廖 荻

（肇慶市農(nóng)業(yè)學校 廣東 肇慶 526070）

各種教學方法的應用要根據(jù)課程內(nèi)容特點分清主次

中等職業(yè)教育的教學方法有很多，各種教學方法都不是孤立存在的。它與教學的其他環(huán)節(jié)構成了相輔相成的整體。每種教學方法都不能照搬使用，必須在本學科中根據(jù)其知識特點綜合運用。近年來，筆者參加了各類教學教研活動，項目教學、項目課程的提法不絕于耳。但本人認為，并不是所有的課程都適宜用這種方法。即使有些適宜采用項目教學法的課程，也并不是所有章節(jié)采用項目教學的效果都好。從筆者的教學實踐來看，項目教學法比較適宜實踐性較強、理論知識點相對集中的課程，而一些理論性較強的課程就比較適宜采用傳統(tǒng)的課堂教育。很多人認為，《統(tǒng)計基礎知識》這門課理論性較強，不適宜采用項目教學法。在多年的教學實踐中，筆者總結出這門課若采用一般的項目教學法，教學效果不明顯，但如果采用連貫性項目教學法，則教學效果顯著。

《統(tǒng)計基礎知識》這門課，由于理論性強，對于中職學生來說比較枯燥。如何為學生創(chuàng)造豐富多彩的學習空間，提供多樣化的學習模式，一直是筆者不斷地探索新問題。經(jīng)過多次實踐，認為適當?shù)剞D變“傳遞→接受”教學模式以及傳統(tǒng)的班級授課制，采用豐富多樣的教學組織形式，走出課堂，轉變師生角色，靈活地采用教學方法，創(chuàng)造有利的教學環(huán)境，可以取得較好的教學效果。比如，行為導向教學方法，典型的教學方法是項目教學，完全不同于傳統(tǒng)的書本知識教育，擺脫書本、課堂的制約，學生自由分組、合作，在教師指導下，共同完成某個項目，小組成員團結、協(xié)作，師生關系發(fā)生根本的變化，教師是指導者、協(xié)調(diào)者，整個教學活動學生都是處于積極參與狀態(tài)，而不是被動的接收知識。在職業(yè)教育教學中，項目教學法是師生通過共同完成一個完整的“項目”而實施的教學活動。筆者在《統(tǒng)計基礎知識》這門課的教學中，將項目教學法與傳統(tǒng)教學方法相結合，并且突出了項目教學法的連貫性。

一般性的項目教學法與連貫性項目教學法的區(qū)別

一般性的項目教學法只將整本教材的某一個或幾個教學課題的理論知識與實踐技能結合在一起，分步實施教學，產(chǎn)生局部效應；而連貫性項目教學法則將整個課程教材中的主要教學課題連貫成一個項目，通過這個項目的實施，使教材的理論知識與實踐技能結合在一起，將課程需要學生學會的知識與技能通過一個項目的完成，全部掌握，產(chǎn)生整體效應。一般性的項目教學法和連貫性項目教學法的區(qū)別是前者突出的是“個別教學課題”應用于“同一個項目”中，后者突出的是“大部分教學課題”應用于“同一個項目”中。

也許有人會問：“大部分教學課題”應用于同一個項目中可行嗎？筆者在《統(tǒng)計基礎知識》這門課中，嘗試用連貫性項目教學法，答案是可行的，而且教學效果顯著。連貫性項目教學法的特點是將統(tǒng)計學的全學期主要教學內(nèi)容即統(tǒng)計的五個工作步驟：統(tǒng)計設計、統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計整理、統(tǒng)計分析、統(tǒng)計預測貫穿在一個項目中，對統(tǒng)計工作的每一個工作步驟，要求學生都親自去實際操作，每次得出的結果都是一個小結論，沒有最終結論，最終的答案要等到學完本課程的內(nèi)容才揭曉。每個結論都是“千呼萬喚始出來”，學生的學習興趣濃厚，寓學于樂。

在整個學期的教學中，由于一般性項目教學法的項目多，在不同項目中，大量地用到許多學生從未接觸過的新知識、新技能，常常是學生做該項目時無從下手，連貫性項目教學法避免了這個缺點。連貫性項目教學法是循序漸進的，新知識不會提前出現(xiàn)。例如，學生利用已得的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析時，因為是同一個項目的內(nèi)容，學生就會按照所學到的知識逐步展開，不會涉及后面未學到的新知識。另外，整個學期的靠后項目中，一般性項目教學法必定會用到學生早已掌握的知識和技能，因為是以項目的形式出現(xiàn)，在實踐操作中，學生要想觸及項目中的新知識，不得不一次又一次花費大量的時間尋找項目中的舊知識，這會浪費大量時間，而且會導致學生產(chǎn)生厭學情緒，影響教學質(zhì)量。連貫性項目教學法是循序漸進的，舊知識不會重復應用。例如，學生利用前面統(tǒng)計調(diào)查已得的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計整理時，不用再重復統(tǒng)計調(diào)查這部分內(nèi)容，可節(jié)省教學時間，教學效果更佳。

