng)費(fèi)問題。目前，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的投入已成為教師培訓(xùn)迫切需要解決的問題。

培訓(xùn)力度不夠不論是出于自我發(fā)展或是工作需要，高職教師都有強(qiáng)烈的培訓(xùn)要求。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師們普遍認(rèn)為，目前工作中最主要的困難就是缺少培訓(xùn)進(jìn)修機(jī)會(huì)，甚至不少教師近三年從未參加過任何培訓(xùn)。另外，有些培訓(xùn)項(xiàng)目形式大于內(nèi)容，教師接受培訓(xùn)的實(shí)際效果與其期望效果之間存在較大差距，他們的培訓(xùn)需求實(shí)際上并沒有完全得到滿足?？梢哉f，教師的培訓(xùn)需求大大超過目前有限的培訓(xùn)供給，必須加大培訓(xùn)的力度。

培訓(xùn)效果不甚理想培訓(xùn)效果的優(yōu)劣會(huì)直接影響教師參加培訓(xùn)的積極性以及日后工作的實(shí)效性。雖然從總體上說，教師對各種形式與內(nèi)容的培訓(xùn)活動(dòng)持肯定態(tài)度，但是由于條件所限，培訓(xùn)過程中存在培訓(xùn)方式單一、培訓(xùn)內(nèi)容不合理、培訓(xùn)師資薄弱、培訓(xùn)管理不完善等方面的問題，導(dǎo)致在很多培訓(xùn)活動(dòng)中教師并沒有通過培訓(xùn)得到較大提高，教師培訓(xùn)依然存在著效果較差的問題。

培訓(xùn)考核及評價(jià)落后培訓(xùn)項(xiàng)目存在“重形式，輕考核”的現(xiàn)象，缺乏具體的教師培訓(xùn)評價(jià)制度。只要求教師通過培訓(xùn)拿到證書，其他的目標(biāo)比如教學(xué)技能的增長，團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)，專業(yè)知識(shí)的更新，專業(yè)技能的提高等，都沒有具體考核辦法。比較而言，前者是易量化的硬指標(biāo)，而后者是難以簡單量化的，但后者對培訓(xùn)而言更為重要。因此，必須制定相關(guān)辦法，采取適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)罰措施，建立實(shí)際有效的教師培訓(xùn)考核評價(jià)體系。

改進(jìn)高職教師培訓(xùn)工作的建議

改變培訓(xùn)觀念，營造培訓(xùn)文化氛圍首先，必須從思想上高度重視培訓(xùn)工作，確立教師培訓(xùn)是投資未來的觀念。如果思想上不重視，就會(huì)影響教師參與培訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性。其次，要確立以終身教育理念指導(dǎo)與規(guī)劃學(xué)校教師培訓(xùn)工作，強(qiáng)調(diào)教師培訓(xùn)工作要面向所有教師，給予所有教師參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)與條件。高職院校要想在競爭中處于不敗之地，教師培訓(xùn)就必須覆蓋全體教師，為每一類教師的成長提供培訓(xùn)保障。此外，要樹立能力本位的觀念，注重高職教師實(shí)踐動(dòng)手能力的提高，堅(jiān)持深化理論知識(shí)和提高實(shí)踐技能相統(tǒng)一。只有加強(qiáng)高職教師實(shí)際應(yīng)用能力的培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體，才可能培養(yǎng)出既懂得理論知識(shí)，動(dòng)手操作能力又很強(qiáng)的學(xué)生。

