鄭江華 謝 超 王愛敏

（天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)國際交流處 天津 300222)

中日產(chǎn)學(xué)合作培養(yǎng)職教人才的實踐研究*

鄭江華 謝 超 王愛敏

（天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)國際交流處 天津 300222)

天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)多年來與日本政府、企業(yè)及大學(xué)合作，通過引進日本先進設(shè)備、聘用日本技術(shù)專家、借鑒日方培訓(xùn)理念進行中日產(chǎn)學(xué)合作培養(yǎng)職教人才的實踐研究，結(jié)合產(chǎn)學(xué)合作成果，培養(yǎng)產(chǎn)學(xué)合作“雙師型”職教人才，實現(xiàn)“一體化”教學(xué)理念，利用“進修中心”平臺，提升產(chǎn)學(xué)合作成果產(chǎn)出水平。

中日產(chǎn)學(xué)合作；職教人才培養(yǎng)；進修中心；雙師型

產(chǎn)學(xué)合作教育是一種由學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方合作共同參與的適應(yīng)現(xiàn)代化社會需求的高等教育模式，是高等職業(yè)教育發(fā)展的重要途徑。1905年美國俄亥俄州的辛辛那提大學(xué)工程學(xué)院赫爾曼·施耐德教授開創(chuàng)了合作教育的理論，并先后在美國的“合作教育”、日本的“產(chǎn)學(xué)合作”、英國的“工讀交替制”職業(yè)教育課程中得到了更加完整的體現(xiàn)。這種模式經(jīng)受了時間考驗，被實踐證明是一種運轉(zhuǎn)靈活、優(yōu)勢互補的最佳職業(yè)教育模式，體現(xiàn)了學(xué)校、企業(yè)在文化知識教育和職業(yè)技能訓(xùn)練上的職能分工、理論與實際緊密結(jié)合以及學(xué)校和企業(yè)資源共享的原則，從而具有強大的生命力。

隨著我國職業(yè)教育快速發(fā)展，產(chǎn)學(xué)合作教育作為一種教育模式，促使傳統(tǒng)的學(xué)校式職教人才培養(yǎng)模式向技能型人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，不僅改變了高校單純通過課堂傳授理論知識教學(xué)方法的弊端，而且體現(xiàn)了教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)企業(yè)需要的人才，發(fā)揮高校科技優(yōu)勢，直接為經(jīng)濟建設(shè)做貢獻。

多年來，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)與日本國際協(xié)力事業(yè)團（JICA）、日本NEC公司等日本政府、企業(yè)及大學(xué)合作，并通過這種中日產(chǎn)學(xué)合作，在培養(yǎng)職業(yè)教育人才方面進行了成功的實踐和有益的探索。

引進日本先進設(shè)備，創(chuàng)建產(chǎn)學(xué)合作培訓(xùn)基地

天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)1995年成立的“中國職業(yè)培訓(xùn)指導(dǎo)教師進修中心”是中日兩國政府在職業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域的首次合作。進修中心是面向全國培養(yǎng)“職業(yè)培訓(xùn)指導(dǎo)教師”的培訓(xùn)機構(gòu)。通過日本國政府提供的18億日元無償援助資金，購置8000余臺套先進設(shè)備，成立4個實習(xí)車間，興建28個實驗室，涉及生產(chǎn)技術(shù)、控制技術(shù)、電子技術(shù)、信息技術(shù)、汽車技術(shù)五個技術(shù)領(lǐng)域。原勞動和社會保障部提供了6180萬元人民幣的基本建設(shè)基金，用于征購8.7萬平方米的土地和建設(shè)2.8萬平方米的校舍。2006年日本國際協(xié)力事業(yè)團（JICA）啟動后續(xù)援助項目，再次投資288萬元人民幣，更新和改善設(shè)備86臺（套），器材調(diào)試與維修設(shè)備35臺，使學(xué)校建成的實訓(xùn)實驗教學(xué)基地始終保持著與企業(yè)先進生產(chǎn)環(huán)境相一致。仿真企業(yè)環(huán)境的實踐教學(xué)條件，使學(xué)生在高新技術(shù)、復(fù)雜工藝和技術(shù)方法等方面得到專題培訓(xùn)，迅速提高了學(xué)生的技術(shù)技能水平和實踐能力。日方援建的五個技術(shù)領(lǐng)域分別被教育部和勞動社會保障部批準為國家中等職業(yè)教育和高等職業(yè)技術(shù)教育師資培訓(xùn)基地及國家級示范性職業(yè)培訓(xùn)教師培訓(xùn)基地。

