□錢 濤

我國高職院校建設(shè)經(jīng)歷了十余年的積累，已逐步從規(guī)模擴張走向內(nèi)涵提升。多數(shù)高職院校著眼長遠，調(diào)整發(fā)展戰(zhàn)略，致力于增加核心競爭力，強化辦學特色，提升辦學質(zhì)量，樹立辦學品牌。高職院校內(nèi)涵式發(fā)展迫切需要各類人才支持，人才作為第一資源，是構(gòu)成高職院校核心競爭力的關(guān)鍵要素。高職院校人才開發(fā)應遵循系統(tǒng)性規(guī)律，從整體出發(fā)，做好頂層設(shè)計，從整體到局部細分，再由局部向整體綜合，動態(tài)研究和把握人才成長的全過程，取得各類人才協(xié)調(diào)發(fā)展的最大效益。

一、高職院校人才系統(tǒng)性開發(fā)的特征

（一）集群性：團隊優(yōu)于個人

隨著社會環(huán)境的日益復雜和競爭的不斷加劇，不同類型的組織越來越多地依靠團隊的方式完成工作任務和應對危機挑戰(zhàn)。團隊是由兩個及以上具有互補性知識與技能的成員組成、需要通過互相協(xié)作來完成共同目標并承擔共同責任的群體。由中專校升格而來的高職院校一般都有相似的歷史背景：幾十年辦學歷史，行業(yè)特征顯著，經(jīng)過長期沉淀形成了特色鮮明的主干專業(yè)和專業(yè)群。這些歷史久基礎(chǔ)好實力強的專業(yè)與行業(yè)需求緊密結(jié)合，能夠了解崗位特點，根據(jù)企業(yè)標準，設(shè)置課程，培養(yǎng)出勝任生產(chǎn)服務管理一線崗位工作的高素質(zhì)技能型人才。但伴隨全球化市場經(jīng)濟的瞬息萬變，行業(yè)不斷創(chuàng)新發(fā)展，這些專業(yè)和專業(yè)群建設(shè)也同樣面臨著更新改造升級重組的要求。這樣的復雜任務需要團隊合作才能完成。高職院發(fā)揮自身有別于本科高校的優(yōu)勢，迅速捕捉行業(yè)信息，降低管理重心，調(diào)配人才資源，形成人才集群，組合相近或不同專業(yè)人才協(xié)同作戰(zhàn)，圍繞產(chǎn)業(yè)鏈的變化趨勢，進行人才培養(yǎng)模式、專業(yè)課程設(shè)置的改革與創(chuàng)新，培養(yǎng)出適應市場需要的復合型人才。我們并不簡單否認個人作為人才的重要意義，而是相比較而言，個人在加入團隊后會發(fā)揮出更多的集群優(yōu)勢作用，取得整體大于部分之和的人才效益。

（二）融通性：理實相互促進

作為高等教育的一種類型，高職院校通過不斷的實踐探索，更加明晰了為生產(chǎn)、管理、服務一線培養(yǎng)?？茖哟胃咚刭|(zhì)技能型人才的辦學定位。學生畢業(yè)上崗后能夠比較快地成長為生產(chǎn)一線的技術(shù)能手和生產(chǎn)組織管理人員。這樣的辦學定位和人才培養(yǎng)目標要求高職院校教師應具備雙師素質(zhì)，既要有扎實的理論基礎(chǔ)知識，又要有牢靠的實踐動手能力。教師雙師素質(zhì)體現(xiàn)了復合型人才的融通性。一些高職院校在雙師型教師培養(yǎng)過程中，采用了成效明顯的結(jié)對互補模式，讓傳統(tǒng)型擅長理論教學的教師和新引進企業(yè)工程師擔任專職或兼職教師互為師徒，一方傳授教學理論和方法，一方傳授企業(yè)生產(chǎn)實踐技能，雙方在較快的時間內(nèi)各取所需，完成知識技能的融通，提高理論和實踐教學技能。

（三）均衡性：結(jié)構(gòu)提升效能

因為社會分工的精細化和工作任務復雜程度不斷提高，高職院校的人才在對外開放的辦學環(huán)境中很難憑單打獨斗，施展身手，更多地要依靠團隊合作發(fā)揮作用。優(yōu)秀教科研團隊的人員組成往往不是單一類型的人才，其成員體現(xiàn)出和而不同的風貌，人才結(jié)構(gòu)合理，無論是理論知識、專業(yè)能力、實踐水平、經(jīng)驗閱歷、心理氣質(zhì)、年齡特征等均具有差異性，形成相容互補的良好格局。優(yōu)化組合的人才結(jié)構(gòu)具有動態(tài)均衡性，在充滿和諧氛圍的集體中，團隊每個成員的知識在互相分享中流動，創(chuàng)意在彼此砥礪中激發(fā)，團隊智慧和創(chuàng)造力獲得均衡性增長，必然提升團隊的整體效能。