一般性項目教學法是將系統(tǒng)的知識拆成零碎的部分分布在若干項目中，不利于學生對知識的總結和記憶。而連貫性項目教學法在整個項目中將同類事物按一定的關系組成一個整體，平時有小結，項目完成時，有一個最終總結，當該項目的全部工作完成后，學生基本掌握了統(tǒng)計工作的五個基本步驟。

連貫性項目教學法在《統(tǒng)計基礎知識》課程中的實施步驟

任務設計的重要性 項目任務設計的好壞直接影響教學效果。因此，項目任務的設計、編排非常關鍵?！督y(tǒng)計基礎知識》課程在中職教學中注重實際操作，著眼于統(tǒng)計基礎知識的理解和統(tǒng)計工作基本技能的掌握。在日常生活中，人們離不開統(tǒng)計數(shù)據(jù)，統(tǒng)計是人們正確運用統(tǒng)計理論和方法采集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)以及由數(shù)據(jù)得出結論的實際操作過程，是人們從數(shù)據(jù)上對客觀世界的一種認識活動和結果。據(jù)此，筆者給出的項目任務是 “調(diào)查我校在校學生的消費水平”。這個任務既簡單，又切合實際，不僅可調(diào)動學生的學習積極性，而且可引發(fā)學生的好奇心。在項目教學法的實施中，任務是整個教學活動的核心，項目任務設計是否適當，將直接影響教學實施的效果。

與傳統(tǒng)教學方法結合運用的合理性 《統(tǒng)計基礎知識》這門課的上課時間是每次兩節(jié)課，第一節(jié)課用傳統(tǒng)的教學方法講述理論知識，第二節(jié)課用項目教學法，時間安排比例是1∶1。項目教學法與傳統(tǒng)教學法并不是對立的，它們的關系應該是有機結合、相互補充的。項目教學法與傳統(tǒng)教學法的良好結合可以提供完整的學習機會。傳統(tǒng)教學法的優(yōu)勢在于理論教學，項目教學法的優(yōu)勢在于實踐。傳統(tǒng)教學法與項目教學法的區(qū)別是：（1）傳統(tǒng)教學法的目的在于傳授知識和技能，項目教學法的目的在于運用已有技能和知識；（2）傳統(tǒng)教學法以教師為主，學生被動學習，項目教學法中學生在教師指導下主動學習；（3）傳統(tǒng)教學法中學生聽從教師的指揮，項目教學法中學生可以根據(jù)自己的興趣做出選擇；（4）傳統(tǒng)教學法中外在動力十分重要，項目教學法中學生的內(nèi)在動力得到充分調(diào)動；（5）在傳統(tǒng)教學法中，教師挖掘?qū)W生的不足以補充授課內(nèi)容，在項目教學法中，教師利用學生的優(yōu)點開展活動。通過分析以上兩種教學方法，筆者在教學上揚長避短，以便學生在實踐應用中加深對前面所學知識的理解和記憶。

情境設置的現(xiàn)實性 創(chuàng)建項目環(huán)境，創(chuàng)建學生當前學習的內(nèi)容與現(xiàn)實基本接近的情境，也就是說，把學生引入到需要通過某知識點來解決現(xiàn)實問題的情境當中。在“調(diào)查我校在校學生的消費水平”這個項目任務中，每一個學生是一個基層統(tǒng)計員，作為一個基層統(tǒng)計員，他們必須熟練掌握統(tǒng)計工作的五個步驟。這些基層統(tǒng)計員的工作環(huán)境就在校園，為了得到準確而及時的統(tǒng)計資料，學生必須到課室、宿舍、小賣部以及飯?zhí)玫鹊胤竭M行調(diào)查。學生的辦公室就在實驗室里，在實驗室里有統(tǒng)計工作所需要的一些基本用具，有固定的桌椅給學生堆放統(tǒng)計資料，每組學生配備一臺電腦。這樣的情境設置符合中職學校的辦學條件。

