胡清茹 李曉明

根據(jù)《中國醫(yī)學教育改革和發(fā)展綱要》的要求，培養(yǎng)的都將是“實用型”人才，這就要求衛(wèi)生職業(yè)院校必須擁有一批具有教師資格(職稱)和執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格(職稱)的“雙師型”教師［1］。然而如何培養(yǎng)“雙師型”教師，進行科學、合理的“雙師型”教師評價體系的構(gòu)建是重中之重。

1 正確把握“雙師型”教師的內(nèi)涵

在高職教育評價標準討論稿中，從提高教師素質(zhì)的角度出發(fā)，教育部規(guī)定了符合下列條件之一的教師屬于“雙師型”教師:(1)擁有講師(或以上)的教師職稱，具有兩年以上基層生產(chǎn)、建設(shè)、服務、管理第一線本專業(yè)實際工作經(jīng)歷，具備指導本專業(yè)實踐教學的能力;(2)既有本專業(yè)實際工作的中級及其以上職稱，又有講師及其以上教師職稱;(3)主持(或主要參與)兩項(或以上)應用性項目研究，其研究成果已被社會企事業(yè)單位實際應用，同時具有良好的社會或經(jīng)濟效益［2］。

2 明確“雙師型”教師所應具備的素質(zhì)和能力

“雙師型”教師應該是既具有較高的理論教學水平，又具有規(guī)范的專業(yè)技能，能將專業(yè)理論知識和實踐操作技能緊密相連;既能指導學生成人成才，又能幫助學生獲得與個性相適宜的職業(yè)，并同時具有相應技術(shù)等級證書和教師資格證書的專業(yè)教師［3］。根據(jù)這一理念，除了具備教師的基本職業(yè)能力和素質(zhì)外，一名合格的“雙師型”教師，還應具備以下幾種素質(zhì)。

“雙師型”教師不僅要熟悉并遵守教師的職業(yè)道德，還要熟悉并遵守相關(guān)行業(yè)的職業(yè)道德;必須具備扎實的行業(yè)基礎(chǔ)知識和較強的實踐技能，具備將行業(yè)職業(yè)知識及實踐技能靈活運用于教育教學過程的能力［4］?！半p師型”教師要懂得企業(yè)的行業(yè)管理規(guī)律，具備指導學生參與企業(yè)運行、管理的能力，又要具備組織學生參加社會調(diào)查、社會實踐等社會活動的能力。“雙師型”教師還要具備交往協(xié)調(diào)能力，能夠積極地從學校走向社會，進入市場。此外，“雙師型”教師要善于更新觀念、信息和知識，不斷提高自己主動去適應新環(huán)境變化的能力［5］。

3 構(gòu)建“雙師型”教師評價體系的原則

3.1 動靜態(tài)相結(jié)合 評定標準體系應該包括兩個方面。評價標準的第一個方面是資格標準:申請參加哪一等級的“雙師型”教師認證應該具備相對應的資格。資格標準是靜態(tài)的，包括學歷、工作經(jīng)歷、技能等級、職稱、業(yè)績、成果等，它主要通過審查核實來進行甄別。評價標準的第二個方面是考核標準?？己藰藴适莿討B(tài)的，必須經(jīng)過相關(guān)的具體考核來進行甄別。

3.2 分級別量化 “雙師型”教師評價體系的確定，必須分成不同等級，通過量化的方式予以實現(xiàn)?，F(xiàn)在認證“雙師型”教師可分三個級別來進行，其分別對應“雙師型”教師素質(zhì)培養(yǎng)的三個階段性目標。初級“雙師型”教師目標的設(shè)立主要是鼓勵和扶持年輕教師培養(yǎng)“雙師型”素養(yǎng);中級“雙師型”教師是“雙師型”教師隊伍的主力，高職教育人才培養(yǎng)目標對師資的要求通過此項可充分得以體現(xiàn);高級“雙師型”教師是衛(wèi)生職業(yè)院校的專業(yè)學術(shù)帶頭人，通過此項可準確反映衛(wèi)生職業(yè)教育對專業(yè)教師的最高要求。這三個級別主要是通過學歷、工作經(jīng)歷、技能等級、職稱、業(yè)績、成果等進行資格條件的劃分。

3.3 按類別分 對于專業(yè)類別的不同，很難采用一個統(tǒng)一的標準來評價所有的專業(yè)，因此，必須按類別分。筆者認為，分類可參照醫(yī)學類執(zhí)業(yè)資格考試來進行，如執(zhí)業(yè)醫(yī)師、執(zhí)業(yè)藥師、執(zhí)業(yè)護師等，按不同類別的特點形成基本框架，充分體現(xiàn)對“雙師型”教師評價體系中專業(yè)特點的精準把握。類別的劃分更有利于“雙師型”教師認證部門對標準的把握并準確地開展實施，同時也有利于衛(wèi)生職業(yè)院校教師對自己的職業(yè)目標和努力方向的明確。

