薄曉麗

（西南大學(xué)教育學(xué)部 重慶 400715）

英國政府于2009年10月26日推出了一項(xiàng)職業(yè)指導(dǎo)計(jì)劃，將向英國的小學(xué)生提供職業(yè)信息，并讓他們體驗(yàn)大學(xué)校園生活和企業(yè)工作環(huán)境。這項(xiàng)計(jì)劃旨在使小學(xué)生及早找到各自興趣所在，擴(kuò)大他們的視野，激發(fā)家境普通的孩子的上進(jìn)心。英國兒童、中小學(xué)與家庭事務(wù)大臣埃德·鮑爾斯認(rèn)為需要將職業(yè)教育時(shí)間提前，從上小學(xué)的娃娃抓起。然而，也有教師對(duì)這項(xiàng)計(jì)劃表示擔(dān)憂，他們認(rèn)為不可以過早地扼殺孩子的想象力或劃定他們的選擇范圍。但是，適當(dāng)合理的職業(yè)指導(dǎo)和教育不僅不會(huì)限制兒童的想象力和選擇范圍，而且還會(huì)對(duì)兒童的身心發(fā)展和人生規(guī)劃產(chǎn)生有益的影響，關(guān)鍵是如何把握實(shí)施的深度和廣度。筆者擬從可能性、必要性和應(yīng)注意的問題三個(gè)方面探討兒童職業(yè)啟蒙教育。

實(shí)施兒童職業(yè)啟蒙教育的可能性

（一）個(gè)體的身心發(fā)展規(guī)律為兒童職業(yè)啟蒙教育提供了可能

首先，從兒童的生理特點(diǎn)來看，進(jìn)行適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)教育和適量的鍛煉，有利于培養(yǎng)良好的身體素質(zhì)和動(dòng)手能力。

由于兒童神經(jīng)過程興奮和抑制發(fā)展不平衡，興奮占優(yōu)勢(shì)，并易擴(kuò)散，因此活潑好動(dòng)，注意力不集中，第一信號(hào)系統(tǒng)的活動(dòng)占優(yōu)勢(shì)，第二信號(hào)系統(tǒng)相對(duì)較弱，表現(xiàn)出活潑好動(dòng)、注意力分散、動(dòng)作準(zhǔn)確性差等特點(diǎn)。進(jìn)行簡單適量的職業(yè)訓(xùn)練和工具操作，可以有效吸引兒童的注意力，激發(fā)兒童的興趣，有助于提高教學(xué)效率，有利于培養(yǎng)兒童的職業(yè)意識(shí)。

此外，兒童正處于身體發(fā)育時(shí)期，軀干和四肢都在生長發(fā)育階段中，進(jìn)行一些適度的職業(yè)鍛煉和操作，不僅有益于兒童身體的協(xié)調(diào)性的發(fā)展，還可以提高兒童對(duì)自己身體的認(rèn)識(shí)。

其次，從兒童的心理特點(diǎn)來看，合理的職業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)鍛煉有助于培養(yǎng)兒童的職業(yè)意識(shí)和心理認(rèn)同。

兒童心理學(xué)研究表明，7～12歲兒童的心理正處于由較低的心理活動(dòng)過程向高級(jí)心理活動(dòng)過程迅速發(fā)展的過渡階段，該時(shí)期兒童的心理具有三個(gè)主要特征：（1）從以具體形象思維為主要模式向抽象思維過渡；（2）心理活動(dòng)的隨意性和自覺性迅速發(fā)展；（3）集體意識(shí)和個(gè)性逐漸形成。因此，這個(gè)時(shí)期對(duì)于個(gè)體的品質(zhì)和意識(shí)而言，不僅是有利期，也是關(guān)鍵期。

在這一時(shí)期可以利用兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行職業(yè)啟蒙教育。第一，可以培養(yǎng)兒童的職業(yè)意識(shí)，使其提升對(duì)自己的認(rèn)同和歸屬感；第二，可以培養(yǎng)兒童的發(fā)散思維，提高抽象思維水平；第三，可以培養(yǎng)兒童的集體意識(shí)和與人協(xié)作的精神；第四，有助于塑造兒童良好的人格品質(zhì)。

