邵陽

（溫州科技職業(yè)學院 浙江 溫州 325006）

高校學生創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展之對策*

邵陽

（溫州科技職業(yè)學院 浙江 溫州 325006）

近年來，高校強化“以創(chuàng)業(yè)促就業(yè)”的辦學理念，大力開展創(chuàng)業(yè)教育，但在此過程中存在一些問題。針對存在的問題，文章提出了轉(zhuǎn)型升級高校創(chuàng)業(yè)教育理念、構(gòu)建與企業(yè)互動的創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟、爭取地方政府支持、使大學生創(chuàng)業(yè)教育升級轉(zhuǎn)型，逐步開創(chuàng)“溫州模式”的大學生創(chuàng)業(yè)教育。

高校學生；創(chuàng)業(yè)教育；轉(zhuǎn)型；發(fā)展

高校開展創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

（一）創(chuàng)業(yè)教育理念和路徑定位不明確、效果不佳

目前，溫州高校創(chuàng)業(yè)教育基本上側(cè)重兩類創(chuàng)業(yè)教育模式：一類是在商業(yè)化條件下的學生創(chuàng)業(yè)技能教育模式，以部分學生的創(chuàng)業(yè)業(yè)績作為衡量創(chuàng)業(yè)成功與否的標準，如建立創(chuàng)業(yè)中心（園）等形式；另一類是組織學生參加各類各級創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意比賽。從學校層面來看，盡管高校都成立了創(chuàng)業(yè)教育機構(gòu)，但沒有從終身教育的高度來理解大學生創(chuàng)業(yè)教育，而是單純從就業(yè)率角度來開展大學生創(chuàng)業(yè)教育。另外，因?qū)W校條件限制，沒有在全校范圍內(nèi)將創(chuàng)業(yè)教育落到實處，變成少數(shù)學生“精英”的創(chuàng)業(yè)活動，易造成學校師生認為只要是能掙錢或者比賽獲獎就是“創(chuàng)業(yè)”，就是創(chuàng)業(yè)教育成功的標志。從學生層面來看，學生年齡大多在20歲左右，屬于“90”后，學生創(chuàng)業(yè)激情活躍，但缺乏吃苦耐勞精神，自身缺乏相應的創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)信息，很難協(xié)調(diào)好創(chuàng)業(yè)與上課的關(guān)系，影響創(chuàng)業(yè)積極性，使學生難以體會到創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)，對轉(zhuǎn)變學生的創(chuàng)業(yè)觀念，提高學生的創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)幫助不大。從項目層面來看，溫州高校學生創(chuàng)業(yè)一般來說是自下而上自發(fā)形成的，基本面向校內(nèi)市場，側(cè)重于學生日常消費品的項目，如開網(wǎng)店、擺地攤等，屬于生存創(chuàng)業(yè)，以專業(yè)為依托的發(fā)展型創(chuàng)業(yè)項目較少，后勁明顯不足，很難轉(zhuǎn)型升級。

（二）創(chuàng)業(yè)教育課程體系特色不明顯、方法單一

目前，高校創(chuàng)設創(chuàng)業(yè)教育課程體系由學工部門負責實施，還未將創(chuàng)業(yè)教育計劃納入到學校人才培養(yǎng)方案，基本上利用第二課堂時間來開展，如培訓、講座、實務等。雖然體現(xiàn)了實用性、新穎性、通用性，但沒有結(jié)合學生的不同專業(yè)背景，未能發(fā)揮專業(yè)在創(chuàng)業(yè)中的作用。另外，在創(chuàng)業(yè)教學過程中“標簽化”教學傾向明顯，忽略創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，沒有給學生足夠的實踐機會和發(fā)展空間，導致學生不能根據(jù)自己的創(chuàng)業(yè)需要選擇學習內(nèi)容，難以發(fā)揮創(chuàng)造性的思維，提升創(chuàng)業(yè)能力。

（三）創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱、力不從心

由于各種原因，溫州缺乏相應的專門從事創(chuàng)業(yè)學方面研究的資深教師，教師基本上是從政治經(jīng)濟學類教師或“兩課”類教師改行，還有部分創(chuàng)業(yè)教師是由輔導員“半路出家”兼職授課。盡管這些教師都經(jīng)過專業(yè)培訓和擁有相應資格證書，可他們?nèi)狈?chuàng)業(yè)知識背景，很少有創(chuàng)業(yè)的實踐經(jīng)歷和成功體驗。另外，通過外聘企業(yè)家兼職，由于企業(yè)家是從擴大自己企業(yè)影響力出發(fā)來工作，不可能把精力放在學校里，很少與學生“零距離”交流，難以持久提升學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)激情，效果不顯著。

