陳芳

（徐州市農(nóng)業(yè)干部中等專業(yè)學(xué)校 江蘇 徐州 221004）

中職英語朗讀課開展有效教學(xué)的探索研究*

陳芳

（徐州市農(nóng)業(yè)干部中等專業(yè)學(xué)校 江蘇 徐州 221004）

對中職英語朗讀教學(xué)普遍被忽視的現(xiàn)象進行分析，提出在中職英語教學(xué)中要大力實施朗讀教學(xué)的倡議，并在實踐中探索發(fā)現(xiàn)：重視學(xué)生語音知識的習(xí)得、充分調(diào)動并發(fā)揮學(xué)生的主體作用、積極實施分層教學(xué)等語言教學(xué)的根本性問題的解決是中職英語朗讀教學(xué)有效開展的關(guān)鍵。

中職；英語朗讀教學(xué)；分層教學(xué)；語音知識

朗讀是一種很重要的語言學(xué)習(xí)形式，朗讀教學(xué)應(yīng)該是中職英語教學(xué)中比較活躍、常見的教學(xué)活動，但是我們在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，事實卻并非如此，在中職英語教學(xué)中，朗讀教學(xué)普遍沒有得到有效開展。

中職英語教學(xué)應(yīng)加強朗讀教學(xué)

（一）中職英語朗讀教學(xué)普遍被忽視的現(xiàn)象分析

近年來，我們在中職學(xué)校做了大量調(diào)研，發(fā)現(xiàn)進入中職學(xué)校的新生，入學(xué)后普遍表現(xiàn)為學(xué)習(xí)品質(zhì)不佳 （學(xué)習(xí)習(xí)慣不理想，學(xué)習(xí)意志薄弱），英語基礎(chǔ)較差（詞匯量少，語法知識欠缺，語音知識匱乏），英語學(xué)習(xí)差異也較大 （不同學(xué)生的英語水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣有較大差異）。2009版的《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》在修訂之前，修訂工作組專家進行充分調(diào)研發(fā)現(xiàn)，超過三分之二的中職學(xué)生入學(xué)時英語水平竟沒達(dá)到九年制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的初二年級的要求，這就更說明中職學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差。

由于中職學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，英語朗讀難度就會較大，且普遍學(xué)習(xí)品質(zhì)不佳，缺乏克服困難的勇氣和決心，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生畏懼朗讀英語。面對這樣的學(xué)生，朗讀教學(xué)更是沒辦法按照統(tǒng)一進度、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進行，許多中職英語教師對朗讀教學(xué)的開展明顯產(chǎn)生畏難情緒。另外，目前的教學(xué)評價體系是只重視考試，結(jié)合現(xiàn)階段的中職英語考試來看，主要是對英語語言知識進行考查，而忽略對英語語言技能（一般都不直接考朗讀）、英語語言運用能力的教學(xué)要求進行考查。于是學(xué)生就普遍認(rèn)為英語朗讀不重要；教師也因為畏難而普遍忽視英語朗讀教學(xué)。長此以往，學(xué)生就因不會或害怕出錯不愿開口說或朗讀英語，開口難、難開口也就成為中職英語課堂教學(xué)中比較突出的教學(xué)難題。

由此可見，中職學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)品質(zhì)不佳、英語學(xué)習(xí)差異較大，就成為有效開展中職英語朗讀教學(xué)的制約因素。

（二）中職英語朗讀教學(xué)的倡議

朗讀教學(xué)就是在教師的有效指導(dǎo)下，學(xué)生進行朗讀及朗讀訓(xùn)練的系統(tǒng)教學(xué)活動。朗讀訓(xùn)練是以感悟、理解書面語言內(nèi)容為目的的一種出聲閱讀訓(xùn)練，該訓(xùn)練是集中、大量、強化輸入語言信息的有效手段，可以豐富目標(biāo)語語料庫，為學(xué)生提供輸出信息、表達(dá)、模仿的基礎(chǔ)，通過模仿和活用，使朗讀的材料內(nèi)化為學(xué)習(xí)者的語言，從而形成自然、流利的語言表達(dá)。

朗讀教學(xué)在語言教學(xué)中起著舉足輕重的作用，是語言教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。朗讀教學(xué)最直接的作用就是可以提高學(xué)生的語言閱讀能力。朗讀表現(xiàn)為一種語言閱讀能力，是在眼、口、耳、腦協(xié)同作用下，將視覺的文字語言（書面語言）藝術(shù)地表達(dá)為聽覺的有聲語言 （口頭語言）的能力，且在表達(dá)過程中書面語言和口頭語言可彼此相聯(lián)、相互汲取營養(yǎng)、相互促進發(fā)展，具體體現(xiàn)為朗讀能力的提高。這種能力的穩(wěn)定提高需要對朗讀進行有效指導(dǎo)及系統(tǒng)訓(xùn)練。在中職英語教學(xué)中，朗讀教學(xué)不僅能提高學(xué)生的朗讀能力，還可達(dá)到增強英語學(xué)習(xí)自信心及激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進理解與記憶基本語言知識，提高“聽、說、讀、寫”等基本語言技能，培養(yǎng)英語語感及激發(fā)英語思維能力等多個方面的教學(xué)作用，這與《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》中所要求的教學(xué)目標(biāo)相符合。