（二）職業(yè)教育的規(guī)律為兒童職業(yè)啟蒙教育提供了可能

從職業(yè)教育本身來看，其發(fā)展規(guī)律也呼喚對(duì)兒童的職業(yè)啟蒙教育。

職業(yè)發(fā)展理論的先驅(qū)弗蘭克·帕森斯認(rèn)為，職業(yè)發(fā)展是個(gè)體的“職業(yè)自我概念”不斷分化與綜合的過程。職業(yè)發(fā)展在個(gè)人生活中是一個(gè)連續(xù)的、長期的發(fā)展過程，職業(yè)選擇不是個(gè)人生活中面臨擇業(yè)時(shí)的單一事件，而是一個(gè)過程，人的職業(yè)態(tài)度和要求也不是面臨就業(yè)時(shí)才有的，而是在童年時(shí)期就開始孕育職業(yè)選擇的萌芽。

我國教育家劉占恩在 《擇業(yè)自審表》首項(xiàng)內(nèi)容“擇業(yè)須知”中曾明確指出：“對(duì)于所擇的職業(yè)，若要成功，必須有充分的預(yù)備與相當(dāng)?shù)膶W(xué)識(shí)”。職業(yè)選擇是不斷發(fā)展的，在發(fā)展的過程中，需要不斷增補(bǔ)有益的信息，持續(xù)吸收相關(guān)學(xué)識(shí)，這一過程無法一蹴而就，需要從小開始積累和學(xué)習(xí)。

此外，要使人們永遠(yuǎn)具有既為個(gè)人謀生，又為社會(huì)服務(wù)的職業(yè)意識(shí)，有賴于職業(yè)指導(dǎo)。這種指導(dǎo)是一種長期持續(xù)不斷的過程，開始于職業(yè)選擇之前，繼續(xù)于已得職業(yè)之后。因此，兒童時(shí)期的職業(yè)指導(dǎo)是符合職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的。

實(shí)施兒童職業(yè)啟蒙教育的必要性

（一）順應(yīng)國際職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)

英國兒童、中小學(xué)與家庭事務(wù)大臣埃德·鮑爾斯說：“我們知道，相比于在7歲至9歲就接受相關(guān)教育的孩子而言，14歲開始思考這些問題已太晚?！庇倪@項(xiàng)職業(yè)指導(dǎo)計(jì)劃將率先在曼徹斯特、普利茅斯、約克等7個(gè)地區(qū)的38所試點(diǎn)小學(xué)實(shí)施。屆時(shí)，試點(diǎn)小學(xué)里7～11歲的小學(xué)生將有機(jī)會(huì)進(jìn)入大學(xué)和企業(yè)，切身感受成年人如何學(xué)習(xí)和工作。同時(shí)，教師也會(huì)在全校師生大會(huì)上為學(xué)生的職業(yè)選擇出謀劃策，并提醒家長做好相關(guān)準(zhǔn)備，以便指導(dǎo)孩子做出正確選擇。另外，在諸如“臉譜”等社交網(wǎng)站上，兒童也能獲得職業(yè)指導(dǎo)信息。

在德國，學(xué)校的設(shè)置不僅是逐漸遞進(jìn)的，而且在接受完基礎(chǔ)教育之后，還可以針對(duì)自己的情況選擇不同的學(xué)校進(jìn)行專門學(xué)習(xí)。從小學(xué)四年級(jí)開始，學(xué)校就會(huì)根據(jù)不同學(xué)生的天賦和特長進(jìn)行分流，一部分孩子從10歲就已經(jīng)開始接受正規(guī)的職業(yè)教育了。德國人認(rèn)為，兒童修完基礎(chǔ)學(xué)校后，應(yīng)當(dāng)進(jìn)入最適合他們學(xué)習(xí)能力的學(xué)校就讀，德國發(fā)達(dá)的職業(yè)教育和高度工業(yè)化與小學(xué)分流不無關(guān)系。

