單 磊,劉 磊,焦晶華

（1.中國醫(yī)科大學；2.中國醫(yī)科大學附屬第一醫(yī)院；3.沈陽醫(yī)學院附屬奉天醫(yī)院,遼寧 沈陽 110001）

研究型教育模式在眼科研究生培養(yǎng)中的作用

單 磊1,劉 磊2,焦晶華3

（1.中國醫(yī)科大學；2.中國醫(yī)科大學附屬第一醫(yī)院；3.沈陽醫(yī)學院附屬奉天醫(yī)院,遼寧 沈陽 110001）

研究型教學是對以往高等院校傳統(tǒng)教學模式的創(chuàng)新,引入科學研究的基本要素,培養(yǎng)學生自主獲取、創(chuàng)造知識的能力,強調(diào)學生科學素養(yǎng)的養(yǎng)成。通過在眼科研究生的培養(yǎng)過程中的實踐證明這種教學模式對于培育研究生的創(chuàng)新精神、科研思維和實踐能力,培養(yǎng)具有專門技術的學術型科研人才,為社會提供急需的創(chuàng)新型人才的目標有著重要意義。

研究生培養(yǎng)；創(chuàng)新型教育

10.3969/j.issn.100221701.2012.02.066

隨著研究生教育規(guī)模的不斷擴大,研究生教育的培養(yǎng)質(zhì)量已引起社會的廣泛關注。強化研究生教育內(nèi)涵建設,確保高層次科研人才培養(yǎng)質(zhì)量,已經(jīng)成為研究生教育工作者和管理部門的共識。顯然,以往傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)遠遠不能適應當今研究生培養(yǎng)的要求,探索新型的適合時代要求的培養(yǎng)教學模式就顯得尤為重要。研究型教學,是指教師以課程內(nèi)容和學生的學識積累為基礎,在教學過程中通過優(yōu)化課程結構,建立一種基于研究探索的學習模式。將學習、研究、實踐有機結合起來,充分發(fā)揮學生的主體作用,使學生能創(chuàng)造性地運用知識和能力,在主動探索、主動思考、主動實踐的研究過程中,自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題,體現(xiàn)始于問題、基于發(fā)現(xiàn)、凸顯創(chuàng)造性特色的一種教學模式。目前,國內(nèi)一些高等院校已經(jīng)在積極探索和推行研究型大學的教育改革之路,但主要是應用的本科生教學任務上[122]。我中心在積極總結多年研究生科研能力培養(yǎng)經(jīng)驗的基礎上,借鑒國外的先進教學理念,將這種新型的科研人才培養(yǎng)模式應用到眼科博士、碩士,尤其是碩士研究生教育工作中,通過幾年的實踐證明這種模式是適應當今創(chuàng)新性科研人才的培養(yǎng)需求,對于培養(yǎng)研究生科研思維和實踐能力具有重要作用。

一、培養(yǎng)研究生科研思維,調(diào)動科研主動性

對于剛剛本科畢業(yè)進入研究生學習階段的學生來說,大部分學生從來就沒有科研研究的經(jīng)歷和能力,甚至有些學生對于科研毫無概念,傳統(tǒng)的解決方式往往是等著導師給予題目,更有甚者是導師把相關文獻和實驗設計都準備好讓學生再去實踐,這種方法沒有讓學生真正自由地確定自己感興趣的課題,沒有要讓學生在體驗中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題,進而感受確定課題的經(jīng)歷和過程,而僅僅是落實課題,無益于培養(yǎng)新時代要求的獨立性強的高科技人才。我中心開展的研究型研究生教學方式的一個重要方面就是讓研究生從學科整體研究的方向概念入手,在他們參加科研方法等理論課學習的同時學習向他們介紹眼科學學研前沿的幾大方向,讓他們結合自身臨床學習上看到的具體病例,切身感悟,主動發(fā)現(xiàn)問題、現(xiàn)象和存在的困惑,發(fā)查閱書籍、文獻找到自己“感興趣”的題目,從“大方向”入門到“小題目”的確定,培養(yǎng)研究生科研興趣和科研思維,充分調(diào)動研究生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的積極性。這對于研究生畢業(yè)后走向工作崗位獨立開展科研工作也具有十分重要的現(xiàn)實意義,為實現(xiàn)將來從事開展科研項目打下夯實的基礎。

二、促進教學指導與科研行動相結合

在研究生從“大方向”到確立自己感興趣的“小題目”以后,通過開展Seminar、階段小結等形式向?qū)熀驼n題組匯報自己的研究題目和實驗設計等等,由導師和課題組的成員對其報告進行評價,衡量“小題目”是否可行、適合研究生的能力水平,量體裁衣的給予指導和修改意見,避免研究生盲目地開展超出自身實際能力的科研工作。在開展實驗的同時,間斷地通過匯報了解實驗進展情況,及時總結、指導,共同促進教學指導與科研行動的結合,做到教學相長。要避免出現(xiàn)重科研輕教學的現(xiàn)象,教學與科研相脫節(jié),將影響與制約研究型教學模式的有效實施。研究型的教育模式中教學與科研的結合也為教師和學生的提供了一個融洽的溝通平臺,加大改善了教師習慣于把自己定位為知識的傳輸者,把教學看做我講你聽的單向灌輸過程的扼殺個性、強調(diào)標準式培養(yǎng)的教育機制,使得學生們在遇到問題而通過自己的能力又難以獨立解決時能夠及時地得到捷達和幫助,更加廣泛的參與討論和研究,信息反饋也更加及時。

三、因材施教,注重能力與個性的融合

在開展研究性教育的同時注重因材施教的原則,從學生的實際情況、個別差異出發(fā),有的放矢地進行有差別的教學和指導,使教學的深度、廣度、進度適合學生的知識水平和接受能力,同時考慮學生的個性特點和個性差異,使每個學生都能揚長避短、獲得最佳的發(fā)展。因材施教形成于我國古代教學體系中,但對于現(xiàn)代培養(yǎng)適應時代需要的創(chuàng)新型人才,同樣具有非常重要的現(xiàn)實意義。如今的青年研究生中,獨生子女較多,個性外傾性、主見性強是多數(shù)學生都有的性格特點[3],因此在“放手”培養(yǎng)其獨立的科研能力的過程中又要了解、洞察每個學生的性格特點和自身能力,

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G643

A

100221701（2012）0220133202

2011203

李 璽,男,博士,主治醫(yī)師,研究方向：甲狀腺乳腺疾病。

●醫(yī)學研究