朗讀教學(xué)在各個教學(xué)階段都可以采用，是一種很重要的語言教學(xué)形式。因此，應(yīng)大力提倡在中職英語教學(xué)中開展朗讀教學(xué)。

探索朗讀教學(xué)在中職英語教學(xué)中的有效開展

由以上分析可知，朗讀教學(xué)在中職英語教學(xué)中起著很重要的作用，但開展的難度也的確較大。中職英語教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，首先自己要克服畏難情緒，在教學(xué)中積極展開英語朗讀教學(xué)，并面對實際困難，積極探索有效的應(yīng)對辦法。我們在實際教學(xué)中經(jīng)不斷探索發(fā)現(xiàn)，一些語言教學(xué)的根本性問題的解決是中職英語朗讀教學(xué)有效開展的關(guān)鍵。

（一）語音知識的習(xí)得是中職學(xué)生開口說或朗讀英語的必要基礎(chǔ)

我們知道，朗讀是一種語言技能，是對語言的綜合運用，這就首先要求具備一定的語言基本知識。語音、詞匯、語法構(gòu)成了語言的三大基本要素，其中語音是語言的物質(zhì)外殼和語言出聲交際的物質(zhì)基礎(chǔ)，是語言教學(xué)的出發(fā)點。英國語音學(xué)家A.C.Gimson曾對語音做過精辟的論述：“要學(xué)會講一種語言，只需要學(xué)會50%~90%的語法，1%的詞匯就夠用了，但語音知識卻近乎100%的掌握。”可見語音知識的掌握在英語學(xué)習(xí)過程中起著舉足輕重的作用。

根據(jù)克拉申的監(jiān)控理論，語音知識的掌握應(yīng)是語音知識的“習(xí)得”，有別于“學(xué)得”。該理論認(rèn)為，語言“習(xí)得”是指學(xué)習(xí)者通過與外界的交際實踐，無意識地吸收到該種語言，并在無意識的情況下流利、正確地使用該語言。對某種語言通過“習(xí)得”而掌握，就能輕松流利地使用之；如通過“學(xué)得”（是指有意識地研究且以理智的方式來理解某種語言的過程）而掌握，只能運用該語言的規(guī)則進行語言監(jiān)控，可見“習(xí)得”方式比“學(xué)得”方式顯得更為重要。學(xué)生習(xí)得語音知識，就可將語音信息牢固地存貯在腦海里，能在需要時無意識地提取并迅速正確地使用。

對于中職學(xué)生而言，雖然掌握的詞匯量少，語法知識也有所欠缺，對英語朗讀的順利進行會有影響，但這不是導(dǎo)致中職學(xué)生不敢開口說或朗讀英語的根本原因，其根本原因是語音知識的極度匱乏，他們在中小學(xué)階段只是“學(xué)得”很有限的語音知識，缺乏運用，幾乎沒有“習(xí)得”。語音是語言出聲交際的物質(zhì)基礎(chǔ)，語音知識的習(xí)得是學(xué)生言語能力發(fā)展的基礎(chǔ)，是學(xué)生實際運用語言、大膽出聲朗讀的必要基礎(chǔ)，語音知識的習(xí)得可去除中職學(xué)生英語基礎(chǔ)差對朗讀教學(xué)有效開展的制約。因而朗讀教學(xué)首要和基礎(chǔ)性的任務(wù)就是學(xué)生語音知識的習(xí)得練習(xí)。

（二）中職學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮是英語朗讀教學(xué)效果的根本保證

建構(gòu)主義教育思想認(rèn)為：“教學(xué)活動在本質(zhì)上是學(xué)生的認(rèn)知活動，教學(xué)活動中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)”。這就是說，在教學(xué)活動中，學(xué)生的學(xué)起主體作用，學(xué)生只有主動參與、主動認(rèn)知、主動探索和實踐，才能達(dá)到掌握知識、培養(yǎng)能力、認(rèn)識世界、發(fā)展自己的目的。而教師的教則起主導(dǎo)作用，是針對主體進行積極引導(dǎo)和科學(xué)指導(dǎo)，優(yōu)化及系統(tǒng)控制教學(xué)過程、教學(xué)方向。學(xué)生的學(xué)是內(nèi)因，教師的教是外因，外因必須通過內(nèi)因起作用。由此可見，教師的主導(dǎo)首先體現(xiàn)在對學(xué)生主體作用的充分調(diào)動、引導(dǎo)上，學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮是教學(xué)效果的根本保證，中職英語朗讀教學(xué)也不例外。