（四）社會支持體系不健全、合力不夠

當前，高校師生創(chuàng)業(yè)教育積極性很高，學校也出臺一系列鼓勵學生創(chuàng)業(yè)的制度，形成了一定創(chuàng)業(yè)氛圍，但尚未建構(gòu)起家長、學校、政府、企業(yè)立體化的創(chuàng)業(yè)教育支持體系，缺乏相應的聯(lián)動機制，出現(xiàn)各自唱“獨角戲”的尷尬局面。首先，家長認同支持度不高，認為讀大學就是為獲得一份類似公務員的穩(wěn)定工作，創(chuàng)業(yè)是迫不得已的事，而且創(chuàng)業(yè)不僅風險大，而且成功率低，因而反對創(chuàng)業(yè)，這對學生創(chuàng)業(yè)帶來較大的負面影響。其次，企業(yè)支持的積極性不高，由于經(jīng)濟利益，沒有認識到創(chuàng)業(yè)教育對企業(yè)發(fā)展的意義，不愿承擔相應的社會責任，在支持學生創(chuàng)業(yè)過程中只對創(chuàng)意感興趣，對為學生提供創(chuàng)業(yè)條件、資金、基地不感興趣。再次，政府有關(guān)部門制定支持大學生創(chuàng)業(yè)的政策和法規(guī)不配套，相關(guān)工作沒有細化，很難落實。

高校開展創(chuàng)業(yè)教育的對策

（一）轉(zhuǎn)型升級創(chuàng)業(yè)教育理念

高校開展創(chuàng)業(yè)教育是對高等教育人才培養(yǎng)模式的新探索，并非要求大學生都去創(chuàng)業(yè)，而在于培養(yǎng)、提升學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)欲望、創(chuàng)業(yè)能力、發(fā)展?jié)撃堋?/p>

強化頂層設計，實現(xiàn)“三個”轉(zhuǎn)變 高校要將直接服務于經(jīng)濟和社會發(fā)展作為使命，首先從設計上把開展創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才作為高校教育的重要內(nèi)容，通過創(chuàng)業(yè)教育的頂層設計，整合學校、社會資源，搭建各類機構(gòu)組織，對接創(chuàng)業(yè)項目，實現(xiàn)由少數(shù)學生轉(zhuǎn)向全體學生轉(zhuǎn)型發(fā)展。其次，營造以創(chuàng)業(yè)文化為品牌的校園文化，同時開展各高校大學生創(chuàng)業(yè)先進典型宣傳，抓住學生創(chuàng)業(yè)的“閃光點”，打造“金牌學生”，激發(fā)大學生“別人能、我也能”的創(chuàng)業(yè)信心和決心，增強家長對學生創(chuàng)業(yè)心理認同感，實現(xiàn)由技能教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型升級。最后，在制度上建立鼓勵創(chuàng)新、倡導創(chuàng)業(yè)的規(guī)章制度，通過自上而下，進一步規(guī)范大學生創(chuàng)業(yè)管理。如第一年師生共同醞釀創(chuàng)業(yè)項目，第二年選擇創(chuàng)業(yè)項目進入孵化期，先由學校投入，引導企業(yè)共同輔導培養(yǎng)項目，第三年創(chuàng)業(yè)項目進入發(fā)展期后可選擇企業(yè)共同開發(fā)或獨立走向市場。同時，規(guī)定利用專業(yè)知識去創(chuàng)業(yè)的學生可將1/3以內(nèi)的學習時間用于創(chuàng)業(yè)，其他可將1/4以內(nèi)的學習時間用于創(chuàng)業(yè)?？捎脛?chuàng)業(yè)學分來抵選修課學分，實現(xiàn)學生由自發(fā)創(chuàng)業(yè)向自覺創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展。

以“溫州人精神”為載體創(chuàng)新教學體系 溫州歷來是創(chuàng)業(yè)的熱土，中小企業(yè)眾多，學校應利用本地優(yōu)勢，逐步構(gòu)建起一套以學生的興趣、專業(yè)為依托的創(chuàng)業(yè)工作室，強調(diào)將學生的創(chuàng)業(yè)意識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)實踐、將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)資源，教學做合一，學以致用，課內(nèi)與課外聯(lián)動的創(chuàng)業(yè)課程體系。一方面，優(yōu)化課程內(nèi)容設置，通過把自立、吃苦、冒險、創(chuàng)新、合作等溫州人精神融入教學內(nèi)容，結(jié)合溫州人的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，在第一課堂上宣傳“特別能吃苦、特別能創(chuàng)業(yè)”的溫州人精神，加強大學生創(chuàng)業(yè)風險意識培訓，引導學生開展自主創(chuàng)業(yè)。另一方面，優(yōu)化課程教學方法，以學生專業(yè)和技能為基礎。結(jié)合豐富的案例分析，在課堂上采用了頭腦風暴法、模擬法、角色扮演法等互動式教學方法，從“你是否適合創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)辦什么項目”，到“你創(chuàng)業(yè)的構(gòu)思，項目的可能性、現(xiàn)實性分析”，再到“形成創(chuàng)業(yè)計劃，制定創(chuàng)業(yè)行動計劃”等步驟，一環(huán)扣一環(huán)，步步深入，為學生理清創(chuàng)業(yè)思路，從而改變許多溫州大學生認為創(chuàng)業(yè)只是比賽獲獎或開店、擺攤等的狹隘創(chuàng)業(yè)認識，讓每位學生都能正確理解和認識創(chuàng)業(yè)教育對自身發(fā)展的意義。

