洪松

（廣東省粵東高級技工學校 廣東 汕頭 515041)

借鑒新課標創(chuàng)新技校語文教學

洪松

（廣東省粵東高級技工學校 廣東 汕頭 515041)

文章從技工學校語文教學現狀出發(fā)，通過對教學內容、教學功能和教學對象進行分析，闡述了技校語文教學可以從培養(yǎng)語文素質、提高實用能力，堅持以人為本、形成自主學習，實現全面教育、促進個性發(fā)展等三個方面對新課標予以借鑒，以及在借鑒時在教學設計、教學手段和教師心理等方面應注意的問題，指出技校語文教學借鑒新課標的最終目的是進一步提高教學質量，探尋符合技校教育特點的語文教學創(chuàng)新之路。

技校；語文教學；新課標

語文作為技工學校的一門基礎課，是學生進行專業(yè)學習的重要工具學科。然而，目前技校語文教學的現狀卻不容樂觀，課時安排有限，學生基礎較差，學習積極性偏低等不利因素制約了教學活動的順利開展。要想改變現狀，進一步提高技校語文教學質量，出路無疑在于改革創(chuàng)新，而《普通高中語文課程標準（實驗）》（以下簡稱“新課標”）就為我們提供了一個很好的參考樣本。

技校語文教學可借鑒新課標

新課標的提出是適應時代需要，調整課程內容和目標，變革學習方式和評價方式，構建具有時代性、基礎性和選擇性的語文課程的一項重要舉措。新課標中明確提出語文課程的基本特點是工具性與人文性的統(tǒng)一，通過學習進一步提高學生的語文素質，使學生具有較強的語文應用能力和語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德，為終身學習和個性發(fā)展奠定基礎。

不論在普通高中還是技工學校，語文課都是作為一門基礎課而存在的。高中和技校同屬于非義務教育階段，目的在于提高而不是普及，高中將為大學輸送合格的繼續(xù)求學者，而技校將為社會提供技術人才。技校的生源基礎為初中畢業(yè)生，他們與高中學生在年齡結構和心智發(fā)展方面同屬于一個層次。正是由于在教育內容、教育功能和教育對象這三個方面所具有的共同之處，使技校語文教學借鑒新課標的前提條件得以成立。因此，技校語文教學如何借鑒新課標就成為一個具有現實意義和實用價值的研究課題。

技校語文教學如何借鑒新課標

技校語文教學要對新課標有所借鑒，可以根據新時期語文教育的任務和學生的需求，從 “知識和能力”、“過程和方法”、“情感和價值觀”三個方面出發(fā)設計課程目標。

（一）培養(yǎng)語文素質，提高實用能力

技校語文課程要實現培養(yǎng)具有一技之長的實用人才的目標，就應在教學中注重將傳授實用知識與提高運用能力相結合，在課程定位、教材內容以及能力培養(yǎng)等方面突出實用特點。

1999年勞動和社會保障部培訓就業(yè)司頒布的《技工學校語文教學大綱》中提出“技工學校語文課是一門重要的文化課”，而新課標中指出“語文是重要的交際工具”。技校學生走出校門需要靠所學的專業(yè)知識和技能在社會競爭中求得生存，而掌握好語文基礎知識，也是學好其他知識的重要保證。借鑒新課標并結合技校實際情況，筆者認為應把技校語文課程定位為一門為專業(yè)技術理論課服務的“萬用”基礎課。有了為專業(yè)課服務的定位，技校語文教學就應在教材內容的選擇上盡量與專業(yè)知識及生活實踐相結合。如增加與所學專業(yè)相關的科學小品、新聞報道和具體可感知的詩詞傳記、山水游記等內容。同時還應針對技校學生的實際適當降低難度，如刪減一些復雜難懂的文言文。技校學生畢業(yè)后要就業(yè)，競爭也就隨即而來。試想作為維修工人看不懂設備說明書，將如何“對癥下藥”？如果在工作中不善于與同事溝通，將如何發(fā)揮團隊協(xié)作力量？求職者捧著字跡潦草錯字連篇的自薦信，將如何獲得用人單位的青睞？技校語文教學應重點培養(yǎng)學生的書面閱讀、口語表達和應用寫作能力，只有具備了思考、交流、學習的能力，才能在復雜多變的激烈競爭中立于不敗之地。