互動合作的固定性 “調(diào)查我校在校學生的消費水平”是一個連貫性的教學項目，在學期結束時，學生才能完成該項目的所有任務。因此，在這過程中，合作伙伴中途不能換人，因為其固定性，所以，學生分組時，一定要綜合考慮每個學生的綜合素質(zhì)，以保證項目任務的完成。為了使活動順利、有效地進行，合理的人員編排至關重要。由于統(tǒng)計調(diào)查是統(tǒng)計工作步驟的基礎環(huán)節(jié)，統(tǒng)計調(diào)查擔負著為整個統(tǒng)計工作提供基礎資料的任務，統(tǒng)計調(diào)查中，對統(tǒng)計資料的采集必須做到準確、及時、全面、系統(tǒng)，否則，就不能很好發(fā)揮統(tǒng)計認識社會的作用，甚至還會導致錯誤的結論，造成嚴重的結果。而統(tǒng)計調(diào)查必須要到本班和外班去進行。因此，項目分組的依據(jù)要考慮以下一些因素：首先，要考慮每組學生中必須有一個社交能力強的人，這是首要因素。其次，要考慮學生之間的能力應為互補型。將全班學生以4～5人為1組，每組設立小組長，全面負責小組的學習討論和工作安排。例如，設計能力強的學生負責整體項目的規(guī)劃，外向活潑的學生可以進行信息的調(diào)查、資料的收集；計算機操作能力強的學生可以負責完成統(tǒng)計調(diào)查表和計算表的設計、網(wǎng)上調(diào)查問卷的設計；數(shù)學成績好的學生可以進行數(shù)據(jù)分析和預測；分析能力強的學生寫出統(tǒng)計分析報告和統(tǒng)計報表。小組成員一經(jīng)確定，不能隨意更改。

階段性的指導和評價 （1）階段性的指導。項目的實施過程要完整有序。學生在完成項目前，教師要進行適當引導。引導主要包括對新知識中重點內(nèi)容的講解。例如，在“調(diào)查我校在校學生的消費水平”這個項目中，首先提出問題：現(xiàn)在的在校中專生消費很大，花錢更是大手筆。然而，是什么原因使中專生消費如此之大呢?中專生的錢都花在哪些方面？這種消費水平合理與否？學生的消費觀念父母是否贊同？這種消費狀況會引起什么問題？以上問題可由教師指導，起到拋磚引玉的作用。要求每組學生不能互抄，不能雷同。每組學生都會根據(jù)自己的調(diào)查目的設計不同的調(diào)查表格。調(diào)查之后再用科學的調(diào)查方法得出比較正確的結論。（2）階段性評價。如果采用一般項目教學法，項目結果的優(yōu)劣、成功與否并不重要，關鍵是對學生活動過程的評價。通過活動遇到了什么問題，如何利用所學知識得以解決，教材要求掌握的內(nèi)容如何得以深層次的理解，所學知識怎樣與實際工作和生活緊密結合。但是，如果采用連貫性項目教學法，階段性評價尤其重要。由于該項目教學法是連貫的，因此，每個階段的項目成果的匯報，學生的自我總結，項目完成的評價將會影響下一階段的工作。例如，有一組學生統(tǒng)計的數(shù)據(jù)與現(xiàn)實非常不相符，那就要他們自己找原因，是統(tǒng)計調(diào)查方法的錯誤，還是統(tǒng)計整理方法的錯誤。如果不及時地作出階段性的評價，就會影響后面的統(tǒng)計分析和統(tǒng)計預測工作。評價可以分三級來考核：第一級是由各個小組成員根據(jù)每一組員對本組活動所做出的貢獻和實際表現(xiàn)進行互評；第二級是由另外小組對本小組的完成項目情況進行評定；第三級是由教師對小組完成項目情況進行評定。

適時引導，分析項目要素的及時性 連貫性項目教學法的項目在每一階段操作都包含著新、舊知識。學生接受項目后，首先思考如何去完成項目，在完成項目的過程中，將會遇到哪些不能解決的問題，這些是他們想要知道的知識點，教師適時將新知識傳授給他們，可調(diào)動學生主動求知的欲望。例如，有一組學生統(tǒng)計的數(shù)據(jù)與現(xiàn)實非常不相符，教師發(fā)現(xiàn)他們用的是整群抽樣法抽取樣本，教師可以引導他們嘗試用另一種方法進行抽樣，如分層抽樣法，兩種方法對比，比較抽樣誤差的大小，從中學到抽樣誤差這部分內(nèi)容的新知識，從而掌握抽樣誤差的計算方法。教師應針對學生可能產(chǎn)生的問題及時地引導，并尋求解決問題的方法，利用課本中的新、舊知識來幫助學生解決在完成項目過程可能遇到的問題。