加大投入，對重點(diǎn)培訓(xùn)項(xiàng)目給予重視和資助要想做好高職教師培訓(xùn)工作，經(jīng)費(fèi)保障是關(guān)鍵，而當(dāng)前經(jīng)費(fèi)投入短缺依然是制約職業(yè)教育持續(xù)快速發(fā)展的“瓶頸”。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，相同層次的骨干教師培訓(xùn)，職業(yè)學(xué)校要比普通學(xué)校教師的培訓(xùn)成本高1/3左右。所以，高職院校在爭取政府對教師培訓(xùn)給予扶持的同時(shí)，應(yīng)加大教師培訓(xùn)的資金投入，設(shè)立教師培訓(xùn)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)；要建立多渠道、多元化的經(jīng)費(fèi)籌措模式，通過財(cái)政支持、企業(yè)參與和學(xué)院自籌多方面籌措教師培訓(xùn)資金。在經(jīng)費(fèi)有限的條件下，要突出培訓(xùn)重點(diǎn)，對重點(diǎn)培訓(xùn)項(xiàng)目給予重視和重點(diǎn)資助。一是重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)校青年學(xué)科骨干與學(xué)科帶頭人。加強(qiáng)骨干教師和學(xué)科帶頭人隊(duì)伍建設(shè)，并以他們?yōu)楹诵男纬蓪W(xué)科梯隊(duì)，提升高職院校師資隊(duì)伍的整體水平。二是重點(diǎn)打造一批名師，有一批自己的“名牌”專業(yè)，建立能體現(xiàn)本地區(qū)資源特點(diǎn)、產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)的高素質(zhì)高職教師隊(duì)伍。三是加強(qiáng)對“雙師型”教師的培養(yǎng)。高職院校應(yīng)將“雙師型”作為教師的重要特征，從政策上支持建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍。重視提高教師的實(shí)踐應(yīng)用能力，加強(qiáng)高職教師實(shí)際動(dòng)手能力的培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師到企業(yè)、公司掛職或兼職，以便他們快速積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)需求分析，開發(fā)實(shí)用有效的培訓(xùn)項(xiàng)目培訓(xùn)需求分析是確定培訓(xùn)目標(biāo)、設(shè)計(jì)培訓(xùn)規(guī)劃的前提，也是進(jìn)行培訓(xùn)評估的基礎(chǔ)，因而是搞好培訓(xùn)工作的關(guān)鍵。對教師培訓(xùn)需求進(jìn)行深入分析，是保證教師培訓(xùn)有效性和針對性，開發(fā)實(shí)用有效的培訓(xùn)項(xiàng)目的關(guān)鍵所在。教師個(gè)人的培訓(xùn)需求通?；诮虒W(xué)科研工作和自身專業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要，具有多樣性、豐富性及階段性的特點(diǎn)。不同專業(yè)、不同職務(wù)、不同年齡教師的需求有著明顯的差異，同一教師在其職業(yè)生涯中的不同階段也存在著不同的培訓(xùn)需求。因此，學(xué)校管理部門在設(shè)計(jì)培訓(xùn)項(xiàng)目之前，應(yīng)收集整理所有教師的培訓(xùn)需求信息，進(jìn)行培訓(xùn)需求調(diào)查分析，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略和專業(yè)發(fā)展的需要，明確培訓(xùn)目標(biāo)，開發(fā)適應(yīng)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀的培訓(xùn)項(xiàng)目。

拓展培訓(xùn)渠道與類型，突出校本培訓(xùn)高職教師培訓(xùn)的傳統(tǒng)渠道主要有高校進(jìn)修、基地培訓(xùn)、會(huì)議研討、企業(yè)鍛煉等。近年來，隨著校本培訓(xùn)理念的介入，校本培訓(xùn)已經(jīng)成為教師培訓(xùn)的重要類型。一方面，校本培訓(xùn)是解決培訓(xùn)資金短缺的一個(gè)最好辦法。充分利用校本資源開展校本培訓(xùn)，對高職院校而言有著重要的意義。另一方面，校本培訓(xùn)能有效解決教師培訓(xùn)中的“工學(xué)”矛盾問題。高職教師教學(xué)任務(wù)繁重，脫產(chǎn)進(jìn)修困難重重，校本培訓(xùn)是在職的崗位培訓(xùn)，讓教師在工作中學(xué)習(xí)，化解工作和學(xué)習(xí)的矛盾。此外，校本培訓(xùn)還能促進(jìn)教師之間的合作與交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與教師間的和諧發(fā)展。高職院校應(yīng)當(dāng)突出發(fā)展校本培訓(xùn)，依托學(xué)院的發(fā)展，結(jié)合學(xué)院的專業(yè)建設(shè)以及教師的專業(yè)成長，通過精品課程展示、說課比賽、職教專家講座、教師論壇、專題學(xué)習(xí)以及課程開發(fā)等形式，建立一種院級的學(xué)習(xí)型組織，使學(xué)院的教育資源實(shí)現(xiàn)共享，增強(qiáng)教師培訓(xùn)的效益。