（二）堅持以人為本，形成自主學習

新課標將“知識本位”轉變?yōu)椤皩W生學習本位”，以此作為選擇教學方法和實施教學評價的依據和基礎。技校語文教學應從激發(fā)興趣、活躍氣氛及鼓勵評價等方面樹立學生的學習主體地位，從而形成自主學習的良性循環(huán)。

技校學生由于自身基礎較差和偏重專業(yè)技術學習等原因，對語文課普遍存在厭學情緒。要搞好教學，應激發(fā)學生學習興趣，調動其積極性，使他們“愿學”。語文學科與社會現實是辯證統(tǒng)一的，活用教材，將學生的目光由課堂引向社會，可以使他們在了解社會的過程中培養(yǎng)學習興趣。在《開拓中國的現代化》中介紹香港問題的由來和回歸時的一波三折，可使學生了解這篇演講的背景，深刻體會到霍英東先生的拳拳愛國之心。現代化教學手段的運用，也是提高學生學習興趣的一種行之有效的方法。如在《荷塘月色》教學中采用多媒體課件，在富有磁性的朗誦和充滿詩情畫意的圖片相互配合的聲光影像中，學生的學習積極性自然就提高了。

技校語文教學，教師往往采用“填鴨式”方法“滿堂灌”，學生注意力難以集中。要搞好教學，應努力活躍課堂氣氛，把“舞臺”讓給學生，使他們“樂學”。在《項鏈》一課中，可組織學生圍繞“女主人公為假項鏈付出十年辛勞是否值得”這一命題展開討論，鼓勵學生提出不同的觀點和立場大膽爭論，從而引發(fā)學生從衣著打扮到價值觀念的一系列思考。在課堂練習時進行小組競賽，使每個學生在尋找答案的過程中既能各抒己見，又能團結互助，從而獲得參與學習活動的實踐體驗。在教學中讓更多的學生成為主角，教師只扮演啟發(fā)思維和指導的角色，學生將不再只是知識的“接收器”，而成為知識的激活和內化，這樣有新意的語文課，也是學生心中的渴望。

興趣可以是一時的，自信的建立卻非朝夕之功。要想將興趣在提升自信的基礎上轉化為自覺，應對學生采用鼓勵性的評價，使他們“好學”。如在口語體單元教學中組織“自我介紹”演講活動，教師的評價不是用通常的定量分數，而是使用“風趣幽默”、“印象深刻”、“感人至深”、“妙語連珠”一類的鼓勵性話語。教師要鼓勵學生勇于發(fā)言，不論答案如何，都要肯定其積極的一面。在成績評定時多采用綜合比例的方式，引導學生注重平時積累，逐步淡化考試分數，從而形成良好的學習習慣和心態(tài)。

（三）實現全面教育，促進個性發(fā)展

蘇霍姆林斯基說：“要實現全面發(fā)展，就要使智育、體育、德育、勞動教育和審美教育深入地相互滲透和相互交織，使這幾方面的教育呈現一個統(tǒng)一的完整過程?！奔夹ＵZ文教學在傳授知識的同時，應充分發(fā)揮育人功能，通過審美教育、德育、人格塑造促進學生個性及心理的健康、全面發(fā)展。

技校語文要體現美育，一方面要在教材中充分發(fā)掘美，另一方面要在教學中讓學生感受美。語文教材中選取了大量的文學作品，他們多姿多彩的藝術形象、凝練生動的文學語言、強烈濃郁的抒情色彩和優(yōu)美深邃的意境，都蘊藏著巨大的審美價值。教師在備課時應充分發(fā)掘教材中的美，合理安排教學內容，使學生受到美的熏陶。有了豐富的美育內容，美的傳播還需要教師的投入。通過教師繪聲繪色的講解去感染學生，用激昂的情緒去扣動學生的心弦，使師生與作品在情感上產生共鳴，從而達到教之生情、授之生趣的效果，提升學生審美情趣。