實操工作的規(guī)范性 學生在“調(diào)查我校在校學生的消費水平”這個項目結束時，每一個組都要寫出一份統(tǒng)計分析報告，統(tǒng)計分析報告主要以統(tǒng)計數(shù)字語言，直觀地反映事物之間的各種復雜的聯(lián)系，以確鑿的數(shù)據(jù)來說明具體時間、地點、條件下社會經(jīng)濟領域的成就和經(jīng)驗、問題與教訓、各種矛盾及其解決辦法。統(tǒng)計分析報告必須以統(tǒng)計資料為依據(jù)，要用統(tǒng)計資料來說明觀點。這就要求編寫統(tǒng)計分析報告時，必須處理好材料與觀點的關系。統(tǒng)計資料要支持報告所說明的觀點，而觀點要依據(jù)統(tǒng)計資料，做到材料與觀點的辯證統(tǒng)一。如果材料與觀點脫節(jié)，便失去統(tǒng)計分析報告的說服力。而統(tǒng)計資料的獲取必須依靠學生在整個連貫性項目的不同階段認真工作，建立健全的原始記錄和統(tǒng)計臺賬，規(guī)范統(tǒng)計數(shù)據(jù)采集、整理、計算、匯總、審核的方法和程序。

連貫性項目教學法在具體實踐中應該注意的問題確立實用、優(yōu)秀的項目 連貫性項目教學法的確立不是一件輕松隨便的事。首先，項目要包含全部教學內(nèi)容并盡可能自然、有機地結合多項知識點；其次，項目的難易度要針對學生的實際水平來確定；再次，項目要被大多數(shù)學生喜愛，并可以用某一標準公平準確地給予評價。當然，不是每個項目都能面面俱到，教師要根據(jù)具體的培養(yǎng)方向來確立最合適的項目。

項目活動團體的確立要根據(jù)具體情況妥善安排 項目是由學生獨立完成，還是分組合作來完成，要根據(jù)項目的具體特點來確定。筆者通過多次的教學實踐得出：單純針對某一新知識的項目，以學生獨立完成較合適；而對于涉及知識面較廣、難度較大的連貫性項目，則要分組合作完成，因為學生各有所長，知識互補性可以幫助他們解決更多的問題。

教師指導要恰到好處 學生在完成項目的過程中遇到困難，教師應及時給予指導。針對不同層次的學生，教師指導的深度要有所不同。項目教學法的根本宗旨是讓學生自己發(fā)現(xiàn)知識并提高技能，因此，教師一定要把握好指導的尺度。即使學生有問題，也應該是啟發(fā)性的非正面、非全面的提示性指導。

綜上所述，連貫性項目教學法與傳統(tǒng)教學法的結合貫穿在《統(tǒng)計基礎知識》課程中是可行的，而且能起到事半功倍的作用。連貫性項目教學法不但突出了一般項目教學法“以項目為主線、以教師為引導、以學生為主體”的特點，而且強調(diào)了知識的連貫性、綜合性和全面性。采用連貫性項目教學法與傳統(tǒng)教學法相結合的方法，不僅能傳授給學生理論知識和操作技能，更重要的是可以培養(yǎng)他們的職業(yè)能力。各種教學方法都有其特長和優(yōu)點，教師要在不同的課程中選擇適當?shù)慕虒W方法，使學生更好地掌握專業(yè)技術技能。

[1]婁慶松，曹少華.統(tǒng)計基礎知識（第2版）[M].北京：高等教育出版社，2006：4-5.

[2]史平，秦旭芳.行動導向教學法探索與創(chuàng)新[M].大連：大連理工大學出版社，2010：7-10.

[3]李慧君.中職計算機課程教學改革——項目教學法的應用[OL].（2010-09-21）.[2011-11-10].http：//www.studa.net.

[4]楊浩.職校計算機教學中“項目教學法”的應用[OL].2011-05-09）.[2011-11-21].http：//www.papershome.com.

[5]盧艷麗.淺談項目教學法在烹飪實訓中的運用[OL].2009-12-07）[2011-12-1].http：//www.zjxedu.com.

[6]吳小紅.高職《財務會計》教學中如何應用項目教學法[OL].（2008-10-23）.[2011-12-09].http：//kjc.wjtvu.cn.

[7]楊杰明.淺談軟件項目驅(qū)動教學法中項目的設計[OL].（2008-10-17）.[2011-12-11].http：//www.zkxww.com.