諸小霞

高等院校已普遍開設(shè)職業(yè)規(guī)劃類課程，并成立專門的就業(yè)指導中心指導學生擇業(yè)、就業(yè)。近年來，不少中學也已經(jīng)開始嘗試開展職業(yè)規(guī)劃教育。這一切都表明一直滯后于國外的中國學生的職業(yè)規(guī)劃教育建設(shè)工作已經(jīng)進入了一個高速發(fā)展期。但就現(xiàn)階段而言，取得的效果并不理想。原本因職業(yè)規(guī)劃教育缺失而導致的一些現(xiàn)象并沒有明顯的改善，如中學生對自己的未來缺乏責任感，學習缺乏自主動力，仍主要依賴父母盲目選擇學校、專業(yè)；超過半數(shù)大學生對自己所學專業(yè)不滿，臨近畢業(yè)進入職業(yè)迷茫期不能理性的擇業(yè)、就業(yè)，工作后職業(yè)滿意度低、頻繁跳槽等。筆者認為，要徹底改變這些現(xiàn)象不能僅是把職業(yè)規(guī)劃教育提前至中學這么簡單，而必須樹立全程化的職業(yè)規(guī)劃教育理念，并在教育教學和社會就業(yè)體系上真正落實。這個過程應(yīng)該覆蓋小學、中學、大學乃至就業(yè)之后整個職業(yè)生涯，由家庭、學校和社會共同承擔起職業(yè)規(guī)劃教育和指導的責任。

一、我國職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀和分析

20世紀初，我國的職業(yè)指導教育在歐美等西方國家職業(yè)教育運動的影響下開始萌芽。新中國成立后，職業(yè)生涯規(guī)劃教育問題一直是高等學校教育的空白。20世紀末，隨著高校畢業(yè)生就業(yè)制度改革也不斷深化，各高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育支持環(huán)境的不斷改善，我國大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育在實踐層面也得以迅速發(fā)展。職業(yè)生涯規(guī)劃課程被多數(shù)高校納入教學計劃，并成立專門的從事職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢、研究以及提供就業(yè)指導服務(wù)的機構(gòu)，但是普遍存在以下問題。（1）由于職業(yè)生涯規(guī)劃教育理念的社會根基薄弱，大眾的認識和接受程度有限，職業(yè)選擇還基本保持著接受父母及親友建議的傳統(tǒng)習慣。（2）大部分高校職業(yè)規(guī)劃教育帶有很強的功利性。迫于就業(yè)的壓力，許多高校開展職業(yè)生涯規(guī)劃工作都以提高就業(yè)率為中心，主要集中在四年級進行。職業(yè)規(guī)劃教育的內(nèi)容安排不夠科學，主要側(cè)重于就業(yè)前的實戰(zhàn)應(yīng)聘技巧和求職包裝的指導，缺乏對學生長遠個性發(fā)展及職業(yè)發(fā)展的關(guān)注。（3）大部分高校學生對職業(yè)生涯規(guī)劃本身及其作用的認同很不樂觀。大學生普遍缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識，對職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性認識不夠。[1]據(jù)調(diào)查顯示，僅有1%的獨立學院大學生在大學期間進行了認真的職業(yè)規(guī)劃。19%的大學生有過簡單的規(guī)劃，80%的大學生沒有規(guī)劃。這種現(xiàn)象導致的直接結(jié)果就是許多面臨畢業(yè)的大學生，不能理性的擇業(yè)、就業(yè)，高不成、低不就的現(xiàn)象嚴重。部分已就業(yè)的大學生毀約不斷、跳槽頻繁。

1994年，國家教委便頒發(fā)了《普通中學職業(yè)指導綱要》，正式在普通中學引進職業(yè)指導，改變了之前在大學以前職業(yè)規(guī)劃教育真空的狀態(tài)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃》（2010-2020年）也提出推動普通教育與職業(yè)教育滲透,各級各類學校要重視學生職業(yè)意識和職業(yè)技能教育。但就目前來說，我國大學之前的職業(yè)教育工作開展范圍非常狹小，從地域范圍講，只有上海、廣州、北京等地區(qū)的部分普通中學開設(shè)了職業(yè)設(shè)計指導課，且多是出于課題研究的需要，也沒有配備持有職業(yè)指導師資格證的教師。部分學校通過校本課程或勞技課、講座等形式進行不定期的職業(yè)指導，但大多當成興趣課或課外活動，對課程安排和規(guī)劃不夠明確。而在應(yīng)試教育的大環(huán)境中，片面追求升學率的取向?qū)﹂_展中學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導仍然是最大的阻礙。多數(shù)學生仍僅憑自己的喜好或分數(shù)，或干脆依賴父母、老師進行高考專業(yè)選擇。有數(shù)據(jù)顯示：63.8%的學生填報大學志愿時沒有考慮過將來從事的職業(yè)；42.1%的學生對所學專業(yè)不滿意，如果可以重新選擇專業(yè)，有65.5%的學生表示將另選專業(yè)；對現(xiàn)在就讀的專業(yè)感興趣的僅占13.9%。這些明顯就是早期職業(yè)規(guī)劃教育缺失的后果。