新課標通過發(fā)揮自身優(yōu)勢，弘揚和培育民族精神，可使學生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明的精神品格，這點對目前技校語文教學正可謂切中要害。隨著社會的飛速發(fā)展，在卡通漫畫、網絡語言、數字符號等新生事物的影響下，相當數量的技校學生不能正確掌握和使用我們的民族語言和文字，在交談、寫作中詞不達意、語法錯誤的現象比比皆是。而語文教學就是漢語的聽、說、讀、寫等能力的訓練，學生通過語言文字的范例，積累豐富的語言素材和深厚的語感內涵，再現語言文字的美，也正是通過在漢語這個歷史悠久的文化寶庫中不斷汲取營養(yǎng)，我們的民族精神才得以代代相傳。

受不良社會風氣影響和自身素質局限，技校學生身上存在著一些貪圖享受、紀律散漫、意志薄弱、自私狹隘等問題?！拔恼潞蠟闀r而著，歌詩合為事而作”，在教學中應通過閱讀引導學生大膽地闡述自己的感受和看法，而不是只做些劃分段落歸納中心思想的表面文章；在教學中要促使學生用自己的方法和標準去進行判斷，從而達到“教是為了不教”的目的；在教學中應通過教師的“傳道授業(yè)解惑”使學生明辨是非，區(qū)分善惡，使學生帶著“天生我材必有用”的雄心壯志走出“低人一等”的自卑困境。

借鑒新課標時應注意的問題

新課標對語文教學無疑具有重要的指導作用，但也并不是深化語文教學改革過程中“包治百病”的靈丹妙藥，它在實踐中也存在著不足之處需要不斷充實提高。所以，技校語文教學在借鑒新課標時應注意以下問題：

教學設計應符合技校學生實際水平 技校學生雖然與普通高中學生年齡相仿，但普遍基礎較差，學習積極性不高，再加上中考落榜的心理陰影使他們自卑多過自信。一般性的課堂講授，面對高中學生的理解水平可能管用，但對于大多厭學的技校學生效果卻不一定好。這就要求技校語文教師在進行教學設計時，更應從研究教材和分析學生的實際著手，選擇恰當的方法和新穎的形式，以求真正做到因材施教。

現代化教學手段的使用應揚長避短 多媒體課件是現在普遍采用的現代化教學手段，它在激發(fā)學生興趣、活躍課堂氣氛方面發(fā)揮了積極的作用，但在語文教學中的使用應注意有所區(qū)別。文學作品能深入人心的關鍵在于以情動人，如果忽略了情感的投入只剩下冰冷的機器，文學作品感動人心的效果會大大降低。況且文學作品擁有巨大的想象空間，一味地呈現固定的、事先設計好的課件內容，將不利于學生自主學習和探究能力的形成。

教師應克服心理障礙實現教學相長 在教學實踐中，有些教師在面對新課標“學生為主體、教師為主導”的理念時無所適從，這里要避免出現兩種極端：一是認為技校學生素質差“孺子不可教也”，不尊重學生的個體差異而擺出一幅“高高在上”的師道尊嚴架勢；二是片面理解“以人為本”原則，在課堂上只注重學生自由發(fā)揮而忽略教師的引導和規(guī)范，使得教學秩序失控，被學生一味“牽著鼻子走”。

作為提高教學質量的一種嘗試，技校語文教學借鑒新課標是過程而不是結果，是起點而不是終點，最終目的還是在于技校語文的創(chuàng)新，只有大膽地在實踐中不斷摸索規(guī)律，總結經驗，方能早日找到一條符合技校教育特點的語文教學的全新之路。

[1]普通高中語文課程標準（實驗)[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]魏本亞.論《普通高中語文課程標準》中的幾個焦點問題[J].中小學教材教學，2004，（11).

[3]史紹典.高中語文新課標離我們究竟有多遠[J].語文教學通訊，2005，（4).

G712

：A

：1672-5727（2012）02-0111-02

洪松（1977—)，男，江西靖安人，廣東省粵東高級技工學校助理講師，研究方向為語文教學。