以“導師+項目+團隊”為載體的創(chuàng)業(yè)方式 學生在有組織、有意識的引導下，以專業(yè)為依托組成創(chuàng)業(yè)團隊，把學校、教師、學生的科研技術(shù)、成果轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)項目，促進由生存創(chuàng)業(yè)向發(fā)展創(chuàng)業(yè)升級轉(zhuǎn)型。如溫州科技職業(yè)學院結(jié)合農(nóng)業(yè)科研優(yōu)勢和學生專業(yè)特長，創(chuàng)新“導師+項目+團隊+基地+農(nóng)戶”的農(nóng)類學生創(chuàng)業(yè)方式。學院幾乎所有農(nóng)類學生都在導師的指導下進行創(chuàng)業(yè)嘗試，有水培植物、家庭菜園、水果玉米等項目。特別是水果玉米項目，由于這種水果玉米口感特甜、營養(yǎng)好、銷路好，有良好的市場前景。在學校教師指導下，在甌海區(qū)澤雅鎮(zhèn)結(jié)合“農(nóng)家樂”項目帶動周圍農(nóng)戶種植了3000余畝的水果玉米，既解決成果轉(zhuǎn)化經(jīng)濟收益問題，又帶動基地農(nóng)戶致富，深受當?shù)剞r(nóng)戶好評，也有利于學生自身成長。

引入以第三方為主體的創(chuàng)業(yè)考評體系 學生創(chuàng)業(yè)是否成功和教師創(chuàng)業(yè)素質(zhì)高低都關(guān)系到創(chuàng)業(yè)教育生存和發(fā)展，因為如果一個創(chuàng)業(yè)教師自己都不能賺錢，沒有親身感悟，無法把握創(chuàng)業(yè)的精髓和實質(zhì)，那肯定不是一個真正的人才，培養(yǎng)出的學生肯定是不合格的。學校要積極引入以第三方為主體的創(chuàng)業(yè)考評體系。一方面，考評學生創(chuàng)業(yè)效果標準，從經(jīng)濟性、效率性、效果性、合法性、可持續(xù)性、新穎性等指標對學生的創(chuàng)業(yè)實踐情況進行分析評價，這不僅有利于總結(jié)經(jīng)驗，規(guī)范行為，也能促進高校創(chuàng)業(yè)教育活動的發(fā)展。另一方面，確立對創(chuàng)業(yè)教師評價標準，對創(chuàng)業(yè)教師的評價不是以文憑來評價，而要以學生創(chuàng)業(yè)結(jié)果來衡量，也可以用金錢來衡量的。

（二）構(gòu)建地方特色的創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟

大學生創(chuàng)業(yè)教育僅僅依靠學校獨自唱獨角戲是不可能得到有效實現(xiàn)的。應充分利用政府、企業(yè)、學校的優(yōu)勢，密切企業(yè)、政府和學校的聯(lián)系，并把各類社會創(chuàng)業(yè)資源引入高校，構(gòu)建適合于學生創(chuàng)業(yè)、促進學生創(chuàng)業(yè)技能發(fā)展的創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟。

構(gòu)建師資共享聯(lián)盟 （1）共建“創(chuàng)業(yè)論壇”，提升教師創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。高校一方面可利用各自創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢共同舉辦“創(chuàng)業(yè)論壇”，邀請不同行業(yè)的企業(yè)家、職業(yè)經(jīng)理人、創(chuàng)投公司或政府經(jīng)濟部門專家對教師進行面對面培訓，促使教師的創(chuàng)業(yè)理念升級轉(zhuǎn)型。另一方面，可以每月定期開辦“創(chuàng)業(yè)教育沙龍”，相互交流各高校的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗，了解創(chuàng)業(yè)教育教學改革動態(tài)，共享創(chuàng)業(yè)教育教學方面的經(jīng)驗，激發(fā)教師進行創(chuàng)業(yè)教學的熱情。（2）互派教師、共享師資。溫州本科院校和高職院校創(chuàng)業(yè)教育各有優(yōu)勢，一方面，可利用本科院校力量來側(cè)重教師創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，提高教師的創(chuàng)業(yè)教育素質(zhì)，即理論型師資的培養(yǎng)；另一方面，可以高職院校校企合作為依托側(cè)重于創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的體驗，互派教師到創(chuàng)業(yè)一線兼職或直接參與創(chuàng)業(yè)實踐，提高教師的創(chuàng)業(yè)教育能力，即實踐型師資的培養(yǎng)。

