彭勝華 尹惠玲

（廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院 廣東 廣州 510520）

2010年9月，全國(guó)高職改革與發(fā)展工作會(huì)議明確提出要以提高質(zhì)量為核心，以“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”為主線，不斷深化教育教學(xué)改革，進(jìn)一步推進(jìn)體制機(jī)制創(chuàng)新，努力建設(shè)有中國(guó)特色的現(xiàn)代高等職業(yè)教育。這是時(shí)代對(duì)高職教育提出的新要求，要實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)與企業(yè)崗位需求“零距離”，深化“校企合作”，創(chuàng)新觀念與機(jī)制，突出人才培養(yǎng)的針對(duì)性、靈活性和開放性。

校企合作一直是高職領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，從政府部門、各高職院校到教師個(gè)人，均意識(shí)到校企合作對(duì)于高職院校人才培養(yǎng)的重大意義，并致力于校企合作的摸索與探討。雖然各高職院校在校企合作方面進(jìn)行了許多有益的探索與實(shí)踐，也取得了令人矚目的成績(jī)，但在運(yùn)作方式、合作對(duì)象、機(jī)制以及模式等方面仍然存在許多的問題與隱憂，影響了校企合作的實(shí)施效果和校企雙方繼續(xù)合作的積極性。針對(duì)這些問題，專家學(xué)者提出校企“雙主體”深度合作，部分高校開始了這方面的摸索與嘗試，但尚處于起步階段。

我院自2009年始開設(shè)醫(yī)療器械質(zhì)量管理與檢測(cè)專業(yè)，旨在培養(yǎng)掌握醫(yī)療器械質(zhì)量管理與檢測(cè)專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)基本技能，能從事醫(yī)療器械生產(chǎn)裝配、質(zhì)量檢測(cè)、質(zhì)量監(jiān)督與管理、產(chǎn)品注冊(cè)等崗位工作的高素質(zhì)技能型專門人才。

醫(yī)療器械質(zhì)量管理與檢測(cè)是一個(gè)較新的專業(yè)，開設(shè)此專業(yè)的院校較少，目前僅上海醫(yī)療器械高等?？茖W(xué)校和我院開設(shè)了此專業(yè)，可資借鑒的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少。醫(yī)療器械質(zhì)量檢測(cè)對(duì)人員、技術(shù)、設(shè)備及環(huán)境要求很高，我院開設(shè)該專業(yè)，基礎(chǔ)薄弱，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地不足，師資水平有限，這些問題嚴(yán)重制約了專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)水平。我們選擇廣東省醫(yī)療器械質(zhì)量監(jiān)督檢驗(yàn)站（以下簡(jiǎn)稱省醫(yī)械所）作為合作對(duì)象，開展醫(yī)療器械質(zhì)量管理與檢測(cè)專業(yè)“雙主體”辦學(xué)模式的研究與實(shí)踐，旨在通過校所雙主體合作的研究探索，突破以往的院校單一主體、企業(yè)參與的格局，“雙主體”共同培養(yǎng)人才。通過專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、課程建設(shè)、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)、教材開發(fā)、師資培養(yǎng)、實(shí)習(xí)就業(yè)、科研合作等方面的深度合作，使人才培養(yǎng)與社會(huì)、企業(yè)需求無縫對(duì)接，彌補(bǔ)高職院校在實(shí)踐資源、實(shí)訓(xùn)教師等方面的不足，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與就業(yè)上崗競(jìng)爭(zhēng)力。

總體設(shè)計(jì)

醫(yī)療器械質(zhì)量管理與檢測(cè)專業(yè) “雙主體”辦學(xué)模式的研究與實(shí)踐是全方位、深層次的摸索校所雙主體合作辦學(xué)，從合作機(jī)制、辦學(xué)模式以及保障制度等方面深入展開探索。力求通過校所雙主體合作的摸索與實(shí)踐，突破以往的學(xué)校單一主體、企業(yè)參與的格局，凸顯和強(qiáng)化醫(yī)械所一方的主體性，雙方共同完成對(duì)專業(yè)結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)方案、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)、課程改革以及實(shí)習(xí)就業(yè)等方面的調(diào)整和改進(jìn)，從而促進(jìn)專業(yè)發(fā)展和進(jìn)步。

開展校所“雙主體”人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”的目標(biāo)，利用各方資源調(diào)動(dòng)和激發(fā)醫(yī)械所的“主體”意識(shí)，開展雙主體合作辦學(xué)的研究與實(shí)踐。

院所雙主體合作人才培養(yǎng)可以有效地整合雙方的社會(huì)資源、節(jié)約資金、互利互惠、互通有無，一方面，可以資源共享，提高雙方現(xiàn)有各類資源的利用率，另一方面，可以為省醫(yī)械所專業(yè)人才提供更大的職業(yè)發(fā)展空間，提升經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，實(shí)現(xiàn)院所雙贏。