另外，在家庭教育方面，大部分家長還缺乏職業(yè)發(fā)展教育的意識，要么對孩子要求單一，一切圍繞“好好學習”，不重視發(fā)展孩子的多種素質(zhì)；要么雖然重視孩子的興趣和特長，但多停留在提高綜合素質(zhì)的層面或適應(yīng)升學擇校的要求，并沒有長遠考慮過孩子的職業(yè)發(fā)展。即使一些家長意識到了這個問題，也缺乏這方面的知識和指導能力。

總體來說，我國的職業(yè)規(guī)劃教育不管是教育開展的深度和廣度，還是所取得的效果都不容樂觀。社會、學校和家庭普遍對職業(yè)規(guī)劃教育的重視程度不夠，具體實踐中表現(xiàn)得急功近利，面臨嚴峻的就業(yè)和升學問題時臨時抱佛腳現(xiàn)象嚴重。這些都導致學生對職業(yè)特點和自身興趣與專長的認知不夠，在專業(yè)選擇和擇業(yè)過程非常被動。最終的結(jié)果只能是學習缺乏自主動力，工作中職業(yè)認同度低、幸福感差。

二、全程化職業(yè)規(guī)劃教育的涵義

事實上前幾年就有一些研究者提出關(guān)于全程化職業(yè)生涯教育的概念，如韓金明（2008）、孟翔文（2010）以及潘新華（2010）等。但他們提出的全程化職業(yè)生涯教育主要針對大學教育階段提出的：“全程化職業(yè)生涯教育是指在整個大學教育期間，進行不間斷的職業(yè)生涯教育，并把它列入學生培養(yǎng)方案，以一定的學分加以保證，持續(xù)不斷地培養(yǎng)學生的勞動觀和職業(yè)教育觀的職業(yè)生涯教育方式?！盵2]“真正把大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為高校人才培養(yǎng)的一條重要途徑，把就業(yè)指導課程作為高校教學活動的重要組成部分，列入教學計劃，成為大學生的公共必修課，構(gòu)建全程化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，使高校就業(yè)指導工作朝著科學化、專業(yè)化方向和諧發(fā)展。”[3]而筆者所指的全程化職業(yè)規(guī)劃教育是指把職業(yè)規(guī)劃教育的內(nèi)容滲透到整個教育的全過程，在小學、中學、大學乃至就職后的不同階段有計劃、有步驟、有組織地對學生實施系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃教育和引導，使學生盡早認識自我、認識職業(yè)、認識教育與職業(yè)的關(guān)系,學會職業(yè)決策,并根據(jù)自己感興趣的職業(yè)目標，從知識、技能和綜合素質(zhì)方面鍛煉自己的職業(yè)競爭力。家庭、各級學校和社會專門機構(gòu)應(yīng)該共同承擔起職業(yè)教育和指導的責任。

職業(yè)規(guī)劃教育是一個長期性、持續(xù)性的系統(tǒng)教育工程，絕不是一蹴而就的。只有建立全程化職業(yè)規(guī)劃教育體系，對學生進行有步驟、有計劃、階段性的、連貫性的職業(yè)規(guī)劃教育，才能幫助學生了解職業(yè)在人生發(fā)展過程中的意義與作用，完善對自身興趣和專長的認知，培養(yǎng)初步的人生規(guī)劃與設(shè)計能力，以及樹立終身職業(yè)生涯規(guī)劃的意識。它首先包括學校教育和家庭教育，要求在從幼兒到成人的整個教育過程中，將傳授知識與促進對工作和生存方式的認知相結(jié)合，使學生理解勞動本身和職業(yè)的相關(guān)知識技能。同時，通過對自身興趣和能力的正確認識和評估，學生能盡早樹立合理的職業(yè)生涯目標，進而對將來的職業(yè)做出正確的選擇，促進人生價值實現(xiàn)。全程化的職業(yè)規(guī)劃教育體系還應(yīng)該包括社會教育，主要是針對進入職場后的人們進行的職業(yè)生涯規(guī)劃指導和咨詢。這需要成立社會專門機構(gòu)，幫助人們在價值觀多元化的社會背景下，尋找適合自身發(fā)展需要的職業(yè)，實現(xiàn)個體與職業(yè)的匹配，體現(xiàn)個體價值的最大化。