構(gòu)建創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟 （1）引入資源，建立校地創(chuàng)業(yè)合作體。高校應利用自身科研優(yōu)勢以及眾多校友的關(guān)系，引入社會創(chuàng)業(yè)資源，建立高校聯(lián)合創(chuàng)業(yè)中心（園）基地、創(chuàng)業(yè)者校友聯(lián)合會、創(chuàng)業(yè)者聯(lián)合會等機構(gòu)，也可通過與地方合作、通過面向社會廣泛征集、選拔、推薦等渠道建立大學生創(chuàng)業(yè)項目信息庫，供大學生選擇。同時，與相關(guān)部門的專業(yè)人士組建大學生創(chuàng)業(yè)服務團，對大學生申報的創(chuàng)業(yè)項目進行風險把關(guān)、技術(shù)指導、創(chuàng)業(yè)服務，提高創(chuàng)業(yè)的成功率，形成既有利于學校、社會創(chuàng)業(yè)教育資源的整合，也有利于創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，促進創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展。（2）整合資源，建立校企基地聯(lián)盟。高校要立足于地方整合資源，聯(lián)合各高校、社會、企業(yè)的創(chuàng)業(yè)基地平臺，形成高校、企業(yè)互動式發(fā)展的大學生創(chuàng)業(yè)實習實訓基地聯(lián)盟，互相免費為高校各專業(yè)學生提高動手能力提供場所，讓學生放開手腳，大膽創(chuàng)業(yè)。這樣更能啟發(fā)創(chuàng)業(yè)思路，拓寬創(chuàng)業(yè)視野，提高學生的創(chuàng)業(yè)能力。如我院牽頭省內(nèi)7所高職院校和浙江一鳴股份有限公司等33家企業(yè)成立浙江省高職農(nóng)業(yè)技術(shù)類專業(yè)校外實習與創(chuàng)業(yè)實訓基地聯(lián)盟。該基地通過各院校聯(lián)盟關(guān)系相互接收學生的方式，給各地區(qū)學生提供廣闊的、穩(wěn)定的創(chuàng)業(yè)實習平臺。（3）共享利益，對接校企合作項目。學校加強校企互利合作，通過創(chuàng)業(yè)項目，與當?shù)仄髽I(yè)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和升級結(jié)合起來，吸引企業(yè)家共同參與，建立校企創(chuàng)業(yè)聯(lián)合體，實現(xiàn)企業(yè)與項目、企業(yè)與創(chuàng)業(yè)大學生的對接，形成良性互動，既要使相關(guān)企業(yè)得到益處，也要使大學生的創(chuàng)業(yè)項目得到發(fā)展。

（三）委托高校，落實政府創(chuàng)業(yè)政策

地方政府的支持是高校順利開展創(chuàng)業(yè)教育不可缺少的條件，學校創(chuàng)業(yè)離不開地方政府的政策支持，政府部門只有對大學生創(chuàng)業(yè)政策進行具體的制度細化，并委托高校來落實有關(guān)制度，才能使創(chuàng)業(yè)教育取得效果。首先，拓寬大學生創(chuàng)業(yè)綠色通道，擴大相應的融資渠道，要使處于孵化期和成長期的大學生創(chuàng)業(yè)項目都有相應的融資渠道和綠色通道，拓展大學生創(chuàng)業(yè)途徑。其次，政府出臺政策鼓勵民間資本對大學生創(chuàng)業(yè)計劃項目進行風險投資，可通過相應的稅收、土地等優(yōu)惠政策對表現(xiàn)突出的創(chuàng)業(yè)計劃給與大力支持，使雙方各取所需，有助于獲得民間資本的資助和支持，實現(xiàn)學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的提高。

[1]謝志遠.大學生創(chuàng)業(yè)教育的本土化實踐——以溫州大學為例[J].教育發(fā)展研究，2009，（4）：81-83.

[2]黃兆信，施永川.浙江省大學生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀研究[J].高等工程教育研究，2010，（3）：89-92.

[3]丁金昌，童衛(wèi)軍.溫州特色高職創(chuàng)業(yè)教育體系的研究與實踐[J].中國高教研究，2009，（2）：73-74.

G715

A

1672-5727（2012）02-0151-02

2011年浙江省教科規(guī)課題《學生創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的探索》（項目編號：scg334）

邵陽（1968—），碩士，溫州科技職業(yè)學院社科部副主任，講師，研究方向為創(chuàng)業(yè)教育。