聘用日本技術(shù)專家，建立產(chǎn)學(xué)合作師資隊伍

為了培養(yǎng)產(chǎn)學(xué)合作師資人才，日本國際協(xié)力事業(yè)團（JICA）、日本職業(yè)能力開發(fā)大學(xué)、日本東京職業(yè)能力開發(fā)短期大學(xué)共派遣木谷幸男、高橋久、福谷格等15名長期專家和橫山正則、依田光正、增田賢二等31名短期專家來學(xué)校指導(dǎo)教學(xué)和培訓(xùn)。專家們在工作中向中方教師傳授先進技能，編寫培訓(xùn)教材，制定教學(xué)計劃，指導(dǎo)設(shè)備操作，開展技術(shù)培訓(xùn)。他們良好的職業(yè)精神為中方教師起了示范作用。特別是2007年日本國際協(xié)力事業(yè)團（JICA）派遣的電子技術(shù)專家多田碩佳，在學(xué)校工作3年，在完成了日本國后續(xù)援助項目的同時，還引進了日本NEC公司的電子實驗室，并數(shù)次組織日本、香港、北京的日方專家來學(xué)校指導(dǎo)培訓(xùn)工作，有效地提高了培訓(xùn)教師的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力。此外，學(xué)校還抽調(diào)了66名教師和14名管理干部充實到實訓(xùn)實驗教學(xué)基地中，中日雙方組成了實施班子，他們和睦相處、密切合作、勤奮工作，更加有效地開展技能培訓(xùn)。同時學(xué)校還派出26名教師到日本的大學(xué)和企業(yè)進行一至三個月的學(xué)習(xí)和實踐，全方位地培養(yǎng)產(chǎn)學(xué)合作師資人才。通過日方技術(shù)專家指導(dǎo)，我校教師先后開發(fā)了62種培訓(xùn)新教材，在國內(nèi)發(fā)表論文50余篇，完成了國家級863科研課題一項，完成省部級科研課題多項，其中“數(shù)控技能操作鑒定標準”課題填補了國家數(shù)控操作標準的空白。

借鑒日方培訓(xùn)經(jīng)驗，實現(xiàn)“一體化”教學(xué)理念

2006年至2008年，學(xué)校連續(xù)三年與日本國際協(xié)力事業(yè)團（JICA）以及天津市科委合作，由日本國際協(xié)力事業(yè)團（JICA）出資800萬元人民幣，利用學(xué)校實訓(xùn)實驗教學(xué)基地，為中國西部和東北地區(qū)的12個省100所職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)了理論與實踐相結(jié)合的“一體化”職教師資366名。在職教師資培訓(xùn)過程中，借鑒日本的職業(yè)教育培訓(xùn)理念和實際經(jīng)驗，以能力開發(fā)為主線，以職業(yè)教育基本原理為指導(dǎo)，堅持“動手動腦，全面發(fā)展”的教學(xué)理念，在培養(yǎng)和鍛煉師資能力方面下功夫，整合理論和技能課程，制定不同的培訓(xùn)活動和培養(yǎng)方案，促技術(shù)、長能力。同時，擺脫理論教育模式，重組技能型課程模式，通過“模塊化”設(shè)計培訓(xùn)職教師資。職業(yè)學(xué)校教師通過培訓(xùn)，不僅能講授理論知識，更能指導(dǎo)學(xué)生的技能訓(xùn)練課程，使“一體化”教學(xué)得以充分實施，使產(chǎn)和學(xué)有機地融合在一起。

結(jié)合產(chǎn)學(xué)合作成果，培養(yǎng)職教“雙師型”人才

教育部、財政部實施的中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計劃，是造就一大批既能勝任理論教學(xué)又能指導(dǎo)學(xué)生實踐的“雙師型”教師，并指出這是職業(yè)教育改革發(fā)展的關(guān)鍵。天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)作為專門培養(yǎng)職教師資的院校責任重大。近年來，逐步開展培養(yǎng)“一體化雙師型”職業(yè)師資（本科+技師）教學(xué)改革，通過聘請日本專家到我校指導(dǎo)和參與教學(xué)工作，在“進修中心”實訓(xùn)基地進行實踐教學(xué)，從“雙證書”基礎(chǔ)扎實的機電類專業(yè)入手，根據(jù)學(xué)生各自特點，制定技能培養(yǎng)方向，量身定做職業(yè)能力訓(xùn)練計劃。在課程體系安排上堅持理論與實際相結(jié)合、學(xué)校與社會相結(jié)合、師生與生產(chǎn)相結(jié)合。加強理論課與實踐課、基礎(chǔ)課與專業(yè)課的相互融合，并充分利用“進修中心”設(shè)備優(yōu)勢，增加實驗實訓(xùn)課程比例。同時在課程安排上做到基礎(chǔ)知識與后期知識對口、專業(yè)知識與實際應(yīng)用對口、實踐技能與職業(yè)崗位對口，實現(xiàn)培養(yǎng)“雙師型”教師人才。2003年，國家首批具有技師水平的本科生在天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)誕生?，F(xiàn)在，已形成批量培養(yǎng)規(guī)模，畢業(yè)生供不應(yīng)求。職教“雙師型”人才受到了專家和社會的認可。

利用“進修中心”平臺，提升產(chǎn)學(xué)合作成果產(chǎn)出水平

通過中日產(chǎn)學(xué)合作，“進修中心”為中國31個省、自治區(qū)、直轄市培養(yǎng)了既具有專業(yè)技術(shù)知識又具有技術(shù)操作能力的大學(xué)本、?？飘厴I(yè)生1205名，就業(yè)率接近100%。其中15名畢業(yè)生考取了碩士研究生，6人次獲得天津市高等院校大學(xué)生“電子設(shè)計競賽”及“挑戰(zhàn)杯”競賽一等獎。