3.4 注重工作業(yè)績 在注重基本條件的基礎(chǔ)上，應將工作業(yè)績作為“雙師型”教師評價體系的重要指標之一。在有業(yè)績支撐的前提下，可以適當降低某些基本條件。工作業(yè)績包括示范專業(yè)學科帶頭人、精品課程主持人、一定級別的科技進步獎和教學成果獎、教學質(zhì)量優(yōu)秀獎、一定級別的優(yōu)秀教師、參加一定級別的競賽或指導學生競賽獲獎等。

4 衛(wèi)生職業(yè)院?！半p師型”教師標準體系的基本內(nèi)容

結(jié)合目前衛(wèi)生職業(yè)院校師資隊伍的實際狀況，筆者對衛(wèi)生職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍評價體系進行評價，該評價遵循了前面所述的評價原則。

“雙師型”師資隊伍建設(shè)主要包括兩個方面:師資結(jié)構(gòu)占40分，師資水平占60分。在師資結(jié)構(gòu)中，學歷結(jié)構(gòu)(權(quán)重為0.25):本科及其以上學歷教師100%為優(yōu)秀;本科及其以上學歷教師80%為合格。知識結(jié)構(gòu)(權(quán)重為0.25):專業(yè)課教師中有臨床教育背景者≥80%為優(yōu)秀;專業(yè)課教師中有臨床教育背景者≥60%為合格。職稱結(jié)構(gòu)(權(quán)重為0.25)，高級職稱教師≥40%且高級職稱教師平均年齡≤50歲為優(yōu)秀;高級職稱教師≥20%且高級職稱教師平均年齡≤55歲為合格。主講教師(權(quán)重為0.25):講師以上者100%且高級職稱教師任主講教師≥95%為優(yōu)秀;講師以上者90%且高級職稱教師任主講教師≥70%為合格。以上評價支撐材料有教師一覽表、學歷、職稱證書、教學進程表等。在師資水平中，教學水平(權(quán)重為0.3):教學綜合評價為A≥30%，C≤20%為優(yōu)秀;教學綜合評價為A≥15%，C≤40%為合格，評價依據(jù)是課堂教學測評表。職業(yè)教育能力測評(權(quán)重為0.3):C級以上≥100%，A級以上≥60%為優(yōu)秀;C級以上≥80%，A級以上≥40%為合格，評價依據(jù)為職業(yè)教育能力測評(職業(yè)教育所需要的課程開發(fā)能力)。教研科研水平(權(quán)重為0.25):教研或科研論文每年每人≥1篇，校級以上教研或科研課題≥1項/年為優(yōu)秀;教研或科研論文每年每人≥0.5篇，校級以上教研或科研課題≥0.5項/年為合格，評價依據(jù)有論文原件或復印件、課題立項或成果證書。進修學習臨床實踐(權(quán)重為0.15):時間每年每人≥3個月為優(yōu)秀;時間每年每人≥1個月為合格，評價依據(jù)是進修證明、繼續(xù)教育證明、臨床實踐證明等。

“雙師型”教師的培養(yǎng)是高等衛(wèi)生職業(yè)院校教育教學改革中一項長期的系統(tǒng)工程。學校要想完成好培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才的使命，就必須充分認識到“雙師型”教師培養(yǎng)的重要性，以評價體系為依準，堅持不懈地加強對教師“雙師”素質(zhì)的培養(yǎng)，努力打造出質(zhì)量好、水平高，能夠滿足衛(wèi)生職業(yè)發(fā)展需要的專兼職相結(jié)合的教學團隊。

［1］教育部高等教育司．高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估［M］．北京:人民郵電出版社，2004．

［2］楊振升．談雙師型高職教師的內(nèi)涵及培養(yǎng)［J］．教育與職業(yè)，2005，(17):73 －74．

［3］陳吉剛．淺議衛(wèi)生職業(yè)院校雙師型人才培養(yǎng)［J］．中國醫(yī)藥指南，2008，6(18):34 －35．

［4］唐林偉，周明星．職業(yè)院?！半p師型”教師研究綜述［J］．河南職業(yè)技術(shù)師范學院學報:職業(yè)教育版，2005，(4):30－33．

［5］周山雪．關(guān)于“雙師型”教師的若干問題［J］．職業(yè)技術(shù)教育，1998，(17):18 －21．