（四）變化性：增量存量消長

人才資源是個動態(tài)的變量，其效用有很大的彈性空間，可不完全顯現(xiàn)。如果高職院校組織管理混亂，限制了人才發(fā)展和水平發(fā)揮，導致人才流失，組織中的人才資源存量就會衰減；如果高職院校組織管理科學，扶持人才成長進步，甚至可以吸引外部人才積聚，形成競爭擇優(yōu)的態(tài)勢。只要平衡好內(nèi)外部人才增長點，學校獲得的人才資源就會加倍增長，并且以增量激活存量，人才釋放出最大的創(chuàng)造能量，產(chǎn)生“鯰魚效應”，推動高職院校的創(chuàng)新發(fā)展。

二、夯實高職院校人才系統(tǒng)性開發(fā)的基礎(chǔ)

（一）解放思想，樹立科學的人才觀念

在我國建設(shè)人力資源強國和高等教育強國的新階段，高職院校也承擔著重大歷史責任和任務。高職院校高質(zhì)量完成培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的艱巨任務，首先要解放思想，沖破“萬般皆下品，唯有讀書高”，重理論、輕實踐的傳統(tǒng)人才觀束縛，樹立新時代的科學人才觀念。相比較于本科院校教師優(yōu)越的身份地位被社會廣泛認可，高等職業(yè)教育工作者同樣要獲得職業(yè)認同感、歸屬感、自豪感，建立起崗位成才的信心，通過不懈努力，獲得事業(yè)成功和社會尊重。面對出身清貧的高職學生，學校更要向他們傳導“三百六十行，行行出狀元”，人人皆可成才的道理，幫助他們擺脫應試教育等級劃分帶來的挫敗感，鼓勵并幫助他們建立自信，激發(fā)積極成才的勇氣。只有當整個社會形成尊重勞動、尊重創(chuàng)造的良好風氣，理性認識職業(yè)教育對社會發(fā)展的貢獻，客觀評價職業(yè)教育的成效，才能夠使得更多的人真正解放思想，建立科學的人才觀念。

（二）實事求是，建立科學的人才標準

人人皆可成才的理念，揭示出現(xiàn)代經(jīng)濟社會生活多元化催生人才多樣性分布的現(xiàn)實。適時發(fā)現(xiàn)人才、辨別人才、培育人才、合理使用人才，需要從實際出發(fā)，實事求是，通過深入調(diào)查研究，對人才狀況做細致分析，系統(tǒng)考量各類人才的不同內(nèi)涵，設(shè)計出定量分析與定性分析相結(jié)合的指標體系，建立科學的人才標準。運用科學的人才標準衡量人才，既有才能的顯示度，又有才能的區(qū)分度。在進行人才系統(tǒng)開發(fā)時，才能因人制宜，設(shè)計出更加適合個體的成才路徑，搭建出更加合理高效的人才結(jié)構(gòu)，挖掘出人才的潛能，發(fā)揮人才的最大效應。

三、把握高職院校人才系統(tǒng)性開發(fā)的四個結(jié)合

（一）把握大局，宏觀調(diào)控，制定人才發(fā)展規(guī)劃與行業(yè)發(fā)展趨勢、學校辦學定位相結(jié)合。目前，高等職業(yè)教育、本科、研究生教育等共同構(gòu)成了我國多類型多層次的高等教育體系結(jié)構(gòu)。這個體系結(jié)構(gòu)具有科學的多樣性特征，各類型的高等學校在這個體系結(jié)構(gòu)中都具有獨特的地位和優(yōu)勢，共同滿足國家經(jīng)濟社會發(fā)展和人的全面發(fā)展的需要。高職院校在這個復雜系統(tǒng)中找準定位，努力培養(yǎng)好生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務第一線的?？茖哟蔚母咚刭|(zhì)技能型專門人才，堅持以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學研結(jié)合的發(fā)展道路，面向行業(yè)企業(yè)和社會提供技術(shù)服務與高技能培訓。因此，高職院校制定人才發(fā)展規(guī)劃就應該把握這個發(fā)展大局，做好宏觀調(diào)控，使得人才發(fā)展規(guī)劃與行業(yè)發(fā)展趨勢相一致，與學校的辦學定位相適應。