三、建立全程化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系的意義

職業(yè)生涯規(guī)劃的意義在于確定人生的方向，為準確定位提供奮斗目標和策略，并根據(jù)不同的職業(yè)特點準確評價個人特點和強項，認真分析個人目標與現(xiàn)實的差距，找準職業(yè)方向，把握職業(yè)機遇，增強職業(yè)競爭力。在人生的不同階段，個人的興趣、能力和對未來的設(shè)想有不同，因此，職業(yè)規(guī)劃的目標也應(yīng)該是分階段、有延續(xù)性的，是可以而且應(yīng)該在現(xiàn)實中合理調(diào)整的。在成長教育過程中，全程滲透職業(yè)規(guī)劃的理念可以使孩子逐步形成職業(yè)發(fā)展的意識，并具備去實現(xiàn)職業(yè)目標的動力和能力，最終實現(xiàn)個人興趣、能力、價值、事業(yè)、就業(yè)單位及家庭的多贏局面。

首先，從中小學期間就開展連續(xù)性的職業(yè)規(guī)劃教育，可以讓孩子對自己的興趣、個性和能力以及相關(guān)職業(yè)和涉及的專業(yè)有所了解，降低在以后專業(yè)和職業(yè)選擇中的盲目性，在職業(yè)生涯發(fā)展道路上少走彎路。目前，太多盲目的升學和就業(yè)抉擇已經(jīng)使得我們的教育和就業(yè)出現(xiàn)了背道而馳的現(xiàn)象：一方面學生畢業(yè)找工作難度加大，而另一方面用人單位抱怨招不到合適的員工；畢業(yè)生從事本專業(yè)對口工作的不到60%，而每年的公務(wù)員招考報名人數(shù)以驚人速度上升；大多數(shù)家長和老師還是認為中小學教育的唯一目的就是升入大學深造，中學志愿表上往往是聽從父母選擇“熱門”或“好就業(yè)”的專業(yè)，到畢業(yè)卻加入了失業(yè)隊伍。這種抉擇上的盲目性造成了教育資源和學生自身潛能的極大浪費。職業(yè)規(guī)劃教育可以讓學生在認識自己和社會的過程中，逐漸認識到自己的興趣和能力所在，在確定自己的目標時有的放矢。

其次，在成長的不同階段引導學生樹立合理的規(guī)劃目標，意識到學業(yè)對未來職業(yè)成功的影響，有利于激發(fā)他們的自主發(fā)展的動力，提高學習的積極性。在幼兒和小學階段，通過表揚、物質(zhì)鼓勵和樹立榜樣，可以給孩子足夠的學習動力。然而這些外在因素在中學階段就不足以讓學生產(chǎn)生足夠的學習動力。他們開始思考學習的目的和人生價值的體現(xiàn)，他們需要自主發(fā)展的動力，而缺乏自主目標的指導，就很難調(diào)動起學生內(nèi)在的學習動力。全程化的職業(yè)規(guī)劃教育可以幫助學生清楚地認識自己，了解發(fā)展的環(huán)境，及時準確定位和調(diào)整自己的目標，并為此付出努力。

再次，有計劃、連貫性的職業(yè)規(guī)劃教育，能幫助學生真正理解職業(yè)在人生發(fā)展過程中的意義與作用，形成初步的獨立意識和多元的人生價值觀念，有利于促進學生身心健康發(fā)展，增強進入職場后的敬業(yè)度和職業(yè)幸福感。職業(yè)規(guī)劃教育尊重學生的個性差異，引導學生自己去認識社會、了解職業(yè)，并在職業(yè)探索和體驗的過程中，鍛煉學生獨立溝通、分析和解決問題的能力，以及積極的態(tài)度等綜合素質(zhì)。同時，還引導學生了解和準確評估自己的興趣、能力，找到適合自己的升學和職業(yè)目標。人的智能結(jié)構(gòu)是多元的，人生的價值體現(xiàn)也是多元的。通過深入的了解職業(yè)特點以及和個人興趣、能力的匹配度，喜歡上自己從事的職業(yè)，能最大限度地做到人盡其才，激發(fā)從業(yè)的自豪感和幸福感。

個體職業(yè)生涯規(guī)劃是一個人對其一生中所承擔職務(wù)相繼歷程的預期和計劃，它并不是單個的概念，而是和個體所處的家庭、社會存在密切的關(guān)系。職業(yè)生涯教育是一個連續(xù)的過程，每個階段有不同的指導任務(wù)，這需要社會和教育系統(tǒng)的整體規(guī)劃。實施全程化的職業(yè)規(guī)劃教育可以幫助個人在掌握知識和職業(yè)技能的同時，認清自己的潛能特點和未來的發(fā)展道路，從而激發(fā)他們的人生理想和職業(yè)選擇，改變當下的生活狀態(tài)和學習追求，具備自主選擇人生道路的能力。

[1]王莎佳，錢文彬.我國大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的興起、發(fā)展與挑戰(zhàn)[J].教育與職業(yè)，2011（8）：80-82.

[2]韓金明.對全程化職業(yè)生涯教育的探索與思考[J].教育與職業(yè)，2008（9）：62-64.

[3]潘新華.職業(yè)生涯規(guī)劃教育全程化的實踐與探索[J].中國成人教育，2010（2）：46-47.