美國在1971年就開始在全美范圍內(nèi)推行實(shí)施的終身化的職業(yè)教育——生計(jì)教育也涵括了對(duì)兒童的職業(yè)教育和指導(dǎo)，其目的在于幫助人們從幼兒園到成年獲得全部生涯的謀生技能，并形成個(gè)人生活方式。

聯(lián)合國教科文組織在2001年通過的《修訂的關(guān)于技術(shù)與職業(yè)教育的建議》中提出：“初步了解技術(shù)和職業(yè)生活應(yīng)是普通教育不可或缺的組成部分。由此可以形成對(duì)現(xiàn)代文化的技術(shù)本質(zhì)的理解，并使他們尊重那些需要實(shí)際技能的工作?！?/p>

（二）彌補(bǔ)國內(nèi)兒童職業(yè)教育的空白

雖然我國正在逐步提高對(duì)職業(yè)教育的關(guān)注和投入，但是由于職業(yè)教育起步晚，還有一些觀念認(rèn)識(shí)沒有轉(zhuǎn)變，職業(yè)教育和職業(yè)指導(dǎo)在整個(gè)教育過程中仍處于劣勢(shì)，專門針對(duì)兒童的職業(yè)啟蒙教育和指導(dǎo)更是一片空白。

由于職業(yè)教育不到位，很多學(xué)生只有在所謂“學(xué)有所成”之后才考慮定位問題，只有在面臨畢業(yè)時(shí)才考慮職業(yè)問題。這就造成對(duì)于“職業(yè)意識(shí)”的無意識(shí)，導(dǎo)致近年來大學(xué)生就業(yè)難、“新失業(yè)群體”等就業(yè)難題。我國的職業(yè)教育還有很長的一段路要走，當(dāng)下應(yīng)當(dāng)做的，就是要利用國家對(duì)職業(yè)教育的關(guān)注和扶持這一契機(jī)，從娃娃抓起，腳踏實(shí)地、循序漸進(jìn)地發(fā)展。

（三）塑造個(gè)體的職業(yè)歸屬感和幸福感

在我國，職業(yè)教育發(fā)展起步晚，職業(yè)教育不完善，人們對(duì)職業(yè)教育的觀念存在問題。家長、教師、學(xué)生普遍片面追求升學(xué)率，忽視職業(yè)指導(dǎo)，使得專門的職業(yè)學(xué)校在社會(huì)上的地位低下。雖然人們最終都會(huì)在某一時(shí)段面臨就業(yè)，開始職業(yè)生涯，但卻對(duì)這之前的職業(yè)教育不屑一顧。從娃娃抓起，對(duì)兒童進(jìn)行職業(yè)啟蒙教育和職業(yè)指導(dǎo)，可以從一定程度上逐漸扭轉(zhuǎn)職業(yè)教育的劣勢(shì)地位，逐漸轉(zhuǎn)變社會(huì)對(duì)職業(yè)學(xué)校的偏見。不僅不會(huì)限制兒童的選擇，還會(huì)為兒童提供更廣闊的視野，深化其對(duì)職業(yè)選擇的認(rèn)識(shí)，為以后職業(yè)生涯的歸屬感和幸福感做好準(zhǔn)備，使得個(gè)體在重視個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)上，擁有一定的能力，并且擔(dān)負(fù)起社會(huì)所賦予的重任。