加強(qiáng)組織與管理，規(guī)范培訓(xùn)全過程教師培訓(xùn)的組織與管理，直接影響培訓(xùn)活動(dòng)是否順利開展以及能否取得預(yù)期效果。首先，要加強(qiáng)組織，成立專門的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，建立教師培訓(xùn)制度，完善制度落實(shí)的各項(xiàng)措施。高職院校應(yīng)根據(jù)自身發(fā)展實(shí)際建立教師培訓(xùn)制度，規(guī)范培訓(xùn)的組織與職責(zé)、考核與評價(jià)、確定培訓(xùn)的形式和主要內(nèi)容以及培訓(xùn)對象及范圍等?？梢钥紤]借鑒國外的經(jīng)驗(yàn)，對一些學(xué)科帶頭人實(shí)行學(xué)術(shù)假制度，對專任教師明確規(guī)定培訓(xùn)類型、培訓(xùn)時(shí)長的要求，從制度上保證教師培訓(xùn)活動(dòng)的順利進(jìn)行。此外，應(yīng)加強(qiáng)管理，制定出統(tǒng)一而卓有成效的管理辦法，建立以教師為主體的校、處、系三級管理體制。做好培訓(xùn)過程中的后勤服務(wù)和教學(xué)管理，以及培訓(xùn)結(jié)束后對受訓(xùn)教師進(jìn)行的跟蹤調(diào)查，形成一套切實(shí)可行的管理制度。

強(qiáng)調(diào)考核評價(jià)，確保培訓(xùn)效果高職教師培訓(xùn)效果不強(qiáng)，很大原因是“為了培訓(xùn)行為而進(jìn)行培訓(xùn)”，對培訓(xùn)過程缺少考核，對培訓(xùn)效果較少評估，于是沒能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師培訓(xùn)工作存在的問題，無法及時(shí)改進(jìn)培訓(xùn)工作。因此，應(yīng)制定行之有效的教師考核評價(jià)措施，激發(fā)教師參與培訓(xùn)的積極性，改變簡單按科研成果數(shù)量評價(jià)的做法，將培訓(xùn)與教師的聘任、考核、評優(yōu)、職務(wù)晉升等掛鉤，增強(qiáng)教師對培訓(xùn)工作的內(nèi)需力，使教師把培訓(xùn)真正看作是提升自己科研能力、增強(qiáng)教學(xué)技能以及職業(yè)生涯發(fā)展的有效途徑，從而使教師更自覺、更主動(dòng)地參與培訓(xùn)工作。應(yīng)規(guī)范培訓(xùn)過程，對受訓(xùn)教師提出明確要求，即要在規(guī)定的期限內(nèi)達(dá)到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。要改變單一的考核方式，采取考試、討論、專家評估、教師自評、總結(jié)性評估等多種形式進(jìn)行，把過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合。需加強(qiáng)培訓(xùn)效果考核，把培訓(xùn)考核與學(xué)院的學(xué)術(shù)活動(dòng)聯(lián)系起來，通過讓參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的教師進(jìn)行主題報(bào)告、匯報(bào)學(xué)習(xí)體會(huì)等，檢驗(yàn)培訓(xùn)成果，也使培訓(xùn)成果擴(kuò)大化。

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1672-5727（2012）06-0056-02

*本文系湖南省教育廳2010年度資助課題《基于能力本位的高職教師在崗培訓(xùn)研究》（課題編號：10C0052)的階段性研究成果

袁玉娟（1977—），女，湖南新化人，碩士，常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院高教所講師，研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育。