在中職英語朗讀教學(xué)中，學(xué)生是朗讀活動的主角、承擔(dān)者，學(xué)生的主體作用得到充分調(diào)動、充分發(fā)揮，學(xué)生就可以克服不自信，并提高朗讀興趣和克服困難的意志，還可逐漸培養(yǎng)良好的英語朗讀習(xí)慣，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)品質(zhì)，從而克服中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)品質(zhì)不佳對朗讀教學(xué)有效開展的制約，從根本上保證中職英語朗讀教學(xué)長期、順利地展開。我們在實際教學(xué)中，首先要轉(zhuǎn)變態(tài)度，承認(rèn)學(xué)生的主體地位，真正把學(xué)生當(dāng)作主體對待，并在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)想辦法調(diào)動學(xué)生的積極性，使其充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的作用。

（三）分層教學(xué)可實現(xiàn)中職英語朗讀教學(xué)的教學(xué)突破

分層教學(xué)就是遵循大教育家孔子提出的因材施教的原則，尊重、承認(rèn)學(xué)生在知識基礎(chǔ)、能力結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)需求、個性特長等諸多智力因素和非智力因素方面存在的差異，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中充分考慮學(xué)生存在的差異，針對不同層次、不同類別的學(xué)生提出有區(qū)別的教學(xué)要求，進行差別化教學(xué)，從而使不同層次、不同類別的學(xué)生的個性都能得到發(fā)展，學(xué)習(xí)水平普遍得到提高。分層教學(xué)與某些學(xué)校分快慢班教學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別。分快慢班教學(xué)實際上是保“快班”、放棄“慢班”，這既是產(chǎn)生差生的根源，又是應(yīng)試教育的悲哀。而分層教學(xué)是以層次為基礎(chǔ)，在正視個體差異的前提下，服從、服務(wù)于全體，使集體中的每個個體都得到發(fā)展、取得進步，所以說分層教學(xué)是在全體范圍內(nèi)實現(xiàn)個性化教學(xué)的教學(xué)突破。分層教學(xué)作為改革的一個重要突破口，已在許多學(xué)校得到重視，相應(yīng)的教學(xué)實驗、教學(xué)改革也在如火如荼地進行。

在朗讀教學(xué)中，學(xué)生是朗讀的主角，英語朗讀教學(xué)要靠朗讀的個性化來實現(xiàn)，即中職英語朗讀教學(xué)要以提高每個中職學(xué)生的英語朗讀技能為目的。中職學(xué)生差異較大（不同學(xué)生的英語水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣有較大差異），要實現(xiàn)每個學(xué)生英語朗讀技能都能得到提高，班級授課制下的傳統(tǒng)教學(xué)就顯得步履維艱、難以為繼，而以尊重個體差異為特點的分層教學(xué)就可以實現(xiàn)這種教學(xué)突破，從而突破中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)差異較大對朗讀教學(xué)有效開展的制約。因此，在中職英語朗讀教學(xué)中，我們要貫徹因材施教的原則，積極實施分層教學(xué)，針對不同英語基礎(chǔ)、不同學(xué)習(xí)品質(zhì)的學(xué)生，因人而異地選擇不同步的朗讀教學(xué)方式，相應(yīng)地制定差別化、層次化的朗讀教學(xué)目標(biāo)，相應(yīng)地開展切實可行的朗讀教學(xué)活動，使不同類別的學(xué)生都能在原有朗讀能力基礎(chǔ)上得到發(fā)展、看到進步、享受到學(xué)有所獲的快樂，從而促進學(xué)生克服畏難情緒、樹立信心，產(chǎn)生英語朗讀興趣，逐步并最終形成英語朗讀習(xí)慣，這樣，中職英語朗讀教學(xué)就打開了一片良好的新天地。教育家蘇霍姆林斯基說:“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望?！?/p>

在中職英語教學(xué)中積極開展朗讀教學(xué)是必要的、可操作的，但要有效開展，在教學(xué)中就要注重調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，重視指導(dǎo)學(xué)生進行有效的語音習(xí)得練習(xí)，并積極開展分層朗讀教學(xué)活動。另外，如能進行英語教學(xué)評價、教學(xué)考核體系的同步改革，注重對教學(xué)過程、語言技能、語言運用能力進行考核，必將引領(lǐng)中職英語朗讀教學(xué)有效、順利地開展。長此以往，定能改變中職英語教學(xué)的現(xiàn)狀，提高教學(xué)質(zhì)量。

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□有話職說

學(xué)校要求教師在他的本職工作上成為一個藝術(shù)家。

——愛因斯坦

G712

A

1672-5727（2012）02-0115-02

*本文系徐州市教育科學(xué)研究所[徐教科2010(01)號]立項項目《朗讀在英語教學(xué)中應(yīng)用》（項目編號：G102987）

陳芳（1972—），女，江蘇邳州人，徐州市農(nóng)業(yè)干部中等專業(yè)學(xué)校講師，主要從事中職英語教學(xué)。

（本欄責(zé)任編輯：鄭晶）