具體實(shí)施

（一）雙主體合作準(zhǔn)備

合作對(duì)象分析 對(duì)省醫(yī)械所進(jìn)行深入了解和深度調(diào)研，了解對(duì)方的合作動(dòng)機(jī)和需求，據(jù)此挖掘最大合作共贏點(diǎn)，尋求最佳合作契機(jī)，創(chuàng)新合作模式、合作機(jī)制以及合作保障制度，以求產(chǎn)生更好的“所方效益”，以保證合作的順利開展和持續(xù)進(jìn)行。省醫(yī)械所是廣東省食品藥品監(jiān)督管理局直屬事業(yè)單位，是國(guó)家食品藥品監(jiān)督管理局指定的醫(yī)療器械質(zhì)量檢測(cè)實(shí)驗(yàn)室，是依法授權(quán)的法定產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)督檢驗(yàn)機(jī)構(gòu)，具有雄厚的技術(shù)實(shí)力，擁有一大批中高級(jí)專業(yè)技術(shù)人員和高學(xué)歷人才。結(jié)合省醫(yī)械所的實(shí)際情況，開展校所“雙主體”合作辦學(xué)要調(diào)動(dòng)對(duì)方的合作積極性，要從以下四個(gè)方面著手：（1）通過學(xué)生短期實(shí)習(xí)解決省醫(yī)療所個(gè)別時(shí)期人手不夠的困難，協(xié)助其完成各項(xiàng)監(jiān)督抽驗(yàn)任務(wù)；（2）利用學(xué)生實(shí)習(xí)和就業(yè)將省醫(yī)械所的技術(shù)和服務(wù)帶到各個(gè)企業(yè)，擴(kuò)大省醫(yī)械所在行業(yè)內(nèi)的影響力；（3）通過利潤(rùn)分成等多種形式，讓省醫(yī)械所從合作辦學(xué)中取得實(shí)惠，獲得效益；（4）充分調(diào)動(dòng)省醫(yī)械所對(duì)于醫(yī)療器械行業(yè)檢測(cè)人才培養(yǎng)的社會(huì)責(zé)任感和使命感。

合作方案制定與完善 院所 “雙主體”合作探索的目的在于促進(jìn)人才培養(yǎng)的社會(huì)化和實(shí)用性。充分利用我院與醫(yī)療器械質(zhì)量管理與檢測(cè)機(jī)構(gòu)同屬藥監(jiān)系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)，借助政策支持，大力開展合作項(xiàng)目。在前期調(diào)研的基礎(chǔ)上，具體設(shè)計(jì)合作方案，創(chuàng)新合作模式，最大可能地實(shí)現(xiàn)合作雙贏，體現(xiàn)借力校企合作對(duì)于專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、課程建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面的促進(jìn)作用。合作方案的制定主要從以下幾方面展開：充分利用廣東省食品藥品監(jiān)督管理局的資源優(yōu)勢(shì)，借助其給予的政策傾斜和幫助積極開展與省醫(yī)械所的合作，從政策和制度上保證合作的可行性和持續(xù)性，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期、有序、良好運(yùn)作。鑒于合作對(duì)象的特殊性，需在合作機(jī)制、合作模式等方面有所創(chuàng)新和改進(jìn)，才能更好地適應(yīng)合作對(duì)象的特點(diǎn)和需要，實(shí)現(xiàn)合作雙方共贏。

（二）雙主體合作實(shí)施

合作方案驗(yàn)證及完善之后進(jìn)入方案實(shí)施階段。認(rèn)真貫徹執(zhí)行合作方案，并對(duì)在此期間出現(xiàn)的問題予以及時(shí)解決。要認(rèn)真總結(jié)方案實(shí)施過程中取得的成果和經(jīng)驗(yàn)，并不斷改進(jìn)和深化合作方案。讓院所“雙主體”合作開展得更細(xì)致、更深入、更有成效，培養(yǎng)出符合崗位需要的技能型人才。