（二）創(chuàng)新制度，優(yōu)化環(huán)境，建立人才引培選任考評機制與學校管理體制相結(jié)合。高校實施人才強校戰(zhàn)略最重要的舉措就是要建立起行政權(quán)力和學術(shù)權(quán)力并行不悖、良性運轉(zhuǎn)的機制，充分保障教授治學的權(quán)力，充分發(fā)揮教師作為辦學主體的作用;建立完善人才發(fā)展性評價機制以及幫助優(yōu)秀人才實現(xiàn)自我發(fā)展、獲得成功的管理支持機制。

對于快速發(fā)展中的高職院校來說，人才引進、培養(yǎng)、選拔、任用、考核、評價具有重要的導向激勵作用，高職院校中的管理體制仍需要進一步在實踐中探索，形成符合自身發(fā)展需求的新模式，既區(qū)別于中職教育，又不同于本科院校。

（三）以用為本，拓寬平臺，打造教學科研管理團隊與學校重大項目建設(shè)實踐相結(jié)合。高校中所有的問題歸根結(jié)底都是人的問題。學校辦學質(zhì)量取決于人，主要包括從事學術(shù)研究和科技服務的教師。高職院校中的人才隊伍中最大群體也是作為專業(yè)技術(shù)人才主體的教師。教師職業(yè)生涯的每個階段有不同的努力目標，培養(yǎng)教學科研人才，關(guān)鍵還是以用為本，用當其時、用盡其能。謀求高職院校發(fā)展，需要打造各色教學科研管理團隊，這些團隊囊括諸多人才，參與學院重大項目建設(shè)。項目驅(qū)動，專業(yè)建設(shè)、實驗實訓基地建設(shè)、校企合作，正是一個個重大項目的建設(shè)任務，給教師增添了許多壓力，也帶來了更多的機遇，他們的才能在應用實踐中得以增長。

（四）競爭合作，激發(fā)活力，形成人才彈性流動機制與推動校企政行合作相結(jié)合。任何系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)在本質(zhì)上都是開放的，總是處于不斷變化的過程中，這是系統(tǒng)與變化著的外部環(huán)境互相作用的必然趨勢，只有堅持系統(tǒng)結(jié)構(gòu)開放性，才能使得系統(tǒng)具有生機活力。高職院校順應國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要的要求，按照職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律開放辦學，加強與校外的企業(yè)、政府機構(gòu)、行業(yè)的緊密聯(lián)系，走合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展的道路。高職院校特聘企業(yè)工程師、技術(shù)能手來校兼課，也積極派遣教師去企業(yè)實崗鍛煉，學習提高。高職院校在人才的使用上，更加靈活，對企業(yè)優(yōu)秀人才求賢若渴，即使不能引進校內(nèi)，也抱持“但為所用，不求所有”的開闊胸襟，用引智引技的人才彈性流動方式，提高人才利用效率。同樣，對企業(yè)而言，工藝革新，產(chǎn)品優(yōu)化，是贏得市場競爭力的必然選擇。高職可以將生產(chǎn)一線遇到的問題，作為教師研究的課題，集中優(yōu)勢力量，聯(lián)合攻關(guān)，形成可以直接轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的研究成果，提高企業(yè)的生產(chǎn)效益。在開放辦學中，學校與企業(yè)互相支持，共同發(fā)展，直接依靠的是人才彈性流動機制給予的有力支撐。

在轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式，科技創(chuàng)新驅(qū)動產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的新形勢下，高等職業(yè)教育要以合作發(fā)展為動力，以合作育人為模式，以合作辦學為機制，以合作就業(yè)為導向，努力建設(shè)特色鮮明、高水平，面向社會開放的現(xiàn)代高等職業(yè)教育，為經(jīng)濟社會發(fā)展提供強有力的人力資源支撐。教學科研管理等各類人才在高職院校與企業(yè)、行業(yè)、政府、社會的廣泛合作中彈性流動，釋放出活力。

在科學發(fā)展視野下，高職院校要廣泛宣傳并牢固樹立人才資源是第一資源的理念，牢固樹立人人都能成才、立足崗位成才的觀念，實施質(zhì)量立校、人才強校、特色興校、文化活校戰(zhàn)略，將“為了師生的終身發(fā)展”作為學校的核心價值追求，讓人才都獲得自己的成長發(fā)展空間，都有相應的制度政策支持成長，發(fā)揮學術(shù)組織作用，實現(xiàn)教授治學、民主管理，營造人才發(fā)展的良好環(huán)境，引導師生自覺融入人才隊伍建設(shè)行列，在創(chuàng)新實踐中培育人才，在事業(yè)發(fā)展中凝聚人才，在工作生活中關(guān)愛人才，在公平競爭中識別人才，開創(chuàng)出人才輩出、人盡其才、才盡其用的生動局面。

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[3]顧明遠，石中英.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2010.