“進修中心”為中國31個省、自治區(qū)、直轄市培訓(xùn)了高等、中等技術(shù)學(xué)校在職教師2930名和校長、教務(wù)科長、管理干部999名，其中為西部職業(yè)學(xué)校培訓(xùn)教師1175名，有效地提高了職教教師的教學(xué)水平和職教管理人員的業(yè)務(wù)能力。

“進修中心”為企業(yè)培訓(xùn)技術(shù)人員549人次，其中40名日本在北京獨資企業(yè)陶陶公司的技術(shù)人員參加了控制技術(shù)的學(xué)習(xí)。上海柴油機廠和第一拖拉機制造廠分別派出30名技術(shù)人員參加了數(shù)控技術(shù)的研修。天津玻璃磨具廠與澳大利亞ACI公司的合資企業(yè)派出100名一線技術(shù)干部接受培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，他們已經(jīng)成為企業(yè)內(nèi)部操作技術(shù)設(shè)備的骨干。

“進修中心”為越南、也門、埃及、埃塞俄比亞等國家職業(yè)技術(shù)院校培訓(xùn)教師106名，使他們在短時間內(nèi)提高了專業(yè)技術(shù)理論和實際操作技能，天津電視臺對此次培訓(xùn)進行了專題報道。

“進修中心”還先后接待了340批次4485人次國內(nèi)外參觀訪問者，并通過舉辦 “高等職業(yè)技術(shù)師范教育國際研討會”、“職業(yè)指導(dǎo)國際研討會”及“21世紀培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力國際研討會”，加強了國際間職業(yè)教育的交流，提供了互相學(xué)習(xí)借鑒的機會。中國教育報、中國勞動保障報、中國培訓(xùn)雜志、天津教育報、天津電視臺等相關(guān)媒體相繼進行了專題報道。

日本國際協(xié)力事業(yè)團（JICA）中國事務(wù)所所長古賀重成和科技部中日技術(shù)合作事務(wù)中心主任李勇生共同表示，日中雙方在職業(yè)培訓(xùn)指導(dǎo)教師培養(yǎng)領(lǐng)域開展的合作項目，已經(jīng)迅速在教育領(lǐng)域展開，并結(jié)出碩果，讓職業(yè)技術(shù)教師和學(xué)生都能夠?qū)W有所成，成為肩負各自領(lǐng)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展重任的人才。

經(jīng)過16年的中日產(chǎn)學(xué)合作歷程，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)建立了一支為全國職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)“一體化雙師型”人才的教師隊伍。借鑒日本的課程體系，改善和加強了培養(yǎng)職教師資的課程體系，使理論與實踐更緊密地結(jié)合。實現(xiàn)了從“雙證書”教師培養(yǎng)到更高層次的“一體化雙師型”培養(yǎng)體系的跨越。培養(yǎng)的學(xué)生動手動腦能力強，受到企業(yè)和學(xué)校的歡迎。

綜上所述，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)在中日產(chǎn)學(xué)合作實踐中，不論是實現(xiàn)校企“雙贏”，還是實踐科教興國戰(zhàn)略，都取得了斐然的成果。盡管如此，我們?nèi)孕枰M一步加強產(chǎn)學(xué)合作教育的理論研究和實踐探索，為進一步探索特色辦學(xué)之路，把學(xué)校建設(shè)成為國內(nèi)一流水平、國際上有一定影響、特色鮮明的職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)做出新貢獻。

[1]王憲成.實行“雙證書”制，培養(yǎng)“一體化”職教師資[J].高等工程教育研究，1998，（2).

[2]孟慶國，等.動手動腦并舉，培養(yǎng)“一體化雙師型”職教師資[J].中國高等教育，2006，（22).

[3]藍欣.日本職業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員及其培養(yǎng)課程的系統(tǒng)分析[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010，（34).

[4]陳永明.日本職教發(fā)展的特點與改革趨向[J].全球教育展望，1998，（3).

[5]尹金金.德、美、日職業(yè)教育校企合作制度比較研究——基于歷史視角與特征的分析[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011，（19).

[6]Thomas P Rohlen，Christopher Bjork.Education and Training in Japan（Volume III)[M].London：Routledge，1998.

[7]M Sklibeck，Others.The Vocational Quest：New Directions in Education and Training Key Issues in Education[M]. London：Routledge，1994.

（本文責任編輯：尚傳梅）

G710

：A

：1672-5727（2012）02-0157-02

鄭江華（1962—)，男，天津市人，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)國際交流處講師，研究方向為職業(yè)教育。

謝超（1962—)，博士，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)副教授，研究方向為教育管理。

王愛敏（1970—)，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)講師，研究方向為職業(yè)教育。

*項目資助：天津市教委2011年外籍專家特色項目資助《中日產(chǎn)學(xué)合作培養(yǎng)職教人才的實踐研究》（項目編號：天津市教委201115號)