實(shí)施兒童職業(yè)啟蒙教育應(yīng)注意的問題

（一）避免強(qiáng)制教育和過度教育

早在18世紀(jì)，被譽(yù)為“科學(xué)教育學(xué)奠基人”的德國著名教育家、心理學(xué)家和哲學(xué)家赫爾巴特就曾警告教育者：“不要進(jìn)行過度的教育，要避免運(yùn)用一切不必要的強(qiáng)制，這樣的強(qiáng)制可能使兒童無所適從，可能抑制他們的情緒，毀滅他們的樂趣；同時(shí)這還可能毀滅他們今后對(duì)童年的美好回憶?！碧接懧殬I(yè)教育是否應(yīng)從娃娃抓起這一問題的關(guān)鍵，是如何把握好實(shí)施職業(yè)教育的度，適度的教育和指導(dǎo)有益無害，不恰當(dāng)?shù)慕逃蜁?huì)適得其反。

因此，以兒童職業(yè)啟蒙教育這一概念定義兒童職業(yè)教育，就是要強(qiáng)調(diào)對(duì)兒童的非職業(yè)定向的啟蒙教育，避免過早地給兒童帶來心理枷鎖和社會(huì)負(fù)擔(dān)。職業(yè)啟蒙教育旨在激發(fā)兒童對(duì)職業(yè)的好奇和興趣，為兒童提供初步的職業(yè)認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)正確的勞動(dòng)觀念和完整的人格品質(zhì)。

此外，還要注意避免強(qiáng)制教育。職業(yè)啟蒙教育應(yīng)當(dāng)順應(yīng)兒童的身心發(fā)展規(guī)律，從其興趣出發(fā)，給兒童自由選擇的空間，以免兒童產(chǎn)生逆反心理。

（二）注意文化傳統(tǒng)和價(jià)值觀念的轉(zhuǎn)變

在對(duì)兒童進(jìn)行職業(yè)啟蒙教育和指導(dǎo)的過程中，教師的素質(zhì)和對(duì)待職業(yè)教育的態(tài)度顯得至關(guān)重要。兒童的職業(yè)意識(shí)正處于懵懂階段，接受性和可塑性極強(qiáng)，對(duì)他們進(jìn)行正確的職業(yè)教育，有助于改變社會(huì)對(duì)職業(yè)教育長久的錯(cuò)誤觀念和偏見。因此，教師首先應(yīng)當(dāng)提升自己對(duì)職業(yè)教育和指導(dǎo)的認(rèn)識(shí)，注意自己的言行，樹立正確的職業(yè)教育觀念，扭轉(zhuǎn)錯(cuò)誤的文化傳統(tǒng)偏見，以使職業(yè)教育產(chǎn)生積極的影響。

（三）注重兒童人生關(guān)懷及品質(zhì)和意識(shí)的培養(yǎng)

兒童職業(yè)啟蒙教育的模式建構(gòu)是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，課程設(shè)置、課時(shí)安排、教學(xué)地點(diǎn)選擇、教學(xué)內(nèi)容篩選等都需要經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯亢涂茖W(xué)的安排，都亟待大量相關(guān)研究和理論的支持。唯一可以確定的是，要始終圍繞啟蒙二字，把握合適的度。

對(duì)兒童的職業(yè)教育，重點(diǎn)不是訓(xùn)練兒童掌握某種技藝或產(chǎn)生某種社會(huì)責(zé)任感，而是要給予兒童豐富的人生關(guān)懷，塑造其健全的品質(zhì)和完整的人格。因此，沒有必要安排過于專業(yè)的過程和緊湊的課時(shí)，可以選擇類似于手工勞動(dòng)等簡單的課程，并通過選擇合適的戶外地點(diǎn)將職業(yè)教育和指導(dǎo)融入教學(xué)內(nèi)容中，給兒童以職業(yè)代入感，豐富兒童的學(xué)習(xí)生活。

[1]葉亞玲.職業(yè)教育應(yīng)從兒童起步——由“新失業(yè)群體”引發(fā)的思考[J].教育與職業(yè)，2006（15）.

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[3]新華網(wǎng).英國職業(yè)規(guī)劃從娃娃抓起 讓小學(xué)生體驗(yàn)企業(yè)環(huán)境[OL].[2009-10-27].http：//news.xinhuanet.com/edu/2009-10/27/content_12337161.htm.

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