校所“雙主體”專業(yè)建設(shè) （1）共設(shè)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)。專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)由雙方專家9人組成，每年召開委員會(huì)會(huì)議1～2次，對(duì)當(dāng)年醫(yī)療器械質(zhì)量管理與檢測(cè)專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行研討，對(duì)專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容等提出合理化建議，以保證專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃符合用人單位需求。委員會(huì)下設(shè)教學(xué)管理辦公室，由雙方各指定一名教學(xué)管理人員，負(fù)責(zé)雙方的日常教學(xué)管理事務(wù)，并及時(shí)溝通和處理“雙主體”人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的各種問題。（2）校、所各設(shè)專業(yè)帶頭人。雙方各設(shè)1名專業(yè)帶頭人，指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)及教學(xué)改革；指導(dǎo)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，培養(yǎng)青年教師，帶動(dòng)形成一支理論水平高、實(shí)踐能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新意識(shí)的一流專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)；指導(dǎo)本專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)；為系部調(diào)整、改造傳統(tǒng)專業(yè)、開發(fā)新專業(yè)或?qū)I(yè)方向提供決策咨詢；密切學(xué)院與行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)系，積極為校企合作牽線搭橋；共同策劃、申報(bào)教學(xué)、科研項(xiàng)目，校所聯(lián)合開展教科研課題研究；積極配合，為畢業(yè)生聯(lián)系、推薦實(shí)習(xí)就業(yè)單位。

院所“雙主體”人才培養(yǎng) 創(chuàng)新培養(yǎng)模式，確保人才培養(yǎng)有效開展。依據(jù)專業(yè)能力遞進(jìn)培養(yǎng)規(guī)律，按照三個(gè)階段組織和開展教學(xué)。（1）夯實(shí)基礎(chǔ)階段。第一學(xué)年為夯實(shí)基礎(chǔ)階段，本階段以學(xué)校為主體，以理論知識(shí)為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，以學(xué)院教師授課為主。此階段重在夯實(shí)學(xué)生理論基礎(chǔ)，學(xué)生主要完成基本素質(zhì)課程（如高等數(shù)學(xué)、英語、計(jì)算機(jī)等課程）、專業(yè)基礎(chǔ)課程（如電工技術(shù)、電子技術(shù)等課程）的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)、專業(yè)基礎(chǔ)能力。（2）技能鍛煉階段。第二學(xué)年為技能鍛煉階段，本階段以省醫(yī)械所為主體，以技能鍛煉為主要目的，教師以檢驗(yàn)所資深檢測(cè)工程師為主。此階段重在對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)技能的鍛煉和檢驗(yàn)員基本素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生主要完成5門專業(yè)課程（無源醫(yī)療器械檢測(cè)技術(shù)、有源醫(yī)療器械檢測(cè)技術(shù)、醫(yī)用電氣安全檢測(cè)、電磁兼容檢測(cè)技術(shù)）的學(xué)習(xí)和多個(gè)專項(xiàng)訓(xùn)練，提升學(xué)生檢測(cè)技能和動(dòng)手能力。通過項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)展開技能訓(xùn)練，由工程師帶領(lǐng)學(xué)生在工作任務(wù)的具體實(shí)施中學(xué)習(xí)和提高。通過工程師言傳身教，學(xué)生耳濡目染，在工作和學(xué)習(xí)的同時(shí)逐漸形成良好的工作習(xí)慣，培養(yǎng)優(yōu)良的職業(yè)素養(yǎng)。（3）素質(zhì)提升階段。第三學(xué)年為素質(zhì)提升階段，本階段學(xué)生進(jìn)入省醫(yī)械所或其他醫(yī)療器械企業(yè)進(jìn)行崗位綜合訓(xùn)練，在生產(chǎn)實(shí)踐中打造真正的技能人才。一方面，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能完成實(shí)習(xí)崗位的工作，為實(shí)習(xí)單位創(chuàng)造價(jià)值；另一方面，通過實(shí)習(xí)崗位工作的鍛煉進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)、增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。本階段以企業(yè)為主體，實(shí)行校企共管，企業(yè)與學(xué)校均安排專人對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和教育，全面提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。

效果及評(píng)價(jià)

目前，國(guó)內(nèi)開設(shè)醫(yī)療器械質(zhì)量管理與檢測(cè)專業(yè)的院校較少，開展校企合作的研究探索，將有助于技能人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的無縫對(duì)接。展開專業(yè)設(shè)置、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、考試考核方式等方面教學(xué)改革以及管理制度改革，彌補(bǔ)高職院校在實(shí)踐資源、實(shí)訓(xùn)條件以及師資力量上的不足，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與就業(yè)上崗競(jìng)爭(zhēng)能力。

院所“雙主體”合作的逐步開展開，使人才培養(yǎng)與社會(huì)、企業(yè)需求無縫對(duì)接。通過院所“雙主體”合作，設(shè)計(jì)出一套行之有效的高職醫(yī)療器械檢測(cè)專業(yè) “雙主體”合作方案并順利施行，為高職校企合作工作提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。開展高職醫(yī)療器械檢測(cè)專業(yè)院所“雙主體”人才培養(yǎng)模式的探索，對(duì)于專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)具有重大意義，必然給醫(yī)療器械專業(yè)群相關(guān)專業(yè)的校企合作提